秋天的信教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2024-03-30 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思通過(guò)總結(jié)和反思,有利于提高自己的教學(xué)成績(jī),想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量,就必須認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)教學(xué)反思這件事,以下是范文社小編精心為您推薦的秋天的信教學(xué)反思7篇,供大家參考。

秋天的信教學(xué)反思7篇

秋天的信教學(xué)反思篇1

本課圍繞留住秋天這一主題安排了三個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用不同外形的樹(shù)葉拼貼形象。在樹(shù)葉組合今天形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓印。憑借記憶畫(huà)畫(huà)說(shuō)秋天的景物或秋游的情景。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,用心觀(guān)察,從整體到局部來(lái)感受秋天的美,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及表現(xiàn)欲望。學(xué)生用落葉表達(dá)對(duì)秋天的情感,用彩筆來(lái)表現(xiàn)秋天的美,留下心中美麗的秋天。在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受,發(fā)現(xiàn)秋天的美,產(chǎn)生對(duì)秋天的留戀,我組織學(xué)生到校園進(jìn)行觀(guān)察了解秋葉的形狀和顏色。去觀(guān)察秋天的美麗,并有一封集一些好看的落葉。然后讓學(xué)生觀(guān)察討論的學(xué)生。這些優(yōu)秀的作品,是利用樹(shù)葉的哪些特征呢?然后請(qǐng)同學(xué)們相互交流,發(fā)散思維。教師示范制作方法,提醒學(xué)生先不要著急粘貼??梢韵冗M(jìn)行拼擺,多嘗試幾種有趣的形象。最后確定一種最好看最有創(chuàng)意的形象,再進(jìn)行原貼。今天十要琢磨葉子的顏色,葉脈紋理方向。葉柄以及正反面的最佳效果,填完后就允許學(xué)生適當(dāng)?shù)?進(jìn)行添畫(huà),使作品更完善。

學(xué)生作品完成后,我們進(jìn)行了集中的展示,老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。整體來(lái)看,學(xué)生的作品比較有創(chuàng)意,適合兒童的心理特點(diǎn),但是也有個(gè)別同學(xué)的樹(shù)葉,不夠平整,在以后的教學(xué)當(dāng)中??梢哉?qǐng)同學(xué)先收集干凈的樹(shù)葉,然后把樹(shù)葉夾在書(shū)本里,使之平整,在粘貼的時(shí)候。膠水兒不要放太多,這樣的話(huà)。樹(shù)葉就不會(huì)開(kāi)裂或者是褪色。

秋天的信教學(xué)反思篇2

?秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見(jiàn)美,美中更見(jiàn)趣,這樣交相輝映,給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線(xiàn)索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方:

一、把握整體

開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī),繼而以鑰匙為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí),像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了仿說(shuō)練習(xí),同時(shí)對(duì)“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練,使課堂氣氛濃烈。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。

因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本,通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。

根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

不足之處

學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取上好每一堂課。

秋天的信教學(xué)反思篇3

【教學(xué)案例】

?秋天的圖畫(huà)》這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。

學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來(lái),看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái),在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫(huà)什么,有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停,對(duì)他們說(shuō):“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢?有梨樹(shù)?!蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻海”、“高粱”。第二個(gè)要求提出來(lái)了:“同學(xué)們讀書(shū),看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有?梨樹(shù)后面是掛著,蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢?”“能”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了,我緊跟著追問(wèn):“梨樹(shù)上掛起了什么?”“燈籠”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線(xiàn),后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái),我看誰(shuí)找得快,別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)??!”看著一只只小手在書(shū)上認(rèn)真地畫(huà)著,我說(shuō)不出的高興。“同學(xué)們畫(huà)得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開(kāi)始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說(shuō)前邊的,女同學(xué)說(shuō)后邊的?!币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第三個(gè)要求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了:梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是愛(ài)表現(xiàn)的金舉起了手,他慢條斯理地說(shuō):“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上。”“真好,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語(yǔ)搭配開(kāi)始,金黃的”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡地說(shuō):“多美的句子啊,越讀越愛(ài)讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外……

【教學(xué)反思】

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對(duì)待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來(lái)的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們自然會(huì)愛(ài)上閱讀。

秋天的信教學(xué)反思篇4

一直以來(lái),我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活,生活中又處處是語(yǔ)文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化”,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。

?秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。

因此,一開(kāi)課,我讓學(xué)生聞橘子,讓他們體驗(yàn)秋天的氣味,將生活帶入課堂,使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨,它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí),學(xué)生通過(guò)談生活感受,并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語(yǔ)文,將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)課文第二段時(shí),讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見(jiàn)到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn),談起來(lái)有話(huà)說(shuō),自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí),我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后,對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái),突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳,常被那香味勾住?!钡睦斫?。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí),讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè),理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂(lè),理解了課文的含義,實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

可以說(shuō),這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。

秋天的信教學(xué)反思篇5

?秋天的圖畫(huà)》這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。

學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來(lái),看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái),在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫(huà)什么?有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停,對(duì)他們說(shuō):“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢?有梨樹(shù)?!蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻海”、“高粱”?!鞍堰@些景物在圖上找出來(lái),標(biāo)上小紅旗好不好???”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成,很快就畫(huà)完了,看著圖,讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了:“同學(xué)們讀書(shū),看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有?梨樹(shù)后面是掛著,蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢?”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了,我緊跟著追問(wèn):“梨樹(shù)上掛起了什么?”“燈籠──”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線(xiàn),后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái),我看誰(shuí)找得快,別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)啊!”看著一只只小手在書(shū)上認(rèn)真地畫(huà)著,我說(shuō)不出地高興?!巴瑢W(xué)們畫(huà)得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開(kāi)始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說(shuō)前邊的,女同學(xué)說(shuō)后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了:梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是張競(jìng)文舉起手,他慢條斯理地說(shuō):“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上?!薄罢婧?,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語(yǔ)搭配開(kāi)始,金黃的──”“燈籠!”“紅紅的──”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡說(shuō):“多美的句子啊,越讀越愛(ài)讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對(duì)待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來(lái)的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們自然會(huì)愛(ài)上閱讀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法。基于此點(diǎn),我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話(huà):孩子是一張白紙,就看你在上邊畫(huà)什么圖畫(huà)了,我們要在這張白紙上畫(huà)出最美的圖畫(huà)。去年教一年級(jí),面對(duì)著天真可愛(ài)、什么都不懂的孩子們,我時(shí)常想起這句話(huà)。因此我立志在孩子們的頭腦里畫(huà)出最美的畫(huà)圖。一年級(jí)我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣,曾有人說(shuō),一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí),但是我覺(jué)得只要不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān),教給孩子們方法,他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明,我成功了。在學(xué)第二冊(cè)的時(shí)候,我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文,圈出生字,勾出生詞,然后認(rèn)讀生字,不會(huì)了,翻開(kāi)課文找到那個(gè)生字讀課文,在句子中就能認(rèn)識(shí)這字,他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字,好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的!遇到有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì),小老師們可就要發(fā)揮作用了,他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ),我們的課還不算太趕,在課還可以培養(yǎng)孩子們說(shuō)話(huà)、朗讀、寫(xiě)字等能力,重要的是,學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),他們覺(jué)得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎?這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成,不就是學(xué)習(xí)過(guò)程嗎? 在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到讀書(shū)的方法,養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說(shuō)的好:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,收獲會(huì)何其多啊。

秋天的信教學(xué)反思篇6

一、寫(xiě)話(huà)要求

?秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)語(yǔ)文課中的一篇課文。重在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,與美術(shù)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生感受秋天的美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

二、教學(xué)實(shí)錄

師:同學(xué)們,昨天和大家一起去秋游,好開(kāi)心喲!你們呢?

生:太有意思了!

師:哦?是什么讓大家覺(jué)得這么有意思?想說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?

(學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉起手。)

師:大家都想說(shuō)。那就一個(gè)一個(gè)大膽地站起來(lái),說(shuō)你最想告訴大家的,有不同意見(jiàn),可以提出來(lái)。

生:一路上,我看見(jiàn)田里的稻谷金黃金黃的,可漂亮了!

板書(shū):

稻子 金黃

生:我看見(jiàn)房子后面的柿子樹(shù)了,那些柿子都黃了。

師:你覺(jué)得像什么?像不像紅燈籠?

(展示“紅燈籠”。)

生:像!

板書(shū):

柿子像紅燈籠。

師:想一想,這個(gè)時(shí)候還有哪些果子也成熟了?

生:橙子。

生:柚子。

生:橘子。

師:對(duì)呀,秋天正是一個(gè)收獲的季節(jié)!

板書(shū):

橙子 柚子 橘子 收獲的季節(jié)

生:老師,我們?nèi)サ膬和瘶?lè)園門(mén)口種的菊花也開(kāi)了。有好多顏色呢!有紅的、黃的、白的。

板書(shū):

菊花開(kāi)了

師:秋天到了,你們還發(fā)現(xiàn)哪些變化?

生:街道兩邊的樹(shù)都落葉了。樹(shù)上的葉子有黃有綠。

生:我也發(fā)現(xiàn)了。我還發(fā)現(xiàn)樹(shù)下的草也是有黃有綠。

板書(shū):

樹(shù)落葉 草變黃

……

師:是呀!秋天真美呀!面對(duì)這么美的景色,大家想畫(huà)下來(lái)嗎?

生:想!

師:請(qǐng)同學(xué)們把你最想畫(huà)的景物畫(huà)下來(lái)??梢詤⒖及鍟?shū)來(lái)畫(huà)。

學(xué)習(xí)小組合作畫(huà)秋天,大家分工合作,畫(huà)自己最想畫(huà)的畫(huà)。學(xué)生你一言,我一語(yǔ),互相補(bǔ)充。

生1:我畫(huà)藍(lán)藍(lán)的天,再畫(huà)幾朵白云。

生2:云不能畫(huà)太多,我看見(jiàn)天上的云特別少。我畫(huà)樹(shù)下的小草。

生3:草應(yīng)該涂黃色和綠色。

……

師:同學(xué)們,看著你們的作品,我真想畫(huà)一畫(huà)。看,真美!

(展示學(xué)生作品。)

師:如果給這些美麗的圖畫(huà)寫(xiě)上幾句話(huà),那真是錦上添花呀!誰(shuí)來(lái)試試!

(展示其中一幅學(xué)生作品。)

生:秋天到了,藍(lán)藍(lán)的天上有幾朵白云。

師:說(shuō)得真好!

生:柿子紅了,像一個(gè)個(gè)美麗的紅燈籠!

師:真棒!你學(xué)會(huì)用打比方的句子了。老師

要為你精彩的發(fā)言鼓掌。

(老師帶頭鼓掌。)

師:誰(shuí)也能像他一樣棒!

生:稻子熟了,田野好象鋪了一張黃色的地毯。

生:樹(shù)上的黃葉落下來(lái),好象黃蝴蝶在飛。

師:我真佩服你們,想象這么豐富!現(xiàn)在,大家就像剛才這些同學(xué)一樣,都給自己小組的畫(huà)寫(xiě)上幾句話(huà)吧!看看誰(shuí)的句子最美!老師再給大家提個(gè)建議,好嗎?

生:好!

師出示:

1、可以按順序?qū)?,比如?/p>

從上到下,從左到右。

2、把你最喜歡的景物寫(xiě)詳細(xì),其它的可以簡(jiǎn)單寫(xiě)。

3、看一看板書(shū),可能對(duì)你有啟發(fā)。

(學(xué)生寫(xiě)話(huà),然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽(tīng),小組同學(xué)互相糾正,補(bǔ)充。)

三、教學(xué)反思

這次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,改變了一直以來(lái)學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。我覺(jué)得自己在教學(xué)過(guò)程中,注重根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。循序漸進(jìn),有目的地指導(dǎo),讓學(xué)生有章可循,才能收到這么好的效果。

1、選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點(diǎn):

良好的開(kāi)端等于成功的一半。我以學(xué)生最喜歡的秋游活動(dòng)為切入點(diǎn),讓他們自由說(shuō)自己最感興趣的東西。這樣,大家的興趣越來(lái)越濃,要寫(xiě)下來(lái)的欲望自然越來(lái)越強(qiáng),到寫(xiě)話(huà)時(shí),真是水到渠成了!

2、讓畫(huà)筆進(jìn)入課堂:

平時(shí),我覺(jué)得學(xué)生都特別喜歡畫(huà)畫(huà),都非常喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法。我充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生畫(huà)自己最想畫(huà)的東西,引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗,更加激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。

3、巧用板書(shū):

低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱,說(shuō)話(huà)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的,進(jìn)入寫(xiě)話(huà)程序時(shí),如果就對(duì)他說(shuō):“剛才怎樣說(shuō),現(xiàn)在就怎樣寫(xiě)?!睂W(xué)生一下子就沒(méi)有任何依據(jù)了,難以下筆。現(xiàn)在,我有意識(shí)地將精彩內(nèi)容板書(shū)下來(lái),寫(xiě)話(huà)時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)、寫(xiě),自然就有話(huà)可寫(xiě)了。

我覺(jué)得,這樣生動(dòng)、活潑、有趣的語(yǔ)文課,不正是學(xué)生所期待的嗎?

秋天的信教學(xué)反思篇7

時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率,我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,有效分配和利用課堂40分鐘,不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上;還要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化上。第二是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué);有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。

我想,按照這三個(gè)重要指標(biāo),我以為在學(xué)生思維方式的發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)這方面,我是成功的,有一定的效果。而高效率這個(gè)首要條件卻沒(méi)有得到滿(mǎn)足。我以為,一堂習(xí)作課,40分鐘都花在口頭作文上(當(dāng)然包括畫(huà)畫(huà)的時(shí)間,為了讓孩子們體驗(yàn)秋天這幅圖畫(huà)的美,我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫(huà)了秋天),表面上看來(lái),學(xué)生熱熱鬧鬧的,而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知,的確經(jīng)歷了一次愉悅的語(yǔ)言文字旅程,其間還感受到了想象的樂(lè)趣,但落實(shí)到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒(méi)當(dāng)堂寫(xiě),卻只能在課后去寫(xiě),孩子們那些詩(shī)一般的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)就隨著秋風(fēng)飄走了呢?

李白堅(jiān)教授強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”,可我卻讓學(xué)生提起筆時(shí)只能寫(xiě)過(guò)去進(jìn)行時(shí)了,這符合小學(xué)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)嗎?所以我認(rèn)為這是一堂效率不高的習(xí)作課。

當(dāng)我寫(xiě)到這里的時(shí)候,我正好看到了學(xué)生交回來(lái)的習(xí)作,絕大多數(shù)孩子把自己畫(huà)的秋天寫(xiě)得很美,最突出的特點(diǎn)是,他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個(gè)孩子習(xí)作片斷的實(shí)錄:

秋姑娘悄悄地,悄悄地來(lái)到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮,大地就變得五彩繽紛了:黃澄澄的梨,紅彤彤的蘋(píng)果,金燦燦的橘子,都搶著讓大家去摘它們呢!