一篇優(yōu)秀的教學反思是結合實際的教學情況來寫的，在寫教學反思老師一定都能吸取不少的教學能力，從而得到進步，以下是范文社小編精心為您推薦的教師成長教學反思8篇，供大家參考。
教師成長教學反思篇1
欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長日記》文集，翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章，猶如嗅到一朵朵夜來香，一縷縷清香撲面而來，沁人心脾。一串串鮮活的故事，記錄著教師對教育的認識，承載著師生共同發(fā)展的經歷；一篇篇精美的隨筆，記錄著師與師，師與生心靈的對話，迸發(fā)出思想碰撞的火花；一本本設計精美的教師文集，凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學校人的認真與執(zhí)著，折射出鄭州航空港區(qū)中心學校人的睿智與靈性，更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學校人對教育的的熱愛與追求。
從前往后一篇篇閱讀，我能明顯感覺到：老師們的反思由單純粗糙的文筆，過渡到較為流暢的行文，再到如今對布局謀篇的斟酌。看來，老師們身上蘊藏著巨大的潛力，教學反思帶給老師的是勃勃生機。教學反思正悄悄地改變著我們教師的教學方式，改變著學生的學習狀態(tài)，她已真正成為我校教師專業(yè)成長的有力武器，成為學生享受快樂成長的理想樂園，成為學校提升教育品質的理想平臺。
聽王校長說，早在前些年，他在英協外語小學和聚源路小學當校長時，就提倡老師要加強反思意識，要求老師們每周一篇反思。也是由最初的`倡導，到后來的制度要求，再到最后的慢慢形成習慣；由幾個人，到一部分人，再到后來的所有人。一學期下來，老師們人人出了一本反思集。天道酬勤的聚源路人，白天研討探索在課堂；晚上坐在燈下讀書反思，記錄著教育隨筆、讀書收獲、學習心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園，更促進了教師們的精神成長。因此，才有了三年之內，學校有最初的54位學生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今，我們中心學校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來要求一周寫兩篇反思，但老師們寫三篇的、四篇的大有人在，即使是雙休日和節(jié)假日，也從不間斷。從建校到現在，有幾位老師已寫近400多篇。
為了加強反思的交流與推廣，讓更多的老師得惠于此。也為了表達對老師們的辛勤付出，營造更加濃厚的反思氛圍，鼓勵更多老師積極地、深入地撰寫教育教學反思，讓更多人養(yǎng)成總結與反思的習慣，更好地促進教師專業(yè)水平提升，真正推動學校的內涵發(fā)展，特拾取一部分編印成《教師成長日記》系列叢書。
一本文集是一尊熔爐，冶煉出教育的思想；一本文集是多種理念的碰撞，迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達觀點稍顯稚嫩、青澀、淺薄，甚至偏頗，但從字里行間明顯感受到老師們在一天天成長。目前，學校各項工作正高效有序運轉著，《教師成長日記》就是在我們每個學期來的豐碩結晶。
著名學者朱永新先生說：“人要學會有夢，沒有夢想，就沒有理想?！彼踔劣瞄_啟成功保險公司的形式，向廣大教師發(fā)出倡議
教師成長教學反思篇2
假期中，我認真學習了學校發(fā)的材料，讀《在反思中學會教學》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學者波斯納經過多年對教師成長的研究得出的一個公式——教師的成長=經驗+反思，讓我對寫教學反思有了更深刻的認識，教學反思：教師的成長=經驗+反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教師要反思的內容很多，以下幾個方面經常反思是非常重要的。
一、總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當等等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。
如在教學《窮人》一課時，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子”讓學生根據自己的意愿分成正、反兩方。學生頓時來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學保持中立態(tài)度，教學反思《教學反思：教師的成長=經驗+反思》。我充分尊重學生的意愿讓他們各自分組進行學習，從文中找出支持自己觀點的理由，進行匯報，雙方各自闡明自己的觀點。課堂上學生充分發(fā)現、探索、研究，真正成為學習的主人。課后我反思覺得自己給學生自主探究的空間，效果強于串講串問。
但是因為采用的是一種辯論的形式進行，學生會說些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時抓住學生的發(fā)言進行相機引導或就此展開討論，讓學生接著闡述。課堂教學中我班出現反方把正方的同學問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當時也想打破這一僵局，沒有太多考慮學生發(fā)言的內容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進行續(xù)寫的內容，教師后面會涉及這樣的練習。”
課后我反思，如果當時我及時抓住學生的問題，馬上來一句：“這是個問題，漁夫是否也想到今后的日子會很難，他是怎樣做的，說的呢？請正方同學說一說?！辈痪湍馨颜綄W生的思路帶到表現漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@樣就把正方學生的思路打開了，會比當時那樣處理要好得多。所以在今后的教學中還要注意從學生的發(fā)言中抓住契機相機引導，也就是說校長常強調的備學生，要根據學生的實際情況多設想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強，還要不斷學習，提高自己的綜合素質。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認識，對自己改進今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害
班級中有一位男學生語文成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長。”事后我反思我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。
事實上，像我這樣有意無意傷害學生的`教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上課時就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。
三、反思教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書中個別特難的題目可以不做練習。
人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教師成長教學反思篇3
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流?！绊樦卟?，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學習上，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學生自主查閱資料、學生自主小結，甚至學生自己出考試題目。班級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班主任不介入。”
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜歡、或學習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如學生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學生讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕?！皯小奔词且蛐滤枷?、新行為要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開始引進外資，當時有一個東南亞國家的`華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，中國改革開放的春風是溫暖人心的。他痛哭，他激動?；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新。“課讓學生上、作業(yè)讓學生改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉移到“培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門”、“上大學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好，使老師對其頓生喜愛之心?！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長k，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質，事業(yè)成功有望矣?！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動了同學們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學生的內心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們。”那幾個學生趕快說：“我們會看，我們會看?！弊寣W生自主學習的目的達到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結，不斷實踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間產生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，常學習優(yōu)秀老師在調動學生積極性方面的經驗，結合實際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生關系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！
教師成長教學反思篇4
（一）教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。
（二）教學反思有利于新課程理念的落實。
我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的'知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。
（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的必經之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。
教學反思其實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現自我的發(fā)展和提高。教學反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。
教師成長教學反思篇5
上個月的8號，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學》的專題輔導報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長確實離不開對教學工作的反思。
其實，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“行成于思毀于隨”都是關于反思的至理名言。
當前，學校和教師的反思意識、反思教學的實踐明顯加強：有的學校成立了反思教學研究會，積極開展反思性教學專題研討活動；有的學校加強了年級組備課的.研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學準備以及課后記的撰寫。
然而，教師對反思還存在一些誤區(qū)，具體表現在：
1、對反思的價值和作用，在認識上大多數停留在完成任務的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對待。
2、教學反思大多是對教學過程的簡單描述，或對教學結果的一種簡單評價。不善于對描述教學情境中獨特的細節(jié)，以及對這一細節(jié)的感受和體驗，更是缺乏對教學過程中的現象進行深入分析和思考。
3、在反思時，比較習慣于對教學事件的空泛解說，不能很好地把教學理論和實踐結合起來進行深入淺出的思考，并用適當的語言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學反思的內容比較多地關注教師對“雙基”的教學情況，幾乎沒有反思學生的情感、態(tài)度方面的，對于學生的參與狀態(tài)和數學思考反思時關注不夠。
幾點建議：
學校要營造寬松的反思環(huán)境，加強對教學反思的指導、激勵和檢查?？梢哉埾嚓P專家對教學反思的撰寫進行指導，以學校成功的教學反思案例教會教師如何反思；也可以進一步改進備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發(fā)現和糾正反思中存在的問題,比如被動迎合、不切實際的盲目求新要及時指出。
總之，教學反思對于教師的成長至關重要。教師在寫教學反思時，要有感而發(fā)，充分體現教師自己對教學實踐的獨特思考和個性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！
教師成長教學反思篇6
教學反思是教師對課堂教學及與學生交流對話后存在的問題及時作出反思的書面記錄。許多教師在課堂教學或與學生對話交流后能對自己的教學方式、教學內容、教學程序作出反思，但往往大都是內隱的，也就是說僅僅是思維層次的，隨著時間推移會遺忘，以至很好的教學建議不能付之實踐。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學活動，使學生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說備課、上課是基本教學實踐，那么教學反思是教師提高教學能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位教師都來寫教學日記，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。”完成一節(jié)課或階段的教學活動后，想一想得與失，例如：教學目標的完成情況，教學情景是設計是否有創(chuàng)新，學生的學習積極性是否調動，學生的智力和能力是否有了提高，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否恰當，教學手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學效果是否達到預期目的。在以后的教學實踐中應該保留什么？想一想，動筆記錄一下，寫中有學，學中有思，思中有新，也許這就是一項教育科學研究的課題，距成為專業(yè)教師就更近了。
一、教學反思的來源
教學反思實際上是教師對自己教學過程中的閃光點或應完善的地方進行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫€性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經驗的教師經過長期的積累及通過教學實踐，其每一個記錄都會成為課堂教學中的閃光點，能深深吸引學生，起到事半功倍的效果。
1、課堂教學中的靈感
多數教師在課堂教學中都有過這樣的經歷：在講解某個問題時，可能會出現突然的想法或稱靈感，使一個原本較難的問題讓學生輕松接受并理解，教師應該將這種妙想及時記錄。筆者以初二試卷分析時碰到過的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細胞的結合情況
名稱血紅蛋白與氧氣的結合率%
肺泡94
器官（甲）62
器官（乙）48
器官（丙）25
由于初中生物教材中缺少相關知識，學生對動脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對解題產生了很大的影響。在前幾個班分析時雖然對相關知識點進行了較為詳細的介紹，可學生還是一知半解，正當自己不知如何講解此題時，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學上的串聯和并聯模式圖正好可以解決。
我先問學生人體中血液流過的各種器官應串聯還是并聯，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學生自己去探索。如果是串聯形式，隨著血液的流動分布到各器官血液中的含氧量會越來越少，以至器官會因缺氧而窒息；而并聯形式雖然減少了每個器官的血流量，但是紅細胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴散），不會影響氧氣從血紅蛋白進入組織細胞。學生了解各種器官的分布情況后，就會得出血液在進入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結合率是相等的，流經此器官后，血紅蛋白與氧氣結合率越低，說明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。
器官1
器官2
肺泡器官3
血液流動方向
圖1血液在肺泡和器官中流動途徑
2、習題反饋中折射課堂教學的盲點
俗話說“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識：講好一堂課的重點難點并不難，難在如何挖掘教學內容中的盲點。教師可能考慮到教材的各個重難點，并對它進行了詳細生動的講解，學生也對這些問題有了較為正確的掌握，但一些細小的問題或者說教師認為根本不是問題的問題卻成為了教學的盲點。這一點在具體的教學實踐中會經常碰到，就需要教師記錄這些教學反思。
在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進行了詳細的講解，學生在活動與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習題反饋中一個不起眼的問題卻造成多數學生犯錯。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個結論是正確的，可學生得出這個結論是錯誤的。這在課堂教學中教師很容易忽略，以為這是一個簡單的數字問題不值得一提。
3、提問是教學反思記錄學生學習情況的重要來源
教師有時很難直接判斷自己的教學效果，提問是對課堂教學成功與否最好的檢測，也是課堂上教師與學生交流對話的主要途徑之一，學生對問題的回答正確率是對教學內容接受和同化的有效反饋。同時教師從學生的回答中能檢測知識點或概念被學生掌握的情況。教師應該重視對學生的提問，并及時記錄有價值的信息，以不斷完善課堂教學。
在講解“細胞核是遺傳信息的中心”時，提出了類似的幾個問題發(fā)現學生對遺傳物質和脫氧核糖核酸（dna）的相關概念理解模糊。問題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質？問題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質分別是什么？問題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學生回答情況分析對遺傳物質和脫氧核糖核酸（dna）兩個概念掌握得較為模糊，許多學生不能描述遺傳物質、染色體和dna的異同點及關系。
4、“時事”生物和生活經驗可豐富教學反思
生物學是一門重要的科學，隨著科學技術的不斷進步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實，教師應關注生物學的最新研究動態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等），及時反饋給學生（或以某些題型出現），讓學生關注“時事”生物，并能以學過的知識對它進行解釋。
“教師的生命在課堂”，而“教學水平的.活力來自生活”，生物學是無法脫離生活實踐的，很難想象脫離生活實踐的生物學課堂的情景。
教師在課堂教學中應緊扣學生的生活經歷使學生在具體的生活情景中學習，而這些素材的積累離不開教學反思。
二、教學反思對教師成長的意義
許多教師對教學過程的成功與否不是不會思考和反思，而是能否有效積累的問題，教學從某種意義上講是經驗的積累。教學反思如同生物催化劑，可以加快教師成長的速度，是教師盡快走向專家型教師的一條有效途徑。
1、教學反思是教師教學后的反思
成功的教師必定是“反思性實踐家”，教學的發(fā)展也同樣離不開教師對教學的反思和總結。教學反思是教師每一節(jié)課堂教學后的經驗財富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點和成長的帆船。每一篇教學反思都是教學方法的改進，對自我的評價，有利于教師的教學水平的提高。
教師對課堂教學的反思可以由以下五部分組成：教學活動的認識、教學活動的反思、對教學情境對話、關于教學活動過程的認識與反思以及與反思型教學情境對話。教師在進行這五個部分的總結時記錄教學反思，使教學反思不僅是教學實踐的反思，更能與教學理論結合。
2、教學反思是了解學生的詞典
教與學不可分，教師想要教好學生，首先必須了解學生，教學反思所記錄的點滴反映學生的學習情況及學生對教學內容的準備狀態(tài)和接受程度。它反饋學生的真實信息，有利教師從中改善教學方法和調整教學內容。
3、教學反思有助于教師的個性化教學
教學反思是教師個人經驗的結晶，帶有濃厚的個性色彩，再加上其對象是一個個充滿個性的學生，所以教學反思實質上是師生個性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個性化的教學，課堂上只有體現教師和學生個性的教學才是真正的教學。
三、教學反思要注意幾個問題
1、記錄的內容貴在及時，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對課堂教學記憶猶新，及時寫下自己的感受，以防時過境遷，一個再清晰的教學建議也經不住時間的消耗。
2、記錄的內容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關資料，切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對性，不能避開不足之處，盡是成功的地方。教學反思的記錄是不以課堂教學的成敗來衡量的，應以其對課堂教學的價值評價作出判斷，記錄的內容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時課堂教學的敗筆更有價值。
4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。
總之，教學反思是一種有益于思維和學習的方法。專業(yè)教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過教學反思可以不斷地發(fā)現困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激發(fā)教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，開發(fā)生物課程，構建民主平等的師生關系和轉變學生的學習方式為探究式學習、自主式學習、合作式學習，實現真正意義上的素質教育。
教師成長教學反思篇7
圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學反思有利教師成長。圣人之所以“圣”，與其善于反思關系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅持寫三年教學反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學好手，學會寫好教學反思意義重大。
一、寫好教學反思有利于教師專業(yè)成長
1．教學反思是教學智慧來源的重要途徑之??
教師課前備課是教學預設，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，有一些意想不到的事情往往會充斥課堂，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對從而有效教學。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現問題的結癥，合理地調整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪，提升教師的教學智慧。
2．教學反思有利于教學有效性的提高
在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，如讓學生學什么，為什么要學這些內容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽、做、想、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現。
3．教學反思有利于教師積累經驗
通過反思大量教學中的得與失，總結經驗教訓，調整教學策略，優(yōu)化課堂教學結構，可以形成自己獨特的教學風格；通過反思教學中閃現的瞬間靈感，積累典型的教例、教學一得，以及學生在學習過程中提出的疑點、難點，為教師進行教學研究、探索教學規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學生的學練情況，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，教學效果是否達到預期目標等作好記錄，以便在適當的時機進行總結以提高自己的教學水平，教學反思《寫好教學反思有利教師成長》。
4．教學反思有利于教師提升專業(yè)素質
通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)成長。
二、如何進行有效的教學反思
教學反思就是研究如何教、如何學，教中學、學中教的問題。那么，如何進行教學反思呢？
1．反思教學中的成敗原因
在教學的過程中，總是會出現一些精彩的片段或獨具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點，并進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結，不僅能夠不斷豐富教學經驗，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格，而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對于不理想的課堂，教師在課后應認真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向學生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。
2．反思學生在課堂上反映的問題
教學中，學生是學的主體，教師的教是為學生的學服務的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學相長。此外，學生的提問還可以使教師發(fā)現自己教學中的.不足之處，畢竟學生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3．反思部分學生的學習及進步情況
學生在學習在這一過程中，對所吸收的知識常常有他們獨到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學生肯定，鼓勵學生積極思考，及時把學生的這些思維方式記錄下來，學生有時候對問題的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預先設想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學思路。教學設計是否科學合理，教學方法是否受學生歡迎，教學過程是否突出了學生的主體地位，教學效果是否達到預期目標等等，都是以后教師教學的第一手參考材料，對于提高教學的針對性和實效性，都具有重要的意義。
教學反思可以激活教師的教學智慧，有利于構建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學校的教育教學管理者，我們不妨在這個方面下點功夫，也許我們的老師會早日成為教學方面的一把好手。
教師成長教學反思篇8
教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
?新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的.掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現在教學時，大多數學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆?？墒?，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
