優(yōu)秀的教案是每一位教師都會提前準備的文件,教案在編寫的時候,你們務必要考慮邏輯思路清晰,以下是范文社小編精心為您推薦的教六年級上冊教案參考5篇,供大家參考。
教六年級上冊教案篇1
第一部分 教學設計
教學內(nèi)容
?探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學內(nèi)容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以,在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。
教學目標
1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。
2、設計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學設想
整節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開:提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程,調(diào)動學生自主學習的積極性,使學生對科學探究有一定的了解,產(chǎn)生科學探究的熱情,為今后的學習打好基礎。
這一課將科學探究作為科學學習的主要方式,其教學過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開:
1、問題的提出。
對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發(fā)學生的好奇心和求知欲,由學生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設計中,教師運用學生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進行假設,產(chǎn)生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規(guī)律,使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望,積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題,還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節(jié)課的學習內(nèi)容,毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設,設計檢測方案,并進行反復交流、討論和相互質(zhì)疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標對于學生來說,沒有太大的意義。所以,從發(fā)展的角度來看,讓學生了解紙的發(fā)明,體會到人類的需求是推動科學技術不斷發(fā)展的重要原因,從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標的具體體現(xiàn)。
教學準備
滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。
教學過程
一、導入新課。
師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?
學生發(fā)言,教師粘貼各種紙標。
二、學習新課。
1、認識“紙能吸水”。
(1)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現(xiàn)象?
(2)學生預測。
(3)教師小結:同學們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)
(4)教師提出問題:在同一時間內(nèi),哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?
(5)學生猜測,引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
(1)分小組討論,設計實驗方案,驗證各自的預測。
(2)匯報研究方案,小組間相互質(zhì)疑、補充,使其方案更科學化。
(3)小組選擇工具進行實驗探究。
(4)匯報實驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)
(5)比較預測結果和實驗結果。
(6)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)
3、了解紙的發(fā)明,意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
(1)了解紙的發(fā)明。
(2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?
(3)拓展:讓學生根據(jù)生活實際需要設計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄(節(jié)選)
內(nèi)容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師:剛才我看了一下,很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案,現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。
生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學相繼舉起手來。)
生2:我同意他的意見,但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。
師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?
生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。
師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。
師:其他同學,你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)
師(指向第三小組):同學們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。)
師(激發(fā)矛盾):老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?
生:不行,應該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。
師:同學們同意他的想法嗎?(學生表示贊同。)
師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?
生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4:我對他的方法有一點補充,應該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。
師:這位同學說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)
師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?
生5:不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準確了。
師:你們小組接受他的建議嗎?(學生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?
生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。
生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。
師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)
又有同學舉手。
生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。
師:你能做給我們看一下嗎?
該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。
師:你們認為這種方法怎樣?
生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結果才會準確。
生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。
生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結果。
師:同學們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學生搖頭。)
師:好,根據(jù)同學們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學們已注意了紙的規(guī)格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料,現(xiàn)在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學來領取所需用具,進行實驗。
第三部分 教學后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結合實際情況來取舍課程資源。
在教學《探索紙的秘密》一課時,我們就經(jīng)歷了多次反復的實踐。剛開始,教師給學生呈現(xiàn)出多種不同的紙,讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn),提出問題,并確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經(jīng)過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發(fā)現(xiàn),選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性,讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容,則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學生自己課下去研究。所以,我們要根據(jù)實際情況適當?shù)剡M行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣,不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學生按部就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如,學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經(jīng)歷了同學們相互之間不斷提出質(zhì)疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始,學生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議,但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上,教師正準備直接給學生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生,不如讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發(fā)現(xiàn):用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之,討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑,學生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學生創(chuàng)造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發(fā)表意見,只在適當?shù)臅r候,給一點暗示或點撥、引導,使學生的討論“柳暗花明”。
教六年級上冊教案篇2
一、教材:
?東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文,這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事,說明了人對自己要正確認識,不要做不切合實際的模仿,否則只能弄巧成拙,適得其反。文章短小精煉,語言生動活潑,寓意深遠綿長。
二、學情:
六年級學生已具備一定的自學能力,能根據(jù)譯文和對重點詞語理解讀懂課文,所以在教學中,我尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗,引導學生自己讀進去,產(chǎn)生真實的體驗,進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性,重在學生通過讀故事體味作品的內(nèi)容和情感。在強調(diào)自主體驗的同時還要與同學交流合作,既敢于提出自己的看法,又互通有無,取長補短,完善自己。
三、說學生
經(jīng)過幾年的語文學習和實踐,六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法,具備了一定的獨立學習語文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學生學起來就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學一樣,仍堅持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學中,盡量讓學生自主、合作和探究學習,讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當講解,但是不講語法。 2、信息素養(yǎng): 學生通過查閱工具書和借助譯文,能理解課文的內(nèi)容及寓意。
四、教學目標:
結合古文特點和學生的實際情況,我制定出如下的教學目標:
1、熟讀課文,讀準字音,感知寓言大意。
2、精讀寓言感悟寓意。
3、以學生感興趣的參與活動,加深對文章的理解。
4、體會文章的主題,聯(lián)系自身實際談感悟與收獲。
五、教學重點:
有感情的朗讀寓言故事,理解寓言故事所說明的道理,并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。
六、教法學法
?語文新課程標準》對高年級學生提出的閱讀要求是:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,我必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再合作譯文,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學,學有所得。最后合作匯報,形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律,探索疑難問題的能力。
七、教學過程
(一)導入:
1、播放《東施效顰》的動畫片。
2、誰能說說你從畫面中看到了什么?你想知道些什么呢?
3、板書課題,齊讀課題 。
誰能把你搜集到的有關莊子的資料給大家介紹一下?
多媒體課件的運用,教師富有激情的話語,激起學生的學習情趣,調(diào)動了學生的情感參與。培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力、多渠道收集信息的能力
(二)初讀課文
1、學生自由讀課文,畫出不懂得字、詞查字典或問同學解決。
2、出示課件,檢查學生自學效果。
顰 pin 皺眉 挈qie 帶領 妻子:指妻子和兒女。 走:跑 亦:也
3、教師范讀課文
4、學生兩人合作學習,一個讀原文,一個讀譯文。
(設計意圖:通過出示課件,檢查學生自學字詞情況。老師范讀,交給學生讀課文方法)
(三)研讀探究,理解文意
1、西施和東施的對比,也是美與丑的對比,文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑?請學生速讀課文,邊讀邊畫。
2、西施美:
西施病心而顰其里,其里之丑見而美之,歸亦捧心而顰其里。
(1)讀了句子后,體會到什么?(東施盲目效仿,不知西施美在哪?)結合你查到的西施的資料來說一說。
(2)西施可真美,用個詞來夸夸她!(美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁)
(3)西施捂著胸口,皺著眉仍讓人賞心悅目,就連東施也來學習她,東施是怎樣效仿的,你能想象一下嗎?可以做動作,可以用語言來描述一下。
3、東施丑:
其里之富人見之,堅閉門而不出;貧人見之,挈妻子而去之走。
(1)過渡:看來東施效顰的確不怎么美,作者沒有細致地描寫東施的丑,而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來?
(2)讀讀這句話,你體會到了什么?(無病呻吟,矯揉造作,刻意模仿,生搬硬套、無中生有)
(3)能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎?(其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪) (設計意圖:通過學生讀重點句子,檢查學生對課文理解情況。用詞概況西施的美和東施的丑,考察學生詞語積累)
小結:是啊!作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫,而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應來進行側面烘托,這種寫作方法就是側面描寫。
(4)再讀句子,試著讀出東施的丑。
(四)總結全文,拓展閱讀
過渡:看來同學們對美已經(jīng)有了新的認識,那么請大家討論以下幾個問題:
1、 同是皺眉捧心,為何一美一丑呢?
2、什么是真正的美?
3、你是怎么看待東施的?
4、你從中受到什么啟發(fā)?
(設計意圖:通過組織學生討論,突破課文重點和難點。學生也明白了課文所要告訴的道理) 小結;西施是四大美女之一,她是自然之美,而東施是刻意造作,模仿別人??梢姳旧淼拿溃亲匀涣髀恫攀钦嬲拿?。告訴人們不切實際地照搬,結果只會適得其反。 四、試著用講故事的方法,復述課文五、看課文幻燈片,看完演一演
(設計意圖:通過學生復述課文,檢查學生對課文掌握情況,通過演一演,親身參與,加深學生對寓意的理解 六 拓展訓練
東施是模仿西施為何招來眾人的笑話,以后她該怎么辦?請你舉出生活中這樣的事例? (設計意圖:拓展訓練設計,培養(yǎng)學生想象力和讓學生關注生活)
教案是教師的教學設計和設想,希望這篇小學六年級上冊語文《東施效顰》教案可以有助于您備課!
教六年級上冊教案篇3
教學要求:
1.學會認識不同的風的等級,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言運用能力。
2.通過誦讀,學習欣賞,讓學生形成豐富的語言積累。
教學重點:通過誦讀,學習欣賞,讓學生形成豐富的語言積累。
教學難點:學會認識不同的風的等級,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言運用能力。蘇教版小學語文六年級上冊練習5教案教學設計精品
教學過程:
一.教學第一題(語文與生活)
1.教學第一部分。創(chuàng)設情景:
學生讀這 段文字。思考:為什么都向一個方向傾斜?
學生幫小芳回答這個問題。
2.教學第二部分學生讀這些詞語,思考他們的區(qū)別。
學生讀句子試填適當?shù)娘L。
給出恰當?shù)拇鸢?,讓學生說出理由。
3.教學第三部分。學生誦讀風速歌。
教師引導學生根據(jù)生活實際直觀地認識、了解風速。
拓展:要求學生在日常生活里用這種方法來推測風速,并跟氣象報告做比較,看是否接近。
二.教學第二題(誦讀與欣賞)
1.誦讀
討論:同學們現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了,你們能用最簡潔 的語言來描述一下秋天嗎?學生回答
出示《秋》,學生自由朗讀,要求讀準子音,讀準節(jié)奏。
指名讀,教師指導。
學生練習有感情地朗讀
學生練習朗讀,在熟讀的基礎上練習背誦。
2.欣賞
指名說小詩寫的是什么欣賞。
學生談談讀后的感想。
第二課時
教學要求:
1.寫好鋼筆字,注意整體布局。
2.學習寫毛筆字。
教學重難點:
寫好鋼筆、毛筆字,注意整體布局。
教學過程:
一.教學第三題
1.指導
讓學生讀這兩段話,指出選自哪里?
引導學生讀帖。通過觀察讓學生說出書寫的格式。通過觀察,讓學生說出書寫的格式,/article/字與字之間,字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置,那些字不宜和其他字寫整齊,寫成一樣大小。
2.練習
(1)學生練習描紅,教師巡視指導
(2)教師及時小結,再讓學生仿寫
3.反饋
(1)展示寫得好的字,并請學生說說好在哪里。糾正寫得不夠好的字。
(2)教師范寫。
(3)學生再次描紅臨寫。
二.教學第五題。學寫毛筆字
教六年級上冊教案篇4
教學要求:
1,讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病并加以修改的方法。
2.通過誦讀積累語言和語感,培養(yǎng)學生的感悟能力。
教學重點:
讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病并加以修改的方法。
教學難點:蘇教版小學語文六年級上冊練習3教案教學設計精品
通過誦讀積累語言和語感,培養(yǎng)學生的感悟能力。
教學過程:
一、教學第一部分。
1.教學第一部分。
(1)創(chuàng)設情景:學生分角色讀題
(2)教師引導學生認識到這是作文草稿的修改方法。
(3)拓展:小結已經(jīng)學過的作文修改方法。
2.教學第二部分
(1)根據(jù)上一部分。
(2)讓學生思考“好文章是改出來的”的意思。(強調(diào)修改的意義)
(3)學生學習、領會作家老舍和葉勝陶修改文稿的方法。
(4)教師引導學生得出結論:修改稿子不光要看,還要念,要看念的順不順?準確不?別扭不?邏輯性強不?
(5)小結。
二、教學第二題(誦讀與感悟)
1.談話導入。
(由本單元所學課文導入)
2.誦讀《從巖縫里長出的小草》
(1)學生自由讀散文。
(2)教師示范讀,指導讀準字音。
(3)學生反復練習誦讀
(4)指名讀,齊讀
3.感悟
(1)指名讀問題:從巖縫里長出的小草,為什么那么挺拔,那么結實?(2)學生思考討論交流讀后感想。
(3)指名回答上面的問題
(4)師生小結
教六年級上冊教案篇5
教學目標:
1、通過了解世界各地的自然風光、民俗風情,對世界地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、學習搜集資料的方法,并逐步學會處理信息。
教學準備:
學生:搜集一些郵票、圖片等。
教學過程:
一、我最關心的問題
1、教師:環(huán)游世界一周,你對世界各地的自然風光、民俗風情等是不是更感興趣了呢?
2、提問:你感興趣的問題是什么?從哪里可以獲得信息?
3、生答。
二、從衣著開始認世界
1、分小組研究各國的衣著為什么不同?
2、組員一起討論研究計劃,也可參考書上的基本研究過程。
三、領略異域風情認世界
1、教師提示學生搜集一些郵票、圖片等,合作辦一個“世界風情展”,讓更多的人領略異域風情,了解世界。
2、各小組討論、探究更多如何去了解世界的方法。
四、計劃去旅游
1、以小組為單位,研究某洲、某國家你最感興趣的事物,想想用什么辦法來了解?
2、小組商議,確定最佳旅行路線,安排行程。
五、活動——世界真奇妙
▲搶答賽1:
1、你知道這些國家的別稱嗎?
泥泊爾——高山之國(泥泊爾是當之無愧的高山之國,大部分土地都位于世界最雄偉的喜馬拉雅山脈)
馬爾代夫——無貓之國(馬爾代夫人認為貓是禍根,從不養(yǎng)貓,以至于國內(nèi)的老鼠又大又肥,成群在大街上亂竄。)
墨西哥——仙人掌之國(在墨西哥,隨處可見仙人掌。在墨西哥的國旗、國徽和貨幣上,都可以見到仙人掌圖案。仙人掌以成為墨西哥人生活中的一部分。)
梵蒂岡——無理發(fā)店之國(梵蒂岡國內(nèi)有高大的教堂、宮殿和電臺,可卻沒有一家理發(fā)店,人們理發(fā),需要到外國去。)
泰國——千佛之國(泰國是佛教王國。泰國男子成年后,必須削發(fā)為僧一次,否則,將會受到他人的歧視及家人的冷淡。)
冰島——冰與火之國(冰島是一個冰川廣布、氣候寒冷的國家,可就在這樣一個國家,卻又有著眾多的火山與溫泉,形成一道別致的景觀。)
(芬蘭——千湖之國瑞士——鐘表之國新西蘭——綿羊之國
法國——葡萄之國荷蘭——風車之國塞內(nèi)加爾——花生之國)
2、小組合作交流:給國家取別稱。
▲搶答賽2:
1、分小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出本組知道的“世界之最”。寫得多而且正確的組為優(yōu)勝組。
2、小組交流匯報。
▲我是小導游
1、了解該國信息資料互作交流,注意小組團隊合作。派代表導游對組內(nèi)最向往、最了解的國家作解說。(包括風土人情、動植物、自然風貌……)
2、說說,寫寫,畫畫旅行感受。
3、小導游上臺展示。
4、選取“最佳小導游”
三、活動小結
1、通過今天的活動,你有什么感受?
2、教師小結:是啊,世界真奇妙!讓我們學好本領,期待著親身去感受這個世界的奇妙吧!
四、課后延伸
好節(jié)目推薦:中央8套《世界各地》
中央1套《綜藝大觀》