土地公教案5篇

時間:2023-01-26 作者:Youaremine 備課教案

想要寫出全面的教案,我們一定要認真分析自己的教學目標,教師個人能力的提升,依賴于教案的寫作,下面是范文社小編為您分享的土地公教案5篇,感謝您的參閱。

土地公教案5篇

土地公教案篇1

課時安排:

一課時

教學過程:

一、教師范讀課文,學生按要求聽讀課文。

1、感受作者所蘊涵的情感

2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4、學生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)

5、學生朗讀課文,進一步感受文章中的情感。要求:流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

二、自主研讀與賞析。

1、問題一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發(fā)感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如:“當我躺在土地上的時候,怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候,噴涌著血液一樣”;在春天,多么豐饒”等句子。)

人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。)

3、在研讀賞析的基礎上,再次朗讀課文,運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1、課文總共只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流后,全班進行交流,教師引導:

結果相同:都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。

內容上的相同點:都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風,第而段:“在故鄉(xiāng)的土地上,……多么豐饒”。)

內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。

教師引導:所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?

學生討論明確:前者選取東北所特有的物產,并采用景物的疊加,是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā),面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

四、作業(yè):寫一篇短文,描繪一下你印象中的故鄉(xiāng),表達你對它的情感。

土地公教案篇2

流利、有感情的朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情

揣摩、品味本文激情昂揚的語??

培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感

教學重點:

揣摩、品味語??

教法:

點撥法、情感感染法、談話法

學法:

自主、合作、探究

教學設計:

一、 素材準備

1、 交待主題:圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料

2、 活動布置:

教師準備:影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片

學生準備:作者相關資料;中國近代史上國破家亡的事例;美國“九一一”事件的相關信息

二、 教學過程:

(一) 屏氣凝神聽誓??

學生交流準備的素材,教師出示媒體素材,由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹,之后讓學生談初步感受,教師激情過渡----------聽誓言:

錄音播放課文朗讀,同時提出要求:

a整理字詞積累卡;

b結合文章內容概括本文:作者對著的土地發(fā)出的誓言。

學生交流,教師補充。

(二) 酣暢淋漓品誓??

學生有感情的朗讀,進一步感受作者發(fā)出的誓言,并提出具體要求:

(1)結合課文內容及自己對東北的了解,自由交流“東北印象”,然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎,同時為自主學習創(chuàng)設一個“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。

(1) 劃出自己深受觸動的詞語和句子

(2) 劃出文中飽含深情的句子

(3) 劃出自己有疑問的句子

學生交流上述問題,師適時點撥,并提出學生未能提出和解決的問題。例如:為什么文章開始用“關東大地”,后來用“她”來稱呼,而到了后來卻又改口說“土地、原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放,你必須站立”等

(三) 聲情并茂讀誓??

在品味語言的基礎上,學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示,可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟,選擇相應的段落進行朗讀

(1) 學生朗讀體驗

(2) 在學生朗讀的基礎上,老師結合特殊句式:排比句式、斷句進行朗讀指導。

(四) 蕩氣回腸宣誓??

在學生激情朗讀后,師與生面對面會談:

(1) 作者對土地持一種什么態(tài)度、情懷?

(2) 角色轉換:假如你是作者,請用一舉富于激情的話表示對心中熱土、對祖國的情?

(3) 從本篇文章中,我們不難看出作者對土地深刻的眷戀,源于對祖國深深的熱愛,在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇,同學們的資料庫中還有那些名家名篇------

結合以上的交流,讓學生用文字,宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------

土地公教案篇3

一、導入新課

土地,萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪,曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地?誰不依戀大地母親?讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》,一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

二、教學新課

目標導學一:認識作者,了解作品

作者簡介:艾青(1910—1996),原名蔣正涵,號海澄,浙江金華人,著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸,調子深沉憂郁??箲?zhàn)時期的詩作,格調昂揚。新中國成立后,作品思想更趨成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風,并產生重大影響的詩人。

寫作背景:本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗,進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。

教學提示

引導學生反復朗讀詩歌并劃分節(jié)奏,在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的語感。

目標導學二:朗讀詩歌,體悟情感

1、請同學們自由朗讀詩歌,劃分詩歌節(jié)奏。

2、請同學們聽示范朗讀,用心感受,并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

明確:深沉。

背景(強調):1938年10月,武漢失守,作為詩人的艾青,親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程,懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此,“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛,又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。

3、請同學們再次有感情地朗讀課文,讀出其“深沉”的特點。

目標導學三:分析詩歌意象,理解意象的象征意義

1、探究:詩歌運用了哪些意象?它們是如何從常見的實景變?yōu)橐庀蟮模?/p>

明確:“土地”:土地是實寫的腳下的“土地”,但它同時是民族精神的象征,是中華文明的象征,也是祖國命運的象征。因此,這里的“土地”,不再是單純的客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

“河流”與“風”:“河流”與“風”本是常見之景,但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語,“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語,如此,“河流”“風”便不只表現了實景,更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭,形象地表現了出來,這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

“黎明”:這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光,迎來勝利。

教學提示

意象:即寓“意”之“象”,指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象,在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主觀情感的客觀之景,本文的意象除了表達出作者的感情,更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。

教學提示

象征:用一個具體的事物來代表一個抽象的事物,并且前者是后者意義的載體,是后者精神的呈現時,就可以說前者是后者的象征。

作者為何選取上述意象?你能模仿作者,創(chuàng)造合適的意象來表達這深沉的情感嗎?

明確:作者所表達的主題是熱愛中華民族,熱愛自己的家國。因此,選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起,就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷,再配以帶有強烈感情色彩的修飾語,它們便更加鮮活地組織在一起,具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象,如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

學法指導

學生可大膽嘗試,模仿艾青的寫詩手法,自選景象作為表達情感的意象。

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?作者為何要將自己假設為鳥?如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”?

明確:這是一只愿意將生命耗盡,將全身投入土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥,借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界,使詩的整體構架顯得巧妙自然,渾然一體。而假設為鳥后,一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”,本來,鳥聲是優(yōu)美清脆的,不存在“嘶啞”的聲音,但當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要,共同作用于鳥兒,使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象,以此表現出作者對土地的愛是如此執(zhí)著、堅貞和頑強。

目標導學四:賞析作品,把握詩歌藝術特色

1、這首詩在結構上共分兩節(jié),請簡要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。

明確:詩的第一節(jié)是從虛擬的視角,即從鳥兒的視角去想象,去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛,顯得形象含蓄;第二節(jié)卻換成實寫的視角,即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”,傾訴自己對土地的“深沉”之愛,是直抒胸臆。這樣,虛境和實境的結合與對應,構筑了全詩內在完整的藝術空間;結果與原因的關聯與對照,又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外,從手法特點上看,第一節(jié)用的是比,是想象的境界;第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點,以一個強有力的情感抒發(fā)結束了全篇,從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中,再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

2、探究:本詩多次出現助詞“的”,這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水,沖淡了詩味?請就此談談你的理解。

明確:詩人為求詩句簡練并富有詩意美,在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”,即便是自由詩創(chuàng)作,“的”字多次出現,也會顯得拖泥帶水,沖淡了詩味。艾青則不然,他不僅不避諱這個助詞“的”,還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情,喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語,以展現對象的神采風貌,形成一種特殊的立體感和雕塑感,這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

土地公教案篇4

學習目標:

1、會寫8個生字,正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦感受最深的部分。

3、揣摩優(yōu)美的語句,體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系,懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

教學過程:

第一課時

聯系生活,導入“神圣”

1、說說在周圍生活中,神圣一般多用來形容什么?

在印第安人的眼里,他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神圣的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人─??

2、齊讀課題。

初讀課文,感受“神圣”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容,還可以用寬廣來形容,卻很少有人用神圣來贊美。那么印第安人為什么這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神圣的土地。

2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)

3、自由讀課文,遇到難讀的詞語、句子多讀幾次,把課文讀通順。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音

1、再讀課文,說說文章主要介紹了什么內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神圣的?

研讀語句,理解“神圣”

1、自由讀文章第2自然段,邊讀邊想象:這片神圣的土地上呈現怎樣的畫面?

(1)理解內容。(我們尊重這片土地上任何東西,不會破壞、傷害它們)

(2)感情朗讀,讀出自己的想象。

2、如此神圣的一片土地,對于我們來說,對于我們這個民族來說,為什么就顯得如此珍貴,如此重要?

重點理解以下句子:

(1)我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。

用一兩個詞語來形容大地和我們的關系。(息息相關、不可分離等)

(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。

共同屬于哪一個家園?

小結:

這片神圣的土地對于我們是如此重要,我們不應該以旁觀者的姿態(tài)去面對,而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

土地公教案篇5

教學目標

1流利,有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。

2揣摩、品位本文具有激情的語言。

3培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點

1流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。

2揣摩、品位本文具有激情的語言。

課時安排

一課時

教學設計

整體感悟與體驗

1,導入 新課

有一部電影叫《未來水世界》,主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊,面對生我們養(yǎng)我們 的故土,我們怎能不為之動容。然而,九一八事變之后,當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候,無數的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng),遠離故土家園。試想,他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天,我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2。教師播放歌曲《松花江上》,讓學生 感受歌中的情感,說說自己的感受,創(chuàng)設情境。

3,教師配樂范讀課文,學生按要求聽讀課文。

(要求)a.感受作者所蘊涵的情感

b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4,學生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)

5,學生朗讀課文,進一步感受文章中的情感。要求:流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的'情感。然后教師正音并進行肯定評價。

自主研讀與賞析

1,學生結合課文內容及了解的東北信息,自由交流“東北印象”,然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎,同時為自主學習創(chuàng)設一個”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。

2,教師拋出兩個問題,激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情:

問題一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。

3,學生精讀課文,進行語言品味,自主學習,合作交流,明確:

問題一:我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那 田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二:

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發(fā)感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如:“當我躺在土地上的時候,。。。。。。怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候,。。。。。。噴涌著血液一樣”;在春天,。。。。。。多么豐饒”等句子。)

人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。)

4。在研讀賞析的基礎上,再次朗讀課文,運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

探究與反思

1,教師拋出一個問題;課文總共只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。

2學生小組充分探討交流后,全班進行交流,教師引導:

結果相同:都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。

內容上的相同點:都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段:“當我躺在土地上的時候,。。。。。怪誕的狂風,第而段:“在故鄉(xiāng)的土地上,。。多么豐饒”。)

內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。

*教師引導:所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?

*學生討論明確:前者選取東北所特有的物產,并采用景物的疊加,是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā),面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。

3:學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4:學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

作業(yè) 布置:

寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。

你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫一篇短文,描繪一下你印象中的故鄉(xiāng),表達你對它的情感。字數不限。