山東查教案7篇

時(shí)間:2022-12-10 作者:dopmitopy 備課教案

教案在編寫(xiě)的時(shí)候,你們務(wù)必要考慮文字表述規(guī)范,寫(xiě)教案可以提前對(duì)自己的課堂進(jìn)行一定的預(yù)知,以下是范文社小編精心為您推薦的山東查教案7篇,供大家參考。

山東查教案7篇

山東查教案篇1

地質(zhì)災(zāi)害及其防御

?教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性,理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;

3.了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響,了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。

二、能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系;

2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力;

3.讀圖獲取信息能力。

三、情感目標(biāo)

強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀,使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。

?教學(xué)工具】多媒體課件

?課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組,使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類(lèi)資料。

?教學(xué)過(guò)程】

?課件演示】唐山地震圖片,有配音。

?教師引導(dǎo)】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料,我們發(fā)現(xiàn),陸地環(huán)境的變化有時(shí)異常激烈,這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn),它們常常給人類(lèi)環(huán)境造成極大的損害和威脅,我們稱(chēng)為地質(zhì)災(zāi)害。請(qǐng)同學(xué)們思考,你所了解的地質(zhì)災(zāi)害有哪些,能舉例說(shuō)明嗎?

?學(xué)生回答】略

?課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄

?觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)

?提問(wèn)】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢?

?學(xué)生回答】(板塊邊緣,地殼不穩(wěn))

?觀看錄像】地震發(fā)生的原因

?教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因,我們不難知道世界地震的分布。

?觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

?提問(wèn)】雖然我們很少親臨地震,但通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道地震實(shí)際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過(guò)程,請(qǐng)大家發(fā)揮想像,地震會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢?

?學(xué)生分組討論后回答】略

?教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來(lái)的直接危害,而實(shí)際上,地震常常會(huì)帶來(lái)其它一些間接危害,這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi),引發(fā)的瘟疫等等。

?過(guò)渡】剛才我們看了世界地震分布圖,事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來(lái)了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。

?播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”

?教師引導(dǎo)并提問(wèn)】通過(guò)觀看錄像,我們了解了關(guān)于火山的一些知識(shí),請(qǐng)你回憶一下,火山的分類(lèi)有哪些?你覺(jué)得這樣的分類(lèi)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?

?學(xué)生思考回答】略

?教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山,正好說(shuō)明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí),還需要更多更深入的科學(xué)研究。

?過(guò)渡提問(wèn)】為什么意大利,日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家?火山噴發(fā)的原因是什么?

?學(xué)生回答】略

?課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫(huà)。

?分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害,但是,除了危害之外,火山噴發(fā)有沒(méi)有有利的方面呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

?課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。(1)從災(zāi)害的角度看(2)從資源的角度看。

?承接過(guò)渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn),而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

?課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖,思考后面的問(wèn)題。

?學(xué)生回答】略

?教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)了極大的危害,我們應(yīng)該積極的防御,盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊,地形復(fù)雜,地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。

?動(dòng)畫(huà)演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。

?提問(wèn)】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽(tīng)聞,但這都是不能回避的事實(shí),我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢?請(qǐng)大家觀看下面的錄像,看看日本在這方面做了哪些工作。

?播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御

?分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們,應(yīng)該如何防御地震?(分地震前,地震來(lái)臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事?)

?教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”,接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施(三方面)。

?動(dòng)畫(huà)游戲】讓學(xué)生回答,地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。

?課件演示】思考并回答問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題,總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。

探究地質(zhì)災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

?活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

?活動(dòng)目的】

1.通過(guò)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力;

2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神;

3.使學(xué)生通過(guò)總結(jié)探究活動(dòng)的成果,加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響,以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。

?活動(dòng)步驟】

1.將學(xué)生分組,以便大家可以合作完成探究活動(dòng);

2.搜集典型的四類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害(地震,火山噴發(fā),滑坡和泥石流)給人類(lèi)造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害,典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。

3.整理篩選搜集的資料,挑選最典型和深刻的資料,其中這樣幾個(gè)方面值得重視:

(1)應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類(lèi)活動(dòng)影響的結(jié)果,哪些不是;

(2)應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià),尤其是火山噴發(fā);

(3)應(yīng)該尊重客觀事實(shí),正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究,并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。

?成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式:

1.論文方式,要求資料準(zhǔn)確,引用得當(dāng),觀點(diǎn)明確;

2.制作成板報(bào),要求精簡(jiǎn)內(nèi)容,條理清楚,形式美觀,用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;

3.制作成電子演示文稿,用計(jì)算機(jī)完成演示(適合條件較好的學(xué)校)。

山東查教案篇2

九月九日憶山東兄弟

王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,

每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,

遍插茱萸少一人。

[注釋]

1.九月九日:指農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)。

2.憶:想念。

3.山東:指華山以東作者家鄉(xiāng)蒲州。

4.異鄉(xiāng):他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。

5.為異客:作他鄉(xiāng)的客人。

6.逢:遇。

7.倍:格外。

8.登高:古有重陽(yáng)節(jié)登高的風(fēng)俗。

9.茱萸(zhūyú):一種香草。古時(shí)重陽(yáng)節(jié)人們插戴茱萸,據(jù)說(shuō)可以避邪。

[簡(jiǎn)析]

詩(shī)寫(xiě)游子思鄉(xiāng)懷親。詩(shī)人一開(kāi)頭便緊急切題,寫(xiě)異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然,因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人,遇到佳節(jié)良辰,思念倍加。接著詩(shī)一躍而寫(xiě)遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟,按照重陽(yáng)的風(fēng)俗而登高時(shí),也在懷念自己。詩(shī)意反復(fù)跳躍,含蓄深沉,既樸素自然,又曲折有致?!懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來(lái),成為游子思念的名言,打動(dòng)多少游子離人之心。

[作者簡(jiǎn)介]

王維(701-761),字摩詰,蒲州(今山西永濟(jì)縣)人。通音樂(lè),工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。

山東查教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意;

2、幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的親情;

3、指導(dǎo)朗讀,要求會(huì)背誦古詩(shī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)的意思和感情

【教學(xué)思路】

課前,指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng),搜索有關(guān)信息,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)理解生字詞。課上先組織學(xué)生交流,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生翻譯古詩(shī),通過(guò)朗讀、品味,深入理解古詩(shī)所包含的思念親人的真摯情感,體會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”的精妙之處。再通過(guò)訓(xùn)練,強(qiáng)化理解,達(dá)到檢查的目的。課后組織學(xué)生進(jìn)行我國(guó)古代節(jié)日風(fēng)俗調(diào)查,增加學(xué)生的知識(shí)面,陶冶學(xué)生的情操。

【教具準(zhǔn)備】

中國(guó)地圖一幅、有關(guān)茱萸的畫(huà)片兩張、大字課文、練習(xí)紙

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

1、談話引入。

2、板書(shū)課題,指導(dǎo)學(xué)生理解課題,介紹唐代重陽(yáng)風(fēng)俗。相機(jī)教“茱萸”一詞。

3、組織學(xué)生介紹自己是如何預(yù)習(xí)的,進(jìn)行指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)朗讀,理解古詩(shī)意思

1、組織學(xué)生自由的讀古詩(shī),組內(nèi)交流如何停頓。

2、組織學(xué)生交流朗讀。相機(jī)教“佳節(jié)”一詞。

3、指導(dǎo)朗讀,要讀出“××/××/×××”的節(jié)奏,讀出孤獨(dú)和無(wú)奈的感情。

4、指導(dǎo)學(xué)生逐步翻譯古詩(shī)的意思。(直譯)在古詩(shī)的右邊完成以下板書(shū):

九月九日想念家鄉(xiāng)的兄弟

獨(dú)自一人在外地作他鄉(xiāng)的客人,

每逢佳節(jié)就加倍思念親人。

遙想兄弟們登高的地方,

插遍茱萸只少我一個(gè)人。

5、組織學(xué)生理解讀,比較讀,體會(huì)詩(shī)人的感情。

6、組織討論:古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?

7、小結(jié),并過(guò)渡:詩(shī)人是怎樣表達(dá)的呢?

三、品讀古詩(shī),深入理解古詩(shī)

1、組織學(xué)生讀古詩(shī),思考問(wèn)題。

2、組織學(xué)生交流。

3、逐步提問(wèn):

①第一句中的一個(gè)“獨(dú)”和兩個(gè)“異”字,表達(dá)了怎樣的心情?談?wù)劰陋?dú)和思念的關(guān)系。

②怎樣理解“每逢佳節(jié)倍思親”中的“每”字?

③“遍插茱萸少一人”表達(dá)了王維怎樣的感情?它與“思念”有關(guān)嗎?為什么?

④你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得最好的是哪句?為什么?

4、組織學(xué)生小組討論,再組間交流。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

5、小結(jié)古詩(shī)的寫(xiě)法。

6、組織背誦,組內(nèi)檢查。

四、組織練習(xí)反饋

1、解釋帶點(diǎn)的詞,再寫(xiě)出詩(shī)句的意思。

⑴獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

獨(dú)_______倍______

⑵遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

“兄弟”指的是_______“一人”指的是______

2、填空。

?九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了王維_______的思想感情。

五、課堂小結(jié)

讀一則關(guān)于茱萸現(xiàn)狀的新聞,讓學(xué)生懂得,如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境,我們的感情都無(wú)法表達(dá)。

六、興趣作業(yè)

調(diào)查我國(guó)古代節(jié)日風(fēng)俗,互相交流交流。

山東查教案篇4

?教學(xué)目的】:

1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

?教學(xué)重點(diǎn)】:分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

?教學(xué)難點(diǎn)】:寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

?教學(xué)方法】:評(píng)價(jià)討論法。

?課時(shí)安排】:2課時(shí)

第一課時(shí)

一.介紹作者:

朱光潛,現(xiàn)代美學(xué)家,文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí),安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,次年進(jìn)入香港大學(xué),主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè),轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué),以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》,開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后,他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作,迄今無(wú)人敢代他的地位,無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。__中,他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化,穿越20世紀(jì),與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解,只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》,相信通過(guò)今天的閱讀,同學(xué)們一定回收益匪淺。

二.思考問(wèn)題(讀書(shū)),教師板書(shū)字詞。

1.第一個(gè)實(shí)例,“你是沒(méi)有骨氣的文人”,“你這沒(méi)有骨氣的文人”,兩句話有什么差別?你得到什么啟示?

2.讀《史記》的原句和王若虛的改句,想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得體會(huì)?

3.先想想“僧推月下門(mén)”好,還是“僧敲月下門(mén)”好?再讀課文的分析,你從中又得出什么感想?

三.字、詞(學(xué)生看書(shū)思考間隙,教師板書(shū))。

1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)(d)

a下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

b沒(méi)鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

c蘊(yùn)藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

d尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

2.下列解釋有誤的是(b)

a援引:引用不求甚解:很深刻咬文嚼字:比喻斟酌

b尺牘:書(shū)信一川煙草:一片平地付梓:刻字

c蘊(yùn)藉:含蓄拘禮:限制游離:不確定的

3.辨析詞語(yǔ):

①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)

②順暢——通暢

③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練

四.解題:

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語(yǔ)的含義是:①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是:對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

五.解答思考題,并分析課文。

(一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,有什么區(qū)別?有什么啟示?

①你這沒(méi)有骨氣的文人”?!Z(yǔ)氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這……”?!星閺?qiáng)烈。

→啟示:a.思想感情不同

③“你是個(gè)好小子?!薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

→啟示:b.結(jié)構(gòu)不同,不合邏輯

→啟示:c.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單,一定要細(xì)細(xì)品味,要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例,常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?

對(duì)比;正誤比較分析,使之更有說(shuō)服力。

3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

例子來(lái)源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富,無(wú)論是記憶中的,還是資料中的,都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式:筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段):說(shuō)明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí),非這樣錙銖必較不可?

文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

①原文“草中石,以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之,石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意??傊?,說(shuō)明文字一增一減,這表面形式的變化,就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示:我們咬文嚼字也要有思路,或由表及里,或由此及彼,這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示?

修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段):不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

a.世人認(rèn)為“敲”字好,有動(dòng)作、形象,有聲音。

b.錢(qián)鐘書(shū)不迷信,不盲從,獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示:品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考,只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較,此事例從什么角度要求咬文嚼字?

從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào):文字和思想感情有密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

六.總結(jié):第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

山東查教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力:

通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到全國(guó)各族人民、一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體各企事業(yè)組織,都必須以憲法為的行為準(zhǔn)則。

過(guò)程與方法:

結(jié)合憲法和法律的有關(guān)原則和規(guī)范,具備基本的辨別國(guó)家機(jī)關(guān)和工作人員或公民個(gè)人行為是否違憲違法的能力;通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的分析,認(rèn)識(shí)到任何人都要在憲法和法律的范圍內(nèi)活動(dòng),不能有超越于法律之上的特權(quán)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)對(duì)一些真實(shí)案例的分析,深刻認(rèn)識(shí)“人治”的危害及“法治”的重要性,增強(qiáng)法治觀念;通過(guò)對(duì)憲法是行為準(zhǔn)則的正確理解和認(rèn)識(shí),感受到憲法具有的,樹(shù)立憲法是神圣不可侵犯的觀念。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;意識(shí)到公民的基本義務(wù)是公民必須承擔(dān)的責(zé)任,初步培養(yǎng)承擔(dān)依法治國(guó)的歷史責(zé)任感。

教學(xué)建議

教材分析

1、憲法是一切國(guó)家機(jī)關(guān)的行為準(zhǔn)則。

首先是學(xué)生對(duì)什么是國(guó)家機(jī)關(guān)及相應(yīng)行使的職責(zé)不太了解、較陌生,理解上有一定的難度。同時(shí),對(duì)社會(huì)上一些不良現(xiàn)象學(xué)生有自己的看法。教師要進(jìn)行引導(dǎo),在教法上需多下工夫。這是本框的一個(gè)難點(diǎn)。

2、國(guó)家機(jī)關(guān)不能做憲法和法律未授權(quán)的事。

學(xué)生對(duì)什么是“未授權(quán)”,可能存在一定的疑問(wèn),教師不要回避問(wèn)題,可結(jié)合一些實(shí)際案例來(lái)講解。此處在教法上也有一定難度。

3、憲法是一切團(tuán)體和組織的行為準(zhǔn)則。由于中國(guó)共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨,而社會(huì)上存在一些個(gè)別黨員腐敗墮落的現(xiàn)象。因此,學(xué)生可能產(chǎn)生一些想法。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)正反兩方面看問(wèn)題。

教法建議

1、本框是憲法作為國(guó)家根本大法在“治國(guó)安邦”方面的具體體現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解,可用一個(gè)相關(guān)的時(shí)事報(bào)道或貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例(是錄像的形式)導(dǎo)入,令學(xué)生思考、討論,從而明確無(wú)論是國(guó)家機(jī)關(guān)、團(tuán)體和組織,還是個(gè)人的行為都要以憲法和法律為的行為準(zhǔn)則。

2、為了能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng),可以利用書(shū)中的小欄目“議一議”——談?wù)勀銓?duì)“權(quán)大沒(méi)有法大”的看法。首先,用此欄目引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑;然后,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究,深入研究“為什么?”

教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

教學(xué)過(guò)程:

復(fù)習(xí)提問(wèn):(展示:法律體系金字塔)

1、為什么說(shuō)憲法具有的法律效力?

2、憲法為什么是國(guó)家的根本大法?

導(dǎo)入新課:今天,我們要進(jìn)一步探究憲法的相關(guān)問(wèn)題。了解憲法作為國(guó)家的根本大法在“治國(guó)安邦”方面的具體體現(xiàn)。

二、憲法是的行為準(zhǔn)則(板書(shū))

教師出示一張表格:

全國(guó)人民代表大會(huì)及其常委會(huì)

行使立法權(quán)

政府

行使行政管理權(quán)

法院

獨(dú)立行使審判權(quán)

檢察院

獨(dú)立行使檢察權(quán)學(xué)生聯(lián)系表格,討論“權(quán)大沒(méi)有法大”這句話

學(xué)生討論后,歸納:

1、憲法是一切國(guó)家機(jī)關(guān)的行為準(zhǔn)則。(板書(shū))

教師:展示幾個(gè)案例(可參考教材中的三個(gè)案例)

學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們討論、分析。

歸納:

(1) 國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員不得做憲法和法律禁止做的事

(2) 國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員不得拒絕做憲法和法律規(guī)定做的事

(3) 國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員不能做憲法和法律未授權(quán)的事

2、憲法是一切團(tuán)體和組織的行為準(zhǔn)則。(板書(shū))

教師出示近年來(lái)我國(guó)的幾大貪污案的處理結(jié)果。(見(jiàn)擴(kuò)展資料)說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)的執(zhí)政黨,但也必須在憲法和法律的范圍內(nèi)活動(dòng)。

3、憲法是全體公民的行為準(zhǔn)則。(板書(shū))

憲法第 56條規(guī)定,公民有依法納稅的義務(wù)。

教師給學(xué)生介紹前一時(shí)期的熱點(diǎn)新聞——?jiǎng)詰c因涉嫌偷稅漏稅被依法拘留。

一般來(lái)說(shuō),憲法通過(guò)三種方式規(guī)范公民行為:

(1)提倡或肯定公民的某些行為。(板書(shū))

(2)禁止或否定公民的某些行為。(板書(shū))

(3)要求公民必須做出某些行為。(板書(shū))

教師簡(jiǎn)單講解后,

學(xué)生活動(dòng):圍繞以上三方面內(nèi)容各舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。(先個(gè)人思考一分鐘,然后小組討論三分鐘,最后小組推舉代表說(shuō)一個(gè)大家認(rèn)為較有代表性的事例。)

學(xué)生小結(jié)。

山東查教案篇6

一、導(dǎo)入新課

質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動(dòng),快慢程度不一樣,那如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?

二、新課教學(xué)

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知道速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念,知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)過(guò)某一位置時(shí))的速度,知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。

(二)學(xué)生目標(biāo)完成過(guò)程

1、速度

提問(wèn):運(yùn)動(dòng)會(huì)上,比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑的快,用什么方法?

學(xué)生:同樣長(zhǎng)短的位移,看誰(shuí)用的時(shí)間少。

提問(wèn):如果運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等,又如何比較快慢呢?

學(xué)生:那比較誰(shuí)通過(guò)的位移大。

老師:那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移,所用的時(shí)間都不一樣,又如何比較其快慢呢?

學(xué)生:?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的位移來(lái)比較,就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師:對(duì),這就是用來(lái)表示快慢的物理量——速度,在初中時(shí)同學(xué)就接觸過(guò)這個(gè)概念,那同學(xué)回憶一下,比較一下有哪些地方有了側(cè)重,有所加深。

板書(shū):速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量,它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出,v的單位由位移和時(shí)間共同決定,國(guó)際單位制中是米每秒,符號(hào)為m/s或m·s—1,常用單位還有km/h、cm/s等,而且速度是既具有大小,又有方向的物理量,即矢量。

板書(shū):

速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

2、平均速度

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的,那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運(yùn)動(dòng),在相等的時(shí)間里位移不相等,那又如何白色物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來(lái)表示。

例:百米運(yùn)動(dòng)員,10s時(shí)間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?

學(xué)生馬上會(huì)回答:每秒平均跑10m。

師:對(duì),這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100m的平均快慢速度。

板書(shū):

說(shuō)明:對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員,誰(shuí)也說(shuō)不來(lái)他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來(lái)粗略表示其快慢程度。但這個(gè)=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度,而不代表他前50米的平均速度,也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例:一輛自行車(chē)在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米,第二個(gè)5秒內(nèi)的位移為15米,第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米,請(qǐng)分別求出它在每個(gè)5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

學(xué)生計(jì)算得出:

由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時(shí)速度

如果要精確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢,應(yīng)怎樣描述呢?那就必須知道某一時(shí)刻(或經(jīng)過(guò)某一位置)時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度,這就是瞬時(shí)速度。

板書(shū):瞬時(shí)速度:運(yùn)動(dòng)的物體在(經(jīng)過(guò))某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。

比如:騎摩托車(chē)時(shí)或駕駛汽車(chē)時(shí)的速度表顯示,若認(rèn)為以某一速度開(kāi)始做勻速運(yùn)動(dòng),也就是它前一段到達(dá)此時(shí)的瞬時(shí)速度。

在直線運(yùn)動(dòng)中,瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)方向,所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小,把瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率,簡(jiǎn)稱(chēng)為速率,是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練:(出示投影片)

一物體從甲地到乙地,總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為v1,第二s內(nèi)平均開(kāi)速度為v2,求這個(gè)物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評(píng):有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的。平均速度不是速度的平均值,要嚴(yán)格按照平均速度的定義來(lái)求,用這段總位移與這段位移所用的時(shí)間的比值,也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

三、小結(jié)

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱(chēng)為速率。

山東查教案篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)乘法分配律。

2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,樹(shù)立用規(guī)律簡(jiǎn)算,增強(qiáng)用規(guī)律驗(yàn)算得意識(shí)。

設(shè)計(jì)理念:

1、體現(xiàn)了“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

2、課堂上靈活處理教材,選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

3、提高了小組的合作學(xué)習(xí)有效性。

4、促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備:

教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。

出示數(shù)學(xué)掛圖:通過(guò)看圖,把圖意說(shuō)一說(shuō)。

二、提出問(wèn)題,解答質(zhì)疑。

弄清題以后,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?(小組討論)

生答師板書(shū):濟(jì)青高速公路全長(zhǎng)約多少千米?怎樣解答呢?

(1)要求全長(zhǎng)多少千米,可以先求每輛車(chē)分別行駛的路程,再求全長(zhǎng)的路程。

110×2+90×2=220+180=400(千米)還可以先求兩輛車(chē)1小時(shí)行駛的路程,再求全長(zhǎng)的路程。

(110+90)×2=200×2=400(千米)

仔細(xì)觀察,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(小組合作探討)

生交流:發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的結(jié)果相等。110×2+90×2=(110+90)×2這是個(gè)什么規(guī)律呢?讓我們來(lái)驗(yàn)證一下吧。

(小組合作學(xué)習(xí))生自己舉例來(lái)驗(yàn)證

生答師小結(jié):兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù),可以把它們分別乘這個(gè)數(shù),再把乘得的積相加,這個(gè)規(guī)律就叫做乘法分配律。你能用字母表示出這個(gè)規(guī)律嗎?

生板書(shū):(a+b).c=a.c+b.c通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生討論交流自己的想法:

①可以進(jìn)行驗(yàn)算。

②可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。運(yùn)用乘法分配律能使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎?(生小組舉例探討)

三、鞏固練習(xí)

自主練習(xí):第一題:讓學(xué)生在小組中快速連接,并說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用了什么運(yùn)算定律。

第二題:先讓生自己解答,然后再組內(nèi)互相說(shuō)出師運(yùn)用的什么定律。

第三題:先觀察,再說(shuō)出對(duì)錯(cuò),然后把錯(cuò)的題重新做出來(lái),集體訂正,并說(shuō)出錯(cuò)題錯(cuò)在哪里。

板書(shū)設(shè)計(jì):乘法分配律

110×2+90×2(110+90)×2=220+180=200×2=400(千米)=400(千米)

兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù),可以先把它們分別和這個(gè)數(shù)相乘,再把乘得的積相加,這個(gè)規(guī)律就叫做乘法的分配律。

(a+b).c=a.c+b.c