制定教案是我們教學工作中比較復雜的一項任務，為了可以寫出優(yōu)秀的教案，我們一定要認真思索課程的進度，以下是范文社小編精心為您推薦的人教版初中化學教案8篇，供大家參考。
人教版初中化學教案篇1
一、教學設計理念：
以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現(xiàn)過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。
二、教學設計思路：
關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同點，然后導出元素概念;再次呈現(xiàn)兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義;接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀;通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類;學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號;最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節(jié)課知識的學習。
三、教學設計策略：
1、從引發(fā)學生的好奇心，從學生已有的知識水平和認知特點，從學生存在的問題出發(fā)設計化學教學
2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學
課題2元素(第一課時)
導學案設計
一、教與學目標導航
1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
2、教學難點：元素概念的理解
3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
二、預習案
⑴什么是元素?找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。
⑵質子數(shù)為26、中子數(shù)為27的原子和質子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎?
⑶決定元素種類的是原子結構中的()部分，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質區(qū)別是()不同。
⑷讀課本73頁圖4—4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素()，生物體中含量最多的.元素()，地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是()，所以作物要施肥。
(5)元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么?
三、教學案
(一)自學質疑
1、o2、o3、h2o、h2o2等物質中都含有相同的什么元素?
2、o2、o3、h2o、h2o2等物質的分子中都含有氧原子，這些氧原子中什么是相同的?我們把質子數(shù)為8的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?
3、h2、h2o、h2o2等物質的分子中都含有氫原子，這些氫原子中什么是相同的?我們把質子數(shù)為1的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?
4、什么是元素?原子的什么決定了元素種類?
5、到目前為止，已經發(fā)現(xiàn)組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些?生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些?
6、圖4—5中外國人遇到了什么問題?你想到了什么?
7、書寫元素符號的方法是什么?
8、元素符號表示的意義有哪些?
9、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么?
(二)交流展示
元素的概念
1、元素的種類由原子的質子數(shù)(即核電荷數(shù))決定。
2、地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3、國際上需要用統(tǒng)一的符號來表示各種元素————————元素符號
4、元素符號書寫方法
5、元素符號的意義
7、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系
(三)互動探究
1、對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化?原子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
2、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么?
(四)精講點撥
1、化學變化中(分子會發(fā)生分 裂)，分子種類改變
2、化學變化中(原子不會發(fā)生分 裂)，原子種類不變
3、化學變化中(原子種類不變)，元素種類不變
4、元素是宏觀概念，用于描述物質的組成，只講種類不講個數(shù);原子是微觀概念，用于描述物質或分子的構成，即講種類又講個數(shù)。
人教版初中化學教案篇2
教學目標
知識與技能
1、認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。
2、了解常見金屬的物理性質及合金的特點。
3、了解物質的性質與用途的關系。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
2、學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感、態(tài)度與價值觀
1、進一步培養(yǎng)學生對生活中的化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
2、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
3、樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
重點
1、金屬材料的物理性質。
2、物質性質與用途的關系。
難點
1、培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關結論的能力。
2、提高學生綜合分析問題的能力。
教學工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學過程
一、新課導入
在上學期我們已經學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。
二、新課教學
1、展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個領域都有廣泛的應用。
[提問]同學們知道人類是從什么時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用
我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰(zhàn)國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2、與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質進行探討。
[板書]一、金屬的物理性質
?活動與探究】根據(jù)教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：
請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
(3)感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。
學生活動，教師巡視。
思考、討論、總結：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性。)
(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質?
生：延展性。
師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?
(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什么性質?
學生討論并總結：
(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點一般較高。
(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。
師：請大家根據(jù)以上探討結果，總結出金屬的物理性質，并用簡短的語言進行回答。
生分組討論、歸納、總結并匯報。
師總結并板書：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質的性質和用途之間又有什么關系呢?
生：物質的性質決定物質的用途。
人教版初中化學教案篇3
一、教學理念
通過探究式的教學活動設計，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生經歷基本的科學探究過程，在學習中提出問題、思考問題、解決問題，從中體會成功的快樂，并培養(yǎng)學生探索的興趣。
充分利用學生已有的知識和生活常識進行教學情景的創(chuàng)設，使得他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
讓每一個學生都能在輕松愉快的心情下去認識和感知化學學習的奧妙，使每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。
(2)懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
(3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
2.過程與方法
(1)通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
(2)通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
(3)經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
(2)通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
三、教學重點、難點
1.二氧化碳的密度和水溶性
2.二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性。
四、教學策略
1.學生在前面的學習中已經多次接觸和了解過二氧化碳的一些性質，因此教師在引入時完全可以讓學生自己進行總結和歸納，這樣，除了可以培養(yǎng)學生的整理歸納能力以外，還可以避免重復與羅嗦。
2.教材首先介紹了二氧化碳的實驗室制法，然后講二氧化碳的性質，這就使得教師不得不把二氧化碳的性質(密度比空氣大和可溶于水)在講解課題2──《二氧化碳制取的研究》時就直接告訴學生。而在課題3學習二氧化碳的性質時，為了使這一教學重點得以突出，教師配合課本120頁的習題4設計了一個學生探究活動──讓學生對“二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水”的性質進行實驗設計。
3.對本課題的兩個探究學習活動設計各有側重：探究活動1：二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水，把重點放在了實驗的設計方面，目的是培養(yǎng)學生對有關問題設計和解決問題的能力，學生可以回到家里繼續(xù)進行實驗求證;探究活動2：二氧化碳與水的反應，則更側重了實驗的實施過程和對有關現(xiàn)象的分析以及由此可得出的結論等，目的是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
4.兩個實驗探究活動都鋪設了巧妙的階梯：對探究活動1采用了先演示實驗后給出提示的方法，對探究活動2則采用了填寫表格的形式，從而使得學生的探究活動得以順利的開展。
五、教學準備
1.教師的準備：cai多媒體課件、裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶(500 ml、350 ml)2瓶或以上、階梯蠟燭、火柴、小燒杯(裝水)等。
2.學生分組實驗的用品準備：大試管、單孔橡皮塞、導氣管(直角型的、直的)、橡膠導管、藥匙、酒精燈、小木條、火柴、集氣瓶(2個)、玻璃片(2片)、小燒杯、鑷子、浸過石蕊試液的小花(每小組4朵)、稀鹽酸、醋酸等。
3.學生準備：分好四人合作的學習小組并復習學過的有關二氧化碳的性質。
人教版初中化學教案篇4
教學分析
本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上，繼續(xù)學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成;有化學用語：原子結構示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元素化學性質的關系。這些內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口，是引發(fā)學生對科學的好奇和向往，是培養(yǎng)學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。
教學目標
知識與能力目標：
1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點)
2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。(重點)
3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
過程與方法目標：
1.通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。
2.觀察l～18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
3.探究分析nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。
2.喚起學生對科學的好奇與向往。
教學過程
一、情境導入
1.教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。
附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質子和中子構成，中子不帶電，質子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。
2.設問：原子核外電子是如何運動的呢?它們能否掙脫原子核的吸引呢?
二、引導探究核外電子的排布
1學生猜想：核外電子是如何運動的?
2.學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動?
3.探究證明假設：閱讀課本圖文。(把圖4-9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導學生空間想象能力，理解電子分層排布)
4.歸納結論：核外電子是分層排布的。
5.教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?(讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發(fā)學生對電子排布的通想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料)
人教版初中化學教案篇5
1、分析化學教學現(xiàn)狀分析
目前來講，分析化學課程教學過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)為：
分析化學的教材內容是以化學反應四大平衡理論為基礎來講述四類滴定分析方法，其課程內容與無機化學部分內容有相當多的重復性;在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的核心，但是在分析化學理論知識的教學中，往往側重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得一些學生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應用;在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設計技能訓練實驗較少，不利于培養(yǎng)學生的去思考去創(chuàng)新;教學方法上存在重理論，輕實踐;重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲學生被動接受知識，學習積極性不高，由于缺乏思考上課所學知識很快遺忘了;在評價考核上方法單一，不強調過程學習只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯出學生的主體地位，從而養(yǎng)成學生懶于思考的陋習，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
2、案例教學法引入的必要性
對于分析化學課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題以及分析化學課程教學目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學很適合分析化學課程教學，它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學模式，能將教學內容與教學方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則。
案例教學法近年來在法律、管理、經貿等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用， 而在理工類課程的教學活動中運用不夠。當前，分析化學作為我?；瘜W與環(huán)境科學學院應用化學、環(huán)境科學、藥學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程， 在學生的知識體系中起著承上啟下的作用， 若沿用原有教學方法和教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。為改變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數(shù)據(jù)處理和質量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結合， 培養(yǎng)學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力， 增強了學生的學習興趣和自信心。
3、案例教學法的實施
案例教學實施：在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關資料發(fā)給學生， 要求學生針對案例查閱有關資料， 閱讀案例及相關背景材料， 并確定自己的解決思路， 探尋自己的解決方法。在課堂上， 指導學生分組討論， 對案例進行初步分析。
案例涉及學生已有理論和技術水平的程度：如在生活中補鈣的效果關系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法?查閱資料，確定具體的測定方法，化學分析法有kmno4 氧化還原滴定法、edta 絡合滴定法，進一步引導出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同一種物質比較，加深對案例所涉知識點的認知程度，又培養(yǎng)了學生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學實際問題的能力。另外，案例教學是通過分組進行的，在討論中讓學生學會了與人的溝通，這也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢? 水樣的來源及其環(huán)境分析，可讓學生注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實際問題思考外部因素;分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法;對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。
除了化學分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進行測定?引入儀器分析的方法有：光學分析法(分光光度法、原子吸收法、icp — aes 法)、離子色譜法(ic)、電化學分析法(自動電位滴定法、離子選擇性電極法)，讓學生比較各種方法的特點，實際應用時靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量(fe)約為5.6 %，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復雜的無機、有機絡合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露于空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品ph 3.5 時，易導致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過程中，水中細菌的繁殖也會改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結果的精密度、準確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析;鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析;污染嚴重，含鐵量高的廢水，可用edta 絡合滴定法，避免高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。
4、將案例教學融入課程成績評價體系
為了提高學生平時學習的主動性，將過程學習考核由原來占總成績權重的30%增加到60%，期末卷面成績的權重則由70%降為40 %，這樣在平時教學中增加討論課環(huán)節(jié)，老師將討論的內容給一個大方向，同學們根據(jù)生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學與應用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學們學習的興趣，讓學生從過去的期末應付考試變成學習過程中解決問題的知識要求，培養(yǎng)了自主學習的能力。
分析化學是一門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力?？傊?，通過案例學習可以提高學生的認識水平和認識深度。
人教版初中化學教案篇6
教學目標：
1.感受化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
2.認識物理變化、化學變化的基本特征，激發(fā)對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。
3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀。
重點、難點：
1.認識物理變化、化學變化的基本特征。
2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。
3.初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
教學過程：
[創(chuàng)設情景]在我們正式學習化學課前，請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。
[學生活動]交流生活中對化學的感知。
一、化學給我們帶來了什么?
[提出問題]化學給我們帶來了什么?
[學生學習]天然材料和人工制造材料。
[學生活動]設想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學制品，你的生活會是什么樣子?
二、觀察化學變化
[閱讀分析]化學變化與物理變化的定義。
[活動天地]觀察化學變化的現(xiàn)象。
引導觀察現(xiàn)象，認識儀器，準確地記錄并記憶實驗現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學生參與完成，活躍課堂氣氛。
總結以下幾點：
1.化學變化的基本特征。
2.化學變化與物理變化的區(qū)別。
3.開展化學研究的基本目的。
4.認識化學的兩面性，了解綠色化學觀。
三、化學變化的奧秘
閱讀想象水的構成，初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點：
1.水是由大量的水分子構成的。
2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。
3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。
4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。
5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數(shù)量比較，體驗物質構成的豐富多彩。
[課堂小結]
本節(jié)重點是認識物理變化、化學變化的基本特征;知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
[課后作業(yè)]
1.記憶物理變化和化學變化的定義。
2.完成p6交流共享。
3.記憶有關實驗現(xiàn)象。
人教版初中化學教案篇7
一、教學方式方法
1、針對本班的具體情況，由于本班化學成績不是很好，尤其是基礎較差，學生反應慢，作業(yè)大部分相互抄襲。針對這種情況，本人采取了“低起點，低難度，注重基礎”的教學方針，對學生的問題盡量作到耐心、細致，不厭其煩地反復講解，直到學生弄懂為止。
2、對學生的作業(yè)作到全批全改，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題集體評講，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，單獨找個別學生輔導，對學生中出現(xiàn)的不交作業(yè)現(xiàn)象和抄襲現(xiàn)象堅決制止，做好學生的思想工作，屢教不改的給予適當?shù)奶幜P。
3、課前反復研究教材，對教材中的知識點做到心中有數(shù)，對學生忽略的問題加以強調，對考綱中的重點考點反復講解，反復練習，讓學生對教材中的每一個知識點都熟練。
4、對學生復習中的重點、難點反復練習，特別是實驗題，學生尤其頭疼，對實驗原理、實驗中的注意事項、實驗的誤差等不清楚，更談不上將實驗原理進行轉換，進行實驗的設計。針對這些問題，除了仔細給學生講解實驗的原理等，還讓學生對實驗的設計反復訓練，反復體會，讓學生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解法。
5、針對當前高考的特點。在注重基礎考查的同時，特別注重能力的考察。在平時的教學工作中，特別注重能力的培養(yǎng)。讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來。
二、教學方案
1、堅持精心設計和上好每一節(jié)課，研究仔細分析高一新教材的特點，狠抓基礎知識、基本技能的落實，加強學科內綜合的意識。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
3、授課時注意以下幾個方面。
(1)新課程理念下的新授課應重視新知識的引入
(2)新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是化學活動教學的觀念。
(3)新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。
(4)新課程理念下的新授課應重視培養(yǎng)學生應用化學的意識和能力。
(5)新課程理念下的新授課應重視培養(yǎng)學生動手能力和實踐創(chuàng)造精神。
4、作業(yè)布置注意以下幾個方面
(1)適量性
(2)層次性
(3)針對性
(4)實踐性
(5)探索性
(6)試卷化
人教版初中化學教案篇8
第一章化學反應與能量
第一節(jié) 化學反應與能量的變化
一、教材分析：
可采用對比的方法，說明化學方程式與熱化學方程式的聯(lián)系與區(qū)別，使學生理解書寫熱化學方程式時，為什么要注明物質的聚集狀態(tài)、△h的“+”與“-”以及為什么各物質前的化學計量數(shù)可以用分數(shù)等，使學生在理解的基礎上正確書寫熱化學方程式。
重視對學生分析推理能力的培養(yǎng)以及熱化學方程式書寫技能的訓練，注意熱化學方程式書寫的規(guī)范化。
二、目標：
1、知識目標：認識熱化學方程式的意義并能正確書寫熱化學方程式
2、能力目標：通過討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和主動探究能力
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質的唯物主義觀點
三、教學重點難點：
熱化學方程式的書寫
四、學情分析：
熱化學方程式是學習熱化學的重要工具，教材從化學方程式只能表明反應物分子轉化為生成物分子時原子重新組合的情況，而不能表明化學反應中的能量變化這個局限入手，說明介紹熱化學方程式的必要性及熱化學方程式的定義，重點介紹了書寫熱化學方程式的注意事項。
化學方程式與放熱反應、吸熱反應、化學鍵知識聯(lián)系緊密，通過學習，要培養(yǎng)學生的分析推理能力，掌握熱化學方程式的書寫技能。
五、教學方法：對比、歸納、總結等方法
六、課前準備：
1、學生的學習準備：預習課本上相關的知識，完成課前預習學案。
2、教師的教學準備：多媒體課件制作、實物投影儀，課前預習學案，課內探究學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)檢查預習，了解學生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，是教學具有針對性。
(二)情景導入，展示目標
情景導入，展示目標
回顧△h計算的三種表達式：(學生回答)
導入：我們已經認識了反應熱，那么如何在化學方程式中正確反映其熱量的變化?展示本節(jié)學習目標。
(三)合作探究，精講點撥
探究一：熱化學方程式的書寫
學生對比熱化學方程式與化學方程式的區(qū)別并填寫表格。
h2(g)+1/2 o2(g)= h2o(i) ?△h= - 285、8kj/ mol
點燃
h2+1/2 o2====== h2o
學生回答：1、化學方程的右邊必須寫上△h，并用“空格”隔開，
2熱化學方程式物質后需標聚集狀態(tài)(s、l、g、aq)，化學方程式不用。
再次讓學生對比以下熱化學方程式
200℃
h2(g)+i2(g)======2hi(g) △h=-14、9kj/mol ①
101kpa
h2(g)+ 1/2 o2(g)==h2o(g) △h=-241、8kj/mol ②
2h2(g)+ o2(g)==2h2o(g) △h=-483、6kj/mol ③
學生討論總結：3熱化學方程式中化學計量數(shù)表示參加反應的各物質的物質的量，可為整數(shù)或分數(shù)。
普通化學方程式中化學計量數(shù)宏觀上表示各物質的物質的量，微觀上表示原子分子數(shù)目，只能為整數(shù)，不能為分數(shù)。
4熱化學方程式需注明反應的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105pa;普通化學方程式中注明條件。
5化學方程式中各物質的系數(shù)加倍，則在熱化學方程式中△h的數(shù)值也加倍;
讓學生自己總結熱化學方程式的書寫注意事項。
(四)反思總結、當堂檢測
書寫熱化學方程式的注意事項
1、化學方程的'右邊必須寫上△h，并用“空格”隔開， △h：吸熱用“+”，放熱用：“-”，單位是kj/mol或j/mol
2、需注明反應的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105pa;
3、物質后需標聚集狀態(tài)(s、l、g、aq)
4、熱化學方程式中各物質化學式前面的化學計量數(shù)僅表示物質的量并不能表示物質的分子數(shù)或原子數(shù)，因此化學計量數(shù)可以是整數(shù)也可以是分數(shù)
5、根據(jù)焓的性質，若化學方程式中各物質的系數(shù)加倍，則△h的數(shù)值也加倍;若反應逆向進行，則△h改變符號，但絕對值不變
組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
(五)發(fā)導學案，布置預習
下節(jié)課我們一起來學習燃燒熱和能源，課后同學們預習這部分內容，著重分析燃燒熱、中和熱概念及其熱反應方程式的書寫。并完成本節(jié)練習。
