作為一名優(yōu)秀的教師,一定是會寫好教學(xué)反思的,教學(xué)反思是能夠提升你的教學(xué)能力,學(xué)會反思,下面是范文社小編為您分享的q教學(xué)反思精選8篇,感謝您的參閱。
q教學(xué)反思篇1
?牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動起來,踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點,體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
但在實際的教學(xué)過程中我還是牽得太多,沒有讓學(xué)生自由選擇畫面進行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來是困撓我心頭的一個難題。
q教學(xué)反思篇2
我執(zhí)教的是中班數(shù)學(xué)活動《小羊找家》。這是一次將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的活動,孩子們在游戲中學(xué)到了知識,寓教于樂,活動形式更容易被幼兒接受。
活動是以游戲的形式開展,老師為幼兒設(shè)置了一個情境——灰太狼來不同的房間里抓小羊,小羊要根據(jù)指令迅速躲到?jīng)]有灰太狼的房間里去。幼兒扮演小羊,老師扮演羊媽媽。這個游戲要求幼兒學(xué)會逆向思維,老師以羊媽媽的身份參與到游戲中,讓幼兒對顏色、形狀又更加明確的認知。
通過這次的翻課活動,我發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足和需要改進的地方,主要有以下幾點:
1、活動整體節(jié)奏偏快。活動時我感覺幼兒領(lǐng)悟能力很強,所以很多步驟實施的非???,沒有考慮到幼兒的實際理解情況。
2、最后總結(jié)的時候沒有讓孩子們先回座位。我在活動結(jié)束進行總結(jié)的時候孩子們還在游戲時的小房子里,所以總結(jié)顯得過于倉促和混亂。
3、游戲使用的房間形狀不準(zhǔn)確。游戲中的正方形和圓形比較簡陋,形狀不是特別明確。
4、導(dǎo)入不恰當(dāng)。我是以一個幼兒喜歡看什么動畫片的問題為導(dǎo)入的,這個導(dǎo)入存在很多不確定性,應(yīng)當(dāng)直接播放音樂導(dǎo)入。
5、游戲中形狀偏少。這次活動我設(shè)計了正方形和圓形兩個形狀,對于中班幼兒來說可以再加一個形狀,比如三角形,這樣會使活動內(nèi)容更加多元化、更加豐滿。
q教學(xué)反思篇3
人教版九年義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第2課《長城》是一篇看圖學(xué)文,又屬于說明文,更確切地說它應(yīng)該屬于導(dǎo)游詞。至于這篇課文要教到什么程度,眾說紛紜。有參考資料明確指出:挖掘起內(nèi)在的思想涵義:古長城的戰(zhàn)爭防御作用與現(xiàn)代憑吊作用——旅游觀光作用;有的資料則干脆規(guī)定了長城是贊頌古代勞動人民的偉大智慧的文章;還有的資料說長城是中華民族的象征。這些說法都對。而本人認為:應(yīng)從:“……巨大的條石”和“那時沒有汽車、火車,沒有起重機”想開去。
試想:“一塊條石有兩三千斤重?!?000多年前,不可能有現(xiàn)代化運輸工具,可見當(dāng)時的勞動條件是多么低劣?再從萬里長城是建筑在崇山峻嶺之上,把那么多、那么重的條石運送到陡峭的山嶺上靠的是無數(shù)的肩膀和無數(shù)雙手,文中在一句話中連用兩個“無數(shù)”字眼,可以想見,古代勞動人民的勞動有是何等的艱難?
假如一個人能扛或能抬50千克上陡峭的山嶺,兩三千斤重的巨大條石,換算成千克就是1000千克或1500千克,這樣看來,要抬一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的事。修筑長城所需要的巨大條石數(shù)量是百萬、千萬……千萬個億,所需人力和時間那是多么大銀河數(shù)字??!只有通過數(shù)據(jù)演算,才能使學(xué)生真正理解古代勞動人民修筑萬里長城所付出的汗水與智慧。因此,長城是中華民族的象征才會在的心靈深處生根、發(fā)芽、開花……
任何一篇課文的教學(xué)都離不開文章內(nèi)在的思想內(nèi)涵的挖掘,應(yīng)該說離開思想教育與語文教學(xué)的聯(lián)系,那才叫失敗的教育教學(xué)。
q教學(xué)反思篇4
?搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中,雨過天晴之后,作者發(fā)現(xiàn)船舷上有一只漂亮的鳥,他仔細的觀察鳥,發(fā)現(xiàn)鳥是搭了他們的船在捕魚吃,在母親的告知后知道了那是一只翠鳥。
我第一課時上的比較成功,第一課時我主要的目的就是認生字,讀書課文,并且明白課文講的是一件什么事。朝著三個目標(biāo)的方向,我安排的教學(xué)內(nèi)容很適當(dāng),先讓學(xué)生自讀課文,再小組內(nèi)讀,最后指名在全班讀,經(jīng)過這么幾次的讀,大多數(shù)的同學(xué)基本上能讀熟了,再讓他們認讀生字,并且離開課文內(nèi)容和詞語意境去認生字,鞏固的更好,最后的時候,小組討論課文講了一件什么事?一部分學(xué)生直接說到了要保護動物,保護鳥類等,還有一些同學(xué)說的很好,把課文內(nèi)容很好的說了出來,有一些話說的不完整,在我的引導(dǎo)和幫助下可以說的很好。
在第二課時,理解課文內(nèi)容時,我吸取了上次課的經(jīng)驗教訓(xùn),嚴格控制自己的語言,我發(fā)現(xiàn)更多的讓學(xué)生去說可以說的更好,課堂的效果更好,學(xué)生的積極性更高了,我不在把內(nèi)容說的深了,不把問題問得深了,我把自己當(dāng)做二年級的孩子,和他們共同去探討問題,和他們?nèi)谠谝黄稹?/p>
我漸漸地明白了,其實一堂好課,不在于教師教了多少,而是在于學(xué)生學(xué)了多少,發(fā)現(xiàn)了多少,真正的領(lǐng)悟到了多少,我會更加努力,進步,去了解孩子的認識情況,把課上的更好,讓學(xué)生理解的更好。
q教學(xué)反思篇5
?搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文,是被譽為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
在教學(xué)中,我從課文的整體入手,以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達美”的閱讀思路,緊扣“景美、情更美”這一主題,層層遞進地展開教學(xué)。整個課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來,力求實現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德,所以教學(xué)中,我努力讓學(xué)生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí)。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導(dǎo)、教師適時的語言渲染,引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景,讓學(xué)生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字直白,但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?!罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段,一邊讀一邊想,《四年級語文上冊《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思,來自!
文中哪些語句流淌著美呢?”這是一個頗具難度的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會文,完全可以得出極具個性的閱讀體驗。以“美”為切入點,帶著學(xué)生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后,我便組織學(xué)生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。
如急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去(助人為樂之美、無私美);
一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意(節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美);
如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常(謙讓美);
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪(尊老美);
……
美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內(nèi)心,當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時,他是怎么想的呢?出示課件:當(dāng)上了點年歲的人,發(fā)現(xiàn)(),他不由得停下匆匆的腳步,擔(dān)心地想:()
師:多么純樸善良的搭石人啊!他不僅這樣想著,還這樣做著:(出示課件)他首先(),接著(),然后()??吹绞^穩(wěn)極了,他滿意的(),仿佛看到人們()
我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見解,這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生的想象豐富,只要合情合理,我就給予肯定。從而達到了學(xué)生學(xué)習(xí)語言來源于文本但超文本的目的。
走過“搭石”,我收獲了,也成熟了,但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課,真的是硬著頭皮上陣,因為從一個村級點小學(xué)飛躍到縣實驗小學(xué),本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強鍛煉的,可是我還未完全進入實驗小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示,我那點兒可憐的自信上哪兒找去???!
不管怎樣,我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了,我長吁短嘆:書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案,在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過程,可是那些全沒用,在課堂上,我完全跟著感覺走,有些“預(yù)設(shè)”沒完成,有些“生成”事先壓根兒沒預(yù)料過,如在理解“理所當(dāng)然”這個詞語的環(huán)節(jié),課堂上曾出現(xiàn)這樣一個小插曲:
師:生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢?
生(我班學(xué)習(xí)委員):爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕,齊呼:“?。俊?/p>
我當(dāng)時心里有點慌亂更有點不悅,但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道:“同學(xué)們,你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎?……我想啊,這位同學(xué)一定是說反了,應(yīng)該是——?”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情?!贝宋霓D(zhuǎn)自斐、斐課件、園學(xué)生高聲喊道,這個小鬧劇就此告一段落,可我心里總覺得憋屈,就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”,雖然激起了美麗的浪花,可是愛的勁道已打折扣,要知道本文的教學(xué)重點就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染,可是我怎么覺得學(xué)生的理解有點背道而馳了呢?當(dāng)然,這僅屬個別現(xiàn)象,況且該同學(xué)向來就喜歡制造點“語不驚人死不休”的情景,或許我有點“過慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景:我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設(shè)計即加入了表演讀的元素,創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂“的文本情境,通過一波一波的層次朗讀訓(xùn)練,使得孩子們讀出了“清波漾漾,人影綽綽”的美感,在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音,如詩如畫,如歌如訴,酣暢無比……
令我最開心的是,這節(jié)研討課之后學(xué)校專門召開了研討課評課活動,活動中,親愛的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學(xué),使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價,將我拋到情感的高度——興奮;而教研組長的一席點評,及時地讓我回到了理性的終點——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點,有了這些,我上路的底氣更足了,方向更明了。是的,在本課的學(xué)習(xí)中,我只截取了幾個典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟,對后面兩個自然段的學(xué)習(xí)略顯時間不夠,對文本整體的回歸也顯不足,感覺缺了點整體回歸文本的大氣;二是,板書沒有及時跟上,只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,開門見山直抓課題讓學(xué)生說什么是搭石,當(dāng)學(xué)生作答時,能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫:幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪(簡筆畫),不僅喚起學(xué)生對“搭石”的直觀感知,而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美,應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如:助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結(jié)合,也許會給人錦上添花的感覺。
記不清哪一位教育哲人說過:教學(xué),永遠是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會咀嚼著這份缺憾,在今后的教學(xué)實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù)。
q教學(xué)反思篇6
早上完成了這課的生字教學(xué),采用學(xué)生提出易錯字,教師板書總結(jié)的方式,學(xué)生對生字的掌握比較到位。下午完成課文的教學(xué),這篇的教學(xué)目標(biāo)是對重點句段的理解,并積累關(guān)于時間的名言警句。
三(7)班或是在同年級的老師,家長眼里是紀律不行,學(xué)習(xí)成績相對來說較差的,家長對孩子在學(xué)習(xí)上的關(guān)注比較少的整體印象?;蚴菍π吕蠋煹男迈r感的,或是極度不想認為這是一個怎樣的班級,或是覺得小孩的塑造性可以很強,所以一直都堅信這個班的學(xué)生也可以不同。接手這個班也有四周多了,對班上的學(xué)生基本都熟悉了,但對他們的具體的情況可以說還是缺乏認識的,家長的配合可以讓我更快地掌握他們的情況,在教育上家長與老師的共同配至關(guān)重要。
說回今天的教學(xué)問題,或是這個班的小孩形成的習(xí)慣太少,太單調(diào)吧,還是他們?nèi)狈ψ孕??發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈ψ晕冶磉_能力,就連基本的自由讀課文在他們看來都是一種挑戰(zhàn)(部分還是齊讀),還是在這樣的環(huán)境下他們形成了隨大流?(聽課時發(fā)現(xiàn)四年級也出現(xiàn)這樣的情況)
另外就是自己的問題了,似乎在教學(xué)中依然存在較多的灌輸式,備課不充分,對朗讀的指導(dǎo),總感覺教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是那么牽強,并沒有想要的層層剖析,學(xué)生對知識真的領(lǐng)悟了嗎?
力求:不僅愛上教師,更要愛上學(xué)科,形成良好的習(xí)慣,管好自己。
q教學(xué)反思篇7
我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課?,F(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進行反思總結(jié)。
我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計的思路:首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸,即生活境遇的“苦”。第二,讓學(xué)生理解老王的“善”,從而理解本文的主題:以善良體察善良,以愛回報愛的。在上課前我對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo),讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學(xué)生對學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實的,效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)也很積極,和老師的配合也非常好。由于我自己沒有很的掌握時間,所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的問題。
這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。
一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過程中任務(wù)目標(biāo)不夠明確。
二、小組之間缺小競爭。
三、學(xué)生的展示力度還不夠,老師講的還是有點多。
四、在課堂中教師沒有激勵機制。
五、講課過程中過于隨便,出現(xiàn)了一些方言。
針對以上這些情況,在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革,提高課堂效率。
q教學(xué)反思篇8
雖然課上還有很多不如意的地方,但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。
一、教學(xué)以識字為主
對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)該是識字,文本是識字的載體,識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開,但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上,我先讓孩子們自己讀詩,給他們展示的機會,對于課前學(xué)習(xí)予以肯定;然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字,再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀,從帶拼音到去拼音的詞語認讀,再到單個字的認讀,難度一層層加深;最后把“生字寶寶送回詩句中”,生字回文,做到在詩句中準(zhǔn)確認讀生字。在認讀生字的過程中,我還設(shè)計了讓學(xué)生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當(dāng)小考官”等多種形式的活動,以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
二、設(shè)計情景,以圖代講
一年級的孩子第一次真正地接觸古詩,如果枯燥的逐字逐句理解詩意,學(xué)生一定會對古詩失去興趣。在教學(xué)理解詩意一環(huán)節(jié)時,我設(shè)計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景,先讓學(xué)生觀察書上的插圖,然后在黑板上畫出看到的:山、太陽、黃河等,并結(jié)合多媒體出示圖片,幫助學(xué)生悟詩意,進而引導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主,所以在這部分的教學(xué)中,我以圖畫吸引學(xué)生的興趣,避免了枯燥的講解,在觀察中發(fā)現(xiàn),在圖畫中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,教學(xué)效果較好。
三、寫字教學(xué)不容忽視
識字與寫字是不容分割的,在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確、工整的書寫生字,也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字,我從識記字形、擴詞運用、指導(dǎo)書寫等幾個方面進行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書寫時以學(xué)生觀察、老師范寫、學(xué)生書空、練寫、展示一順序進行,抓重點字指導(dǎo)。
以上幾點是在備課、上課的過程中,總結(jié)出來的點滴啟示。當(dāng)然,在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方:
1.生字教學(xué)中,只是一味的注重過程與形式,而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀,學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒有充分的預(yù)設(shè),致使學(xué)生讀音不準(zhǔn)。此處可以改為:在出示帶拼音的詞語時,這幾個字制作成點擊變色,讓學(xué)生重點認讀或拼讀。
2.在檢查生字認讀過程中,單個學(xué)生展示機會較少,沒有做到“每生必會”。
3.對于詩句朗讀指導(dǎo),我計劃以“讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行,但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、模仿為主,逐句進行指導(dǎo)。耗費的時間很長,但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒有提高。
4.寫字教學(xué)進行的不扎實。本課的4個生字學(xué)生已有了認知經(jīng)驗,應(yīng)把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣,在教學(xué)“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙,而且沒有抓住重點。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入”的書寫,但在課堂上,欠缺教學(xué)機智,完全依從學(xué)生的思路,沒有準(zhǔn)確的把握重點,使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不高。
5.不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應(yīng)有的沉穩(wěn),只是注意了教學(xué)的過程,而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂,課堂更是學(xué)生課堂。只有過程,而學(xué)生沒有參與或沒有完全參與,都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中,要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力,更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段,有效的組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
一節(jié)課的教學(xué),雖然失誤頻頻,但是我卻感到欣喜,因為有失誤才會從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中,我會學(xué)到更多。