教學(xué)反思通過(guò)總結(jié)和反思，有利于提高自己的教學(xué)成績(jī)，教學(xué)反思是老師對(duì)教育活動(dòng)思考的一種文字材料，以下是范文社小編精心為您推薦的用教學(xué)反思通用5篇，供大家參考。
用教學(xué)反思篇1
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。在此，將我們?cè)谔剿鳂?gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)表述出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺(tái)，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制：
(一)構(gòu)建合作的行動(dòng)組織
組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在教職工中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。可以說(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。”
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開(kāi)展“拜師結(jié)對(duì)”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機(jī)制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習(xí)不分離，也就是“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。
(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制
除了外請(qǐng)專家講課，組織討論會(huì)、征求意見(jiàn)會(huì)等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì)、課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí)，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(zhǎng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(zhǎng)、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。
二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)常化
(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后，為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級(jí)組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書面化、外顯化、經(jīng)?；?/p>
我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中，從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節(jié)課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。
但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動(dòng)合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來(lái)，不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí)，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。
同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽，激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì)上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力
在制度建構(gòu)時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機(jī)，不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對(duì)孩子的行為，面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì)給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí)，針對(duì)這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制，主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專家合作做課題，鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等?？傊?，重在引導(dǎo)教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)
內(nèi)在動(dòng)機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu)，不以科研為中心，但不獎(jiǎng)勵(lì)科研也難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對(duì)反思性教學(xué)的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然，在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì)事與愿違。
用教學(xué)反思篇2
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文感悟，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。我把本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解化見(jiàn)解匯集起來(lái)，這樣不僅豐富和發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的樂(lè)趣，也激發(fā)和產(chǎn)生更多的興趣，我覺(jué)得只要孩子們喜歡讀，并能從中感受到快樂(lè)，我的目的就達(dá)到了。
課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考，具有開(kāi)放性，能引起孩子思維的興趣，有引起對(duì)話的魅力。因此，我覺(jué)得，要使孩子全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展他們的思維和培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是十分必要的。我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，通過(guò)多媒體課件的演示，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛親臨彩虹之下，仿佛正與彩虹對(duì)話。然后我把大部分的時(shí)間用于對(duì)教材的再創(chuàng)造，放飛學(xué)生想像的翅膀，讓學(xué)生徜徉在一個(gè)幻想的世界，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，學(xué)生盡情地問(wèn)，盡情地想、盡情地說(shuō)，滿足他們的求知欲，表現(xiàn)欲。學(xué)生的思維活躍，想象豐富，把自己所能想象到的都用自己的話說(shuō)出來(lái)了，產(chǎn)生意想不到的效果，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、民主的課堂教學(xué)新局面。
用教學(xué)反思篇3
?蘭蘭過(guò)橋》是一篇融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過(guò)這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。
面對(duì)這樣的課文，我們的學(xué)生會(huì)比較感興趣，因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力，在不知不覺(jué)中偏離了課本，讓語(yǔ)文課變了味。這也是我比較擔(dān)心的，為了避免這樣的現(xiàn)象，所以我想通過(guò)讓學(xué)生找一找這二種橋的特點(diǎn)，然后通過(guò)課文當(dāng)中的一些句子來(lái)體會(huì)。
介紹了潛水橋的那幾段，我先請(qǐng)學(xué)生找句子，然后將其概括成詞語(yǔ)，總結(jié)了這座橋的特點(diǎn)。同時(shí)又讓他們展開(kāi)想象，探索這座橋其中包含著的科學(xué)，感受科學(xué)的神奇。在這里，潛水橋不僅僅起到了橋本身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂(lè)趣。所以，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己身在河底看著這些景象時(shí)，你的心中是什么樣的想法呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去嘗試體驗(yàn)潛水橋所具有的獨(dú)特之處帶我們的樂(lè)趣，同時(shí)也感受到了這種加入了科學(xué)技術(shù)的橋梁真是改變了我們的生活。
第二座塑料橋我也是采用找特點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，但對(duì)這座橋的描寫顯示出來(lái)的特點(diǎn)就比較多。所以學(xué)生們找得很細(xì)也很多，主要通過(guò)理解概括出“輕巧、方便、軟、小巧、平穩(wěn)”等多種優(yōu)點(diǎn)。在這里只要學(xué)生講得有道理，并能通過(guò)自己找到的文字來(lái)支持自己的看法，我就表示支持了。
整堂課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于有關(guān)科學(xué)的課文總是顯得很感興趣，所以我請(qǐng)學(xué)生們課后想想“未來(lái)的橋會(huì)是什么樣呢？”學(xué)生們顯得比較興奮。我想在每一位同學(xué)心中一定都有一座屬于自己的未來(lái)之橋。也希望學(xué)生的創(chuàng)新欲望在學(xué)習(xí)中得到保護(hù)和發(fā)展。
不過(guò)，這樣的提問(wèn)也是課堂存在一些問(wèn)題。
（1）學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處，比如說(shuō)有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但模仿他人的較多，而自己的體會(huì)感悟的表現(xiàn)較少等。（2）學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力需要加強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒(méi)聽(tīng)老師的提問(wèn)和其他同學(xué)的發(fā)言。以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)注意，把對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
用教學(xué)反思篇4
“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的課堂調(diào)控，整理若干問(wèn)題，采用師生合作、生生合作的方法展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾，使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力，從而促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互動(dòng)地研討問(wèn)題，多方尋求答案。
以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問(wèn)題：1、課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先出示問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書，自主尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，給足泛一充分思考的時(shí)間。
后組織四人小組討論，總結(jié)出哪些特點(diǎn)，再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上，在合作討論中解決問(wèn)題。
在這種探究式自學(xué)方式中，我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。
（1）自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）傾聽(tīng)的習(xí)慣，既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，也要鼓勵(lì)他們聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言。
（3）勇于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，獲得審美體驗(yàn)，又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，向同學(xué)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
用教學(xué)反思篇5
為了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進(jìn)而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從中獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
就此針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。
學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)方案，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的對(duì)詩(shī)開(kāi)題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數(shù)學(xué)知識(shí)與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對(duì)視角與視圖進(jìn)行探索和體驗(yàn)。此外，以詩(shī)入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，讓他們體會(huì)到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價(jià)值)和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識(shí)上升為高力度、高審美的知識(shí)內(nèi)容。
視頻短篇《題西林壁》長(zhǎng)約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè)朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對(duì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為了幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)：從生活中的實(shí)物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗(yàn)、驗(yàn)證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)也更容易被學(xué)生所接受。
判別觀察方向讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像，從而完成思維過(guò)程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。
前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。 此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步數(shù)學(xué)化(從觀察實(shí)物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片)，目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生空間想像能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程，也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。
課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點(diǎn)。
從觀察可觸摸的實(shí)物，到擺放可從不同方向親身體驗(yàn)的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘，識(shí)圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。
畫圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。
訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并畫出簡(jiǎn)單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗(yàn)以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)想像、畫圖、互評(píng)、互改、交流、總結(jié)等過(guò)程(師生對(duì)正誤做法給予點(diǎn)評(píng))歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
小結(jié)不只是梗概式知識(shí)、方法的歸納，對(duì)學(xué)生的參與度、合作交流意識(shí)，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識(shí)自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
耳目一新的改編詩(shī)前后呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!
課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)進(jìn)行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
最后對(duì)本節(jié)課做幾點(diǎn)說(shuō)明：
一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說(shuō)明 空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。
因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀察操作、對(duì)比想像、探討交流、感受體驗(yàn)，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。
二、關(guān)于本課整體設(shè)計(jì)的說(shuō)明
(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗(yàn)，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(2)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，本課力求知識(shí)性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境―arr;探索和體驗(yàn)―arr;形成概念―arr;畫法探究―arr;反思?xì)w納的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。
(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
(5)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，本課力求從不同的角度、方式去評(píng)價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng))，及評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言，我是想把公開(kāi)課作為問(wèn)題課，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。
有了問(wèn)題，才有可能進(jìn)步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發(fā)展。
