二語(yǔ)文下教學(xué)反思推薦5篇

時(shí)間:2022-12-25 作者:Animai 教學(xué)計(jì)劃

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二語(yǔ)文下教學(xué)反思推薦5篇

二語(yǔ)文下教學(xué)反思篇1

語(yǔ)文期末考試成績(jī)一出來(lái),我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生成績(jī)居然非常出色,雖然這樣的結(jié)果并不意外,但卻又一次證實(shí)了我以前提出來(lái)的語(yǔ)文到底要不要教的問(wèn)題,在我的觀點(diǎn)里,我始終認(rèn)為語(yǔ)文不是學(xué)得的,而是習(xí)得的,不是老師教出來(lái)的,而是學(xué)生讀出來(lái)的,語(yǔ)文真是不可以教的,教師只能是感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,而最終要有出色表現(xiàn)的話,還是要靠學(xué)生自己琢磨,不能死板應(yīng)對(duì)。

這里有一個(gè)學(xué)生本身素質(zhì)的問(wèn)題,人聰明、善于思考這是聰明的表現(xiàn),但愛讀書就不僅是聰明所能達(dá)到的了。教師在課堂上講得頭頭是道,但學(xué)生不一定明明白白,相反,學(xué)生在自己的閱讀理解的過(guò)程中卻可能悟到更多的東西。所以,許許多多的語(yǔ)文教師都肯定的一點(diǎn)就是閱讀是造就學(xué)生出色語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。但怎樣的閱讀才能達(dá)到如此效果呢?關(guān)鍵還在于理解,而且這種理解是在思考和運(yùn)用中產(chǎn)生的,所謂的“死讀書”并不算數(shù)。比如有的孩子被家長(zhǎng)逼著去看一些所謂的必讀書、名著之類的,這樣哺育出來(lái)的只能是書呆子,是被動(dòng)地去吸收的傻子。真正愛讀書的,達(dá)到茶不思、飯不想的,是因?yàn)樗陂喿x過(guò)程中感受到了莫大的快樂(lè),在閱讀中他能將情感融入其中,或笑或悲,或懼或狂,并且讀后還會(huì)玩味一番,甚至在現(xiàn)實(shí)中再去求證一番,有時(shí)還與大人討論一下,也會(huì)在生活中引證一下,如此一來(lái),書就讀到了骨子里。這樣的讀不論是讀經(jīng)史子集,或是讀日常小報(bào),或是讀兒童故事,亦或是雜七雜八的東西,他總能引起自己內(nèi)心的共鳴,這樣的理解與思考,這樣的語(yǔ)文運(yùn)用是超乎任何說(shuō)教的。想一想,一個(gè)孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進(jìn)行著閱讀的對(duì)話,他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺纯赡懿缓媚??再反觀我們的語(yǔ)文教學(xué),老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),為了響應(yīng)上級(jí)的規(guī)定、政策,或者唯恐哪一點(diǎn)不講到誤了子弟,總是兢兢業(yè)業(yè)地按部就班地將那么多的知識(shí)教完,不厭其煩地為學(xué)生分析這個(gè)、分析那個(gè),一會(huì)兒引起學(xué)生的情感共鳴,一會(huì)兒引導(dǎo)學(xué)生接受什么主義教育、什么思想熏陶,任務(wù)太多,孩子也無(wú)所適從,剛剛在一點(diǎn)上聽得有了味道,想出點(diǎn)東西來(lái),課堂重點(diǎn)就又被轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)地方。

語(yǔ)文為什么而教、教什么的問(wèn)題始終困擾著我們。我想就語(yǔ)文課堂而言,一是基礎(chǔ)的字詞句的積累和語(yǔ)法講解,二是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。但現(xiàn)實(shí)上即使孩子們很喜歡閱讀,教師們也不得不打斷孩子們的興趣,告訴他們“上課了”,然后就講一些孩子們并沒(méi)有多大興趣的東西。

興趣是要培養(yǎng)的,養(yǎng)成習(xí)慣更要花大量的時(shí)間,玩是天性,讀書卻并不是天性,要讓孩子愛讀書、愛學(xué)習(xí)并且善于思考是全社會(huì)的事情,創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和積極的教育引導(dǎo),提供合適的家庭、社會(huì)溫床,制定合理的教育方針政策,漸思漸行。

二語(yǔ)文下教學(xué)反思篇2

期末考試終于結(jié)束了,這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕,而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

縱觀我校一到六年級(jí)的語(yǔ)文考試成績(jī),發(fā)現(xiàn)本次期末考試,除了一年級(jí),其他五個(gè)年級(jí)的考試成績(jī)都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù),由此也可以發(fā)現(xiàn),我校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)相比起來(lái)較差,與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)也有很大的差距,這也給我們?nèi)w的語(yǔ)文教師敲響了警鐘:要尋根溯源,找到問(wèn)題的癥結(jié)所在,解決問(wèn)題,提高語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)。

查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析,發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級(jí)的試卷普遍注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及積累的考察,試卷內(nèi)容涵蓋豐富,字詞句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察,減少了以往的死記硬背,更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn),切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念,注重實(shí)用性。

此外,從六位任課教師的卷面分析來(lái)看,發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存在,學(xué)生做完題后不注重檢查,背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清楚,但書寫時(shí)錯(cuò)別字較多。

這也提醒了所有的語(yǔ)文教師,在平時(shí)的教學(xué)中,要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu),注意字形,切忌寫四不像的字,避免寫字時(shí)的隨意性,這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注意。此外,對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容,不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì),平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本,注重對(duì)識(shí)記內(nèi)容書寫的考察,使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書寫,三個(gè)步驟,缺一不可。

此外,還有部分教師在卷面分析中提到,學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清,抓不住習(xí)作主題,導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種情況,建議語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn),及時(shí)歸納方法,盡量避免丟分。 總之,此次語(yǔ)文的期末考試,整體上不太樂(lè)觀,要求我們?nèi)w語(yǔ)文教師在今后的工作中要再接再厲,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尋求更好的教學(xué)方法,提高教學(xué)成績(jī)。

二語(yǔ)文下教學(xué)反思篇3

昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)課和指導(dǎo),使我對(duì)本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言;初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。在教學(xué)過(guò)程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對(duì)各種花開放的樣子的理解,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

二語(yǔ)文下教學(xué)反思篇4

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。

一、以學(xué)生為主

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。

二、以自學(xué)為主

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)?!皩W(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

三、以讀書為主

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

二語(yǔ)文下教學(xué)反思篇5

課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段,主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人,竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗,結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。

這篇課文用十分典型化的語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成:主人沉迷于幻想,仆人處處求實(shí);主人急公好義,仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。

本文是一篇略讀課文,因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此,我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟,在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。然后,承認(rèn)差異,提倡個(gè)性化閱讀。

本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言及行動(dòng)描寫,自讀自悟,從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對(duì)話中,對(duì)于人物的形象確實(shí)做到了生動(dòng)具體描寫。因此,我在指導(dǎo)時(shí),不是讓學(xué)生如何體會(huì),而是讓他們?cè)诩?xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會(huì)感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動(dòng)”描寫的語(yǔ)句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),適時(shí)指導(dǎo)探究字詞,不然體會(huì)、感悟就會(huì)流于形式,做到有根有據(jù)、有理由依。

由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別,我在教學(xué)中,對(duì)于文本的探究也只是指導(dǎo),學(xué)生能感悟體會(huì)到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)描寫,體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),小組交流,也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想,脫離現(xiàn)實(shí)的人,也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對(duì)生活。