教學(xué)反思是一個(gè)老師的進(jìn)階之路,在現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)束后,老師們?cè)诨仡欉@段期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一定都有認(rèn)真寫好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思7篇,供大家參考。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇1
一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識(shí)傳授方面,總體看較好,但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說,一是在貫徹整體知 識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò),尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定,便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。 第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,雖已有所側(cè)重,但與素質(zhì)的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)的目標(biāo),應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入 手,具體說:一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進(jìn)行思辯性的討論;二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,要談古論今 ,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。 第三、在思想方面,總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象,當(dāng)然學(xué)科的思想的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。相比之下,中國史
的思想 要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教 學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊
學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出 很多教師,尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,學(xué) 生的調(diào)動(dòng)很不夠,突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前教法已有 14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方法,尤其要重視學(xué)生的主 體地位的體現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué),而不是被動(dòng)地接受。并且要教 會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。 3.從教師的教學(xué)基本功底來看,還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化 關(guān)于教師的教學(xué)基本功,這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法: 第一,關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。
作為一名中學(xué)歷史教師,首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),這直接影響到教學(xué)的深度和廣度 。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面:一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu);二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu); 三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。 歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求:一是既要生動(dòng)、具體,又要準(zhǔn)確、無誤;二是 既要通俗易懂,又要有時(shí)代性;三是既要有文采,又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn),又要有節(jié)奏感。但要 達(dá)到上述要求,教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。 板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程,既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程,又是教師對(duì)教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等,這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫 時(shí)間問題,這是個(gè)易被忽略的問題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間是在教師說完某一知識(shí)后,再掉轉(zhuǎn)頭去板書,而非邊說邊 寫。 板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖,這是歷史教師必備的基本功??上г诮虒W(xué)實(shí)際中,其落實(shí)情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。 此外,在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問題 ,這些都有待于進(jìn)一步探討。
[八年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)反思]
★ 《外交事業(yè)的發(fā)展》評(píng)課稿
★ 八年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)總結(jié)
★ 八年級(jí)下冊(cè)歷史復(fù)習(xí)提綱
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八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇2
人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)反思
隨著改革的不斷深入,課堂處處呈現(xiàn)新課程理念,其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性是否落到實(shí)處?評(píng)價(jià)是否多維而全面呢?歷史學(xué)習(xí)的有效性如何真正與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性相結(jié)合?
根據(jù)我校初中學(xué)生的實(shí)際情況,我在改革初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些初步的探索。
確定新的評(píng)價(jià)目標(biāo)
過去我們一直理所當(dāng)然的認(rèn)為教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,而學(xué)生則是客體,但現(xiàn)在看來,教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體,而教師和學(xué)生自身的“教”與“學(xué)”的狀況才是評(píng)價(jià)的課題?;谶@樣的認(rèn)識(shí),初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該具有這樣三個(gè)層面的基本功能:1、對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)面做一個(gè)測(cè)定;2、對(duì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的程度做一個(gè)判定;3、充分激勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評(píng)價(jià),而僅是評(píng)價(jià)的手段之一,它可以為評(píng)價(jià)提供一定的量化資料。同時(shí)我們還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)對(duì)老師“教學(xué)”的反饋性評(píng)價(jià)。
根據(jù)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致性原則,為了盡可能做到比較全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),我把認(rèn)知、情感和技能三者都確定為評(píng)價(jià)目標(biāo)??傮w而言,認(rèn)知領(lǐng)域包括對(duì)基礎(chǔ)的、重要的歷史知識(shí)、概念和原則的了解和掌握;情感領(lǐng)域包括學(xué)生興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化;技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實(shí)踐技能的提高。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇3
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“你真棒”。
現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”,夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對(duì)先進(jìn)的理念,瞻前顧后不好,裹足不前不好,邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇4
學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“授之于魚,不如教之于漁”的教學(xué)古訓(xùn),激勵(lì)了許多人從事這方面的研究和探索,為此已有許多成功的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。
但教學(xué)的時(shí)代性特征,決定了不能照搬古人,我們只能在繼承和發(fā)展上下功夫。
筆者在課堂教學(xué)改革中,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果?,F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。
一、課前備課兼顧學(xué)法
備課就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃,也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié),它是上好課的先決條件,為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性,又具實(shí)效性,必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo),并對(duì)此作精心設(shè)計(jì),這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。
(一)揭示知識(shí)體系
布魯納說:務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中,必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組,使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化,并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化,使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
歷史教學(xué)的目的之一,就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法,使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,解決歷史問題,從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。
這就要求我們?cè)趥湔n中,根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如,《鴉片戰(zhàn)爭》的備課中,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:
1.戰(zhàn)爭前中西方社會(huì)的對(duì)比。
2.鴉片的輸入及危害。
3.中國的禁煙運(yùn)動(dòng)。
4.第一次鴉片戰(zhàn)爭。
5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到,但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法,也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力。
如果改為這樣的設(shè)計(jì):
中國落后于西方的根源是什么?體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理?(傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。)
2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物,為何稱之為民族英雄?(傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。)
3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳,人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭?
(傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。)
4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭?鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么?(傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)
5.是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)?(傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)
6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中,你贊同哪一種?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。)通過這樣的“政史結(jié)合”,既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授,又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。
對(duì)教中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視,因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換,重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換,備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等,以理順知識(shí)線索,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
(三)注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象,因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化,不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中,從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化,使未知的方法得以學(xué)習(xí),這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑,這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化,如精心設(shè)計(jì)課堂提問,選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論,提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng),使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
(四)以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者,不如樂之者”,學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問題,教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的,備課中必須充分考慮到這一點(diǎn),具體可以從四方面著手:
1.利用直觀手段(如實(shí)地參觀、圖像資料等),以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感。
2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格。
3.史論結(jié)合,傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)——進(jìn)行方法論。
4.利用典型材料,培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界,就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感,學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。
二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地,備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通
三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法,去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行,因此,課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料
主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法,向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱,提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。
(二)教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)??
教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度,但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,鼓勵(lì)學(xué)生去爭論,同時(shí)向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”,并要求做到質(zhì)疑要注重前提,解決要注重方法,以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題,解決問題不僅需要知識(shí)、理論,同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。
首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力,對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力;排除無效信息,提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問題外露的能分清題型、要求、限制等,對(duì)問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面,以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長期而又細(xì)致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分,只不過是各有側(cè)重而已,學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力,使之能更好地自主學(xué)習(xí),使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度,對(duì)知識(shí)的理解更具深度,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。筆者堅(jiān)信,學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇5
成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究。通過情景導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入新課中,教師通過多媒體展示1949年大閱兵和大閱兵國防圖片的比較,讓學(xué)生有一個(gè)感性的比較認(rèn)識(shí)。然后教師設(shè)問“通過1949年和19兩次大閱兵的圖片比較,同學(xué)們有什么感想?”。通過教師在情景中設(shè)置有思考價(jià)值,智力上有挑戰(zhàn)性的問題,引起學(xué)生的探究欲望,為本課的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。新課程改革的一個(gè)重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。為此,本課主要采取學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。課前,以小組為單位,把學(xué)生分成4個(gè)小組,每組設(shè)一個(gè)組長,負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)組員。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,組內(nèi)同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片、文字等資料,然后把資料優(yōu)化制作成課件。同一組的同學(xué)按照分工和合作的原則,充分體現(xiàn)了分組探究與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。當(dāng)然,在此期間,教師也要做好指導(dǎo)工作。到正式授課時(shí),小組代表展示及講解課件,由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,師生互動(dòng)效果良好。
3、教師導(dǎo)學(xué),深化探究。經(jīng)過學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),對(duì)于《鋼鐵長城》的內(nèi)容也掌握了大概,但是教師不能就此打住,要梳理知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行導(dǎo)學(xué),深化學(xué)生的探究。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合、拓展,從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)方式,有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后,教師通過堂上練習(xí)題、歸納總結(jié)本課內(nèi)容,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。
不足之處:
1、小組成員之間有差距,個(gè)別同學(xué)在課前的參與度不夠。由于學(xué)習(xí)有差異,雖然課前組長也作了分工,教師也作了一定指導(dǎo),但并不是每個(gè)組內(nèi)的同學(xué)都能積極參與,有些較懶的同學(xué)把自己的工作托付給其他同學(xué)完成。此外,一些同學(xué)在搜集、整合資料不是很得心應(yīng)手,展示成果時(shí)表現(xiàn)的不是很自如,整合信息能力、語言表達(dá)能力等方面的能力還需通過以后的教學(xué)來逐步培養(yǎng)。因此,以后為了讓每個(gè)同學(xué)都能真正在分組探究中學(xué)有所成,角色要分工明確,小組長要能夠起到組織協(xié)調(diào)的作用,成員間能夠互相督促,共同進(jìn)步。
2、在課堂教學(xué)中,學(xué)生回答問題欠缺條理性、規(guī)范性,比較隨意。此外,在問題的討論中,學(xué)生的思維發(fā)散,使時(shí)間難以控制,影響了教學(xué)進(jìn)度,這些問題都需要教師在以后的教學(xué)工作中,逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找到解決問題的方法。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇6
前不久,我在本校初二年級(jí)上了一節(jié)公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位,是中國政治近代化的一次嘗試,對(duì)于中學(xué)歷史教師來說,它是一堂內(nèi)容多、雜、難,比較棘手的課?!队行дn堂教學(xué)》指出:實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新理論,就是注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。積極啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題去學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考,教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。
在本課中我力圖以人為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,突現(xiàn)活的歷史,旨在誘導(dǎo)學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思?xì)v史,特別重視情感和價(jià)值觀。課前,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了反思和整合,構(gòu)建更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系;在教法設(shè)計(jì)上,采取學(xué)生自主探索、師生互動(dòng)探討等開放式教法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)并嘗試研究性學(xué)習(xí)。課后的實(shí)際效果基本上達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。
授課中存在的不足:
第一,學(xué)生的思維拓展不夠,如:對(duì)戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分;戊戌變法的歷史意義比較抽象,學(xué)生反映不容易理解?,F(xiàn)在想來,在課堂上應(yīng)該不斷開展對(duì)話,開發(fā)課程資源,實(shí)實(shí)在在變“教教材”為“用教材”,找準(zhǔn)切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生反思,而不是教師越俎代庖,替學(xué)生思考。
第二,設(shè)計(jì)問題要貼近學(xué)生的實(shí)際思維。一個(gè)問題的設(shè)計(jì),是解決教學(xué)問題的前提,也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先,要展示問題背景,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次,要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解必然受到其原有經(jīng)驗(yàn)的制約和影響,學(xué)生只有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和背景才能積極主動(dòng)地理解內(nèi)容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區(qū)問題的產(chǎn)生與發(fā)展,從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
八年級(jí)歷史下冊(cè)教學(xué)反思篇7
細(xì)節(jié)能夠營造濃郁的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師!”作為一名歷史教師第一個(gè)任務(wù)就是吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生愿意、喜歡上歷史課。學(xué)生如果對(duì)歷史不感興趣,其他的也就失去了依托。所以我們就應(yīng)該在日常的教學(xué)中把握細(xì)節(jié),充分運(yùn)用細(xì)節(jié)來營造濃郁的歷史氛圍,使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入歷史課堂,有對(duì)歷史探究的原動(dòng)力。
如在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”時(shí),我在一開始上課就展示出教材上的`一幅照片——《喬的笑》,就是喬冠華在聯(lián)大通過恢復(fù)我國在聯(lián)合國合法席位后開懷大笑的照片。要求學(xué)生認(rèn)真觀察照片中人物的表情、動(dòng)作。之后又介紹了照片的一些情況:這幅珍貴照片在新聞攝影展中獲得金獎(jiǎng),紐約某大報(bào)對(duì)喬冠華這縱情一笑也倍加贊嘆,稱他為“大國家的大人物”。喬冠華的笑被西方媒體描述為:“震碎了議會(huì)大廈的玻璃!”因?yàn)閱坦谌A的表情是很夸張的,給人的視覺沖擊非常大。所以學(xué)生馬上就被吸引了。這時(shí)我適時(shí)設(shè)問:為什么喬冠華部長會(huì)如此開懷大笑?學(xué)生很快就能從課本中獲取信息:1971年10月25日,中國恢復(fù)了在聯(lián)合國的合法席位。這件事是新中國在外交上的重大突破,是一件令我們自豪的事。圖片是無聲的,但圖片所帶來的情感的渲染使學(xué)生仿佛身臨其境,就在現(xiàn)場(chǎng)。這會(huì)使他們產(chǎn)生與喬冠華有相同的感受:為我們的國家高興、自豪。有了這樣的鋪墊以后,學(xué)生自然會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有好感,有求知欲。本來教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)過程性的描述,一些結(jié)論性的語言,相對(duì)來說是枯燥的。用細(xì)節(jié)來刻畫特定的場(chǎng)景和對(duì)象,非常類似于電影中的“特寫鏡頭”。抓住了這個(gè)精彩瞬間,以情感打動(dòng)學(xué)生,帶他們走進(jìn)了歷史。