教學(xué)反思有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，要在寫教學(xué)反思的時候仔細(xì)思考，這樣的反思才有價值，范文社小編今天就為您帶來了賣火柴的小女孩教學(xué)反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇1
?賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇2
?賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴?？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
（怎么做）
通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇3
一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點想到了“虛實結(jié)合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。
總的來說，整個教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進地展開學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。當(dāng)然，問題還是存在的：
一、對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學(xué)生的當(dāng)場評價引導(dǎo)還比較缺乏，沒能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學(xué)生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。
二、由于前面對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導(dǎo)致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實的殘酷，而學(xué)生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導(dǎo)致寫的部分時間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。
下一次上課的設(shè)計應(yīng)該著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇4
?賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思考。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇5
俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。
引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。
教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴?！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯?！庇袀€學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負(fù)我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩?。∧阋徽鞗]有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
評析：
這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”
一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。
三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
