大家在寫教學(xué)反思的時(shí)候，需要將自己的思路梳理好，經(jīng)常寫教學(xué)反思對(duì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的，以下是范文社小編精心為您推薦的同學(xué)教學(xué)反思5篇，供大家參考。
同學(xué)教學(xué)反思篇1
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！北敬慰谡Z交際教學(xué)，我貫穿課標(biāo)的這一要求，主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，才會(huì)積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。因而在教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”“夸優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
在訓(xùn)練策略上，我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，學(xué)生與學(xué)生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。
在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
但由于準(zhǔn)備還不夠充分，在運(yùn)用不同的方法“巧夸優(yōu)點(diǎn)”這一個(gè)小環(huán)節(jié)中，個(gè)別小組未能達(dá)到理想的效果，這是本次教學(xué)中的一個(gè)小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們?cè)跍?zhǔn)備匯報(bào)的過程中實(shí)踐了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗(yàn)了合作的快樂。
通過本次教學(xué)，我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
同學(xué)教學(xué)反思篇2
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。
為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與和暢所欲言的表達(dá)，積極地觀察、思考、表達(dá)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小組互夸”、“現(xiàn)場(chǎng)采訪”“交流匯報(bào)”“猜猜他是誰”等環(huán)節(jié)，努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際夸自己身邊的人，學(xué)生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽眾、發(fā)問者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參與者。
二、適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學(xué)生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的方式、交流的意識(shí)和習(xí)慣，這就需要教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)。比如學(xué)生在有個(gè)學(xué)生在夸獎(jiǎng)別人的時(shí)候，用食指指著別人，我知道，這只是學(xué)生平時(shí)的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，我認(rèn)真地告訴他，在和別人交流時(shí)，這樣的動(dòng)作如果改成“請(qǐng)”的手勢(shì)會(huì)更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個(gè)學(xué)生，當(dāng)我叫他夸夸同桌的時(shí)候，他馬上大聲地說“他沒有優(yōu)點(diǎn)，他經(jīng)常都受老師批評(píng)的。”教室里頓時(shí)哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對(duì)站起來的同學(xué)說“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)只是我們觀察得不夠細(xì)致，我從這同學(xué)低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評(píng)會(huì)越來越少！”接著，我還乘機(jī)跟他們說每個(gè)人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時(shí)應(yīng)該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點(diǎn)，我們也應(yīng)該委婉地，有藝術(shù)地批評(píng)指正?？吹酵瑢W(xué)們的微微點(diǎn)頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對(duì)他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評(píng)價(jià)的意識(shí)，重視評(píng)價(jià)過程。學(xué)生有令人滿意的表現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生再接再厲，對(duì)于學(xué)生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)。
同學(xué)教學(xué)反思篇3
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，而這種言語交際活動(dòng)，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)請(qǐng)聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的檢測(cè)了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗(yàn)了合作的快樂。從另一個(gè)角度來說，在生活的交際中，總會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個(gè)小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對(duì)的能力。而且，通過本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識(shí)。
同學(xué)教學(xué)反思篇4
作文是一種具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道，它為學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。但中年級(jí)任教老師可能都有這個(gè)共同的感受“教學(xué)生作文難，教學(xué)生初學(xué)作文更難”。而今天看見劉老師在《我的同學(xué)》這堂習(xí)作訓(xùn)練課，面對(duì)三年級(jí)初學(xué)寫作的孩子們，把課上得有條不紊、扎實(shí)有效，讓學(xué)生在輕松的課堂中掌握寫作的技巧，我感慨良多。下面就劉老師的這節(jié)習(xí)作課談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、注重課前準(zhǔn)備，獎(jiǎng)罰得當(dāng)。
劉老師在課前注重與學(xué)生交流，讓孩子們介紹自己的興趣愛好與特長，并對(duì)發(fā)言積極的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)及給予獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)孩子都積極主動(dòng)展示自己，使孩子們得到進(jìn)一步的互相了解，也為下面的講課進(jìn)行了鋪墊。同時(shí)因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n前已進(jìn)行過比較充分的準(zhǔn)備，所以他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容不感到陌生，課堂氣氛輕松而不哄鬧，井然有序。
二、游戲先行，激趣導(dǎo)入。
劉老師用“猜一猜”的游戲?qū)胄抡n，首先出示一段話，描寫班內(nèi)同學(xué)的外貌、興趣愛好和特長等，然后讓學(xué)生猜出同學(xué)的名字，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍參與，以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她結(jié)合身邊生活，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，這既豐富了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和情境，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，提高教學(xué)效率。
三、重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。
三年級(jí)習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“能讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！眲⒗蠋熢诮虒W(xué)過程中，通過讓學(xué)生看圖、聽范文，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)按順序來描述人物，并懂得抓住一件典型具體的事去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。同學(xué)們都踴躍舉手搶著發(fā)言，在老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中回答得非常好，且各異奇趣。在同學(xué)們介紹同學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行多方面的探討后，劉老師進(jìn)行總結(jié)，并將寫這篇作文要注意的事項(xiàng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行小點(diǎn)講說，讓學(xué)生對(duì)這些小點(diǎn)理解并注意運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生們理解和掌握后，讓孩子們以《我的同學(xué)》先進(jìn)行一小段說話訓(xùn)練，在說話練習(xí)中，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再聯(lián)想其他內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生們的思維，在聽、說中有條不紊地進(jìn)行聯(lián)想與想象，以期寫出符合自己個(gè)性和想法的富有創(chuàng)新精神的文章。
四、重視對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，掌控課堂。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求以學(xué)生為主，劉老師很好地把握住了這一點(diǎn)。對(duì)于寫作，這是一般學(xué)生都挺害怕的事，要么不會(huì)寫，要么不想寫，要么思維過于活躍而調(diào)皮搗蛋，攪亂課堂秩序，讓其他學(xué)生也不能好好聽課。對(duì)于這些問題劉老師都很好地把握住了：通過老師的提問與指導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生們敢于說話，大膽發(fā)言；示范性安靜動(dòng)作和對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生樹立榜樣。這樣，不僅讓學(xué)生能積極有序地發(fā)言，同時(shí)也讓老師能更好地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生們都能更好的聽課。
劉老師能把一堂習(xí)作課上得如此井然有序、有條不紊，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂的把握上讓我感到驚嘆。但我還是有一點(diǎn)小小的建議：因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生較多，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和回答問題上都有不同的反映，如果老師只喊那些舉手活躍的孩子，而忽視了那些本來就膽小自卑的孩子，這樣對(duì)這些孩子的成長或多或少會(huì)造成一些不好的影響。其實(shí)那些問題都不難，不用擔(dān)心孩子們回答不出，應(yīng)都給他們以機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。
同學(xué)教學(xué)反思篇5
懂得夸獎(jiǎng)，是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫?jiǎng)，是人得到尊重和鼓勵(lì)的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價(jià)值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表揚(yáng)，因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對(duì)方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的說話欲望。
要讓學(xué)生開口說話，就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此，在進(jìn)行本次口語交際教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說的交際情境。首先，我借和同學(xué)們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多夸獎(jiǎng)他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎(jiǎng)的作用相當(dāng)大，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎(jiǎng)、想夸獎(jiǎng)以及被夸獎(jiǎng)的欲望。
二、多種方式互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實(shí)它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的過程中易發(fā)現(xiàn)，通過語言體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習(xí)夸獎(jiǎng)的過程中，通過語言體會(huì)到運(yùn)用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓(xùn)練，而是進(jìn)一步升華，訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時(shí)候，學(xué)生走下座位，使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位，也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實(shí)現(xiàn)，體會(huì)到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會(huì)生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教?！笨谡Z交際座位一種綜合能力，它的訓(xùn)練必然與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也是一種快樂，同時(shí)也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學(xué)們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)！”使學(xué)生在動(dòng)聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評(píng)價(jià)不夠到位，個(gè)別學(xué)生的口語表達(dá)還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。
