為了將教學過程中存在的問題進行記錄，我們一定要寫一份教學反思，我們認真寫一寫教學反思，可以不斷提升自己的教學成績，下面是范文社小編為您分享的6的乘法口訣表教學反思8篇，感謝您的參閱。
6的乘法口訣表教學反思篇1
7的乘法口訣是青島版教材二年級上冊第四單元信息窗二的內(nèi)容，對于學生來說不是新鮮的內(nèi)容，因為前面已經(jīng)在老師的引導下探索了2―6的乘法口訣。正因為學生不新鮮而且處于半懂不懂的狀態(tài)，所以這節(jié)課并不好上，如何抓住學生的興趣，讓學生依然處于積極探索的狀態(tài)，是設計本節(jié)課的重點，讓學生通過合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，通過感受探索知識的樂趣，來克服教學難點。
這節(jié)課我主要發(fā)揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識進行遷移，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、操作、交流、”等數(shù)學活動中形成相關的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學收獲的幸福。在課堂上，我力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，在培養(yǎng)學習習慣，發(fā)展學習能力的同時讓學生學得輕松愉快、扎實有效。
一、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
根據(jù)情境圖提供的信息，帶領學生進入游戲情景。學生喜歡老鷹捉小雞，喜歡疊紙牌，所以能積極的找出數(shù)學信息，并提出有關問題，而且表現(xiàn)出特別愿意幫助解決問題。于是我開始分組，把問題拋給了學生，讓學生自主探究，合作交流，自己去嘗試解決問題。《數(shù)學課程標準》指出：動手操作、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我抓住這一理念，給以學生自主探索的時間和空間，并多次讓學生進行合作，整理出7的乘法口訣。在交流的過程中，孩子的臉上充滿了自信，神情中滿是驕傲和快樂。
二、采取多種方式，幫助學生記憶口??
口訣整理出來了，怎樣快速并且準確的把口訣記住是個難點。乘法口訣越學越多，越多越容易混淆。于是我用課件展示從“一七得七”到“七七四十九”這7句口訣，讓學生找一找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)：每句口訣的得數(shù)比上一句多七，口訣的第一個字分別是“一、二、三、四、五、六、七”，通過自由背，同桌背，集體背等形式讓學生快速把口訣記住。對于背誦有困難的學生，讓學生紛紛出謀劃策，指出哪句好背，哪句難背，有什么辦法記住等。學生把西游記中的情節(jié)都列舉出來了，課堂變得豐富多彩，學生的情緒也十分高漲。
三、精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性。
練習有坡度，難度適宜，具有趣味性和層次性，練習中先設計了師生對口令，讓回設計了“轉(zhuǎn)盤”游戲，最后是簡單的計算。體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養(yǎng)了學習習慣，發(fā)展了學生的學習能力。
上完這節(jié)課，由于在背口訣上時間用的多了，結(jié)果后面的幾道習題沒完成，只完成了基本練習。由于處理課堂隨機變化的能力還不夠，在這個問題的的處理上不盡如人意。但是自己覺得整節(jié)課讓學生的情緒始終處于一種亢奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出積極的學習興趣，自己還是很滿意的。
6的乘法口訣表教學反思篇2
7的乘法口訣教學反思
新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。本節(jié)課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平臺，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內(nèi)涵，學生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序?qū)懥顺鰜恚懻撘矁H僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據(jù)規(guī)律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的，所以在本節(jié)課學生自主探索的.過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是一個形式而已，沒有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng)設情境而準備，探究的成分比較少。
學生在出現(xiàn)錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯誤，出現(xiàn)后只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此可以滲透，并且讓學生高度關注兩個符號的區(qū)別，給孩子重新改正的機會。還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結(jié)果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結(jié)果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學生避免出現(xiàn)此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。
6的乘法口訣表教學反思篇3
7的乘法口訣是學生在學習1～6的乘法口訣后才進行教學的，已經(jīng)有了基礎。
我通過情境提出具體的問題，“擺1個圖形用7個板塊，擺2個、3個……7個用多少個呢？利用加法解決并把得數(shù)填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著，把具體問題抽象成相同數(shù)相加的數(shù)學問題，分別是1個7、2個7……7個7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；根據(jù)乘法算式編出相應的口訣。
這節(jié)課就是讓學生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣的意義；會背口訣，提高口算能力；按理說學生有了1～6的乘法口訣的經(jīng)驗，學習這個內(nèi)容不會有什么問題，有的學生能很快學會，而有個別學生一節(jié)課都沒學會7的乘法口訣。通過觀察學生學習基礎參差不齊，有的早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；而有些學生還沒有接觸過7的乘法口訣，一節(jié)課下來也不能熟記口訣。因為7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比，句數(shù)多，數(shù)字大，容易混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應該多讓學生記一記，背一背。不過，在設計練習的時候，都緊扣了教學的重點，給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，設計了闖關題，使氣氛活躍起來了。
通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識與能力，過程與方法，等多維目標的整合與統(tǒng)一。
6的乘法口訣表教學反思篇4
經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程，對于新教師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易，怎樣去強調(diào)重點，突出難點，環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導，給了我很多建議，修改并完善了我的教學設計，讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學生認識乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識的同時學習數(shù)學的方法，更好地為后面乘法口訣的學習打基礎。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設福娃的情境圖，讓學生根據(jù)圖中信息說出乘法算式，思考計算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當?shù)贸鰞删淇谠E，對比分析，進行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后，我設計了學生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。然后，讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學生記憶口訣。最后，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關的練習，調(diào)動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環(huán)節(jié)中，能夠快樂地學習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題，在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環(huán)節(jié)的設計還需要深入細致地反思，每提出一個問題，需要預設學生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學情、吃透教材，還有很長一段學習的過程，繼續(xù)努力！
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“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學生學會（表內(nèi)除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。
1、根據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創(chuàng)設學生喜歡的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。
2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學問題。因為學生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7—8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數(shù)學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據(jù)圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、8的除法，留出空白讓學生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成幫助動物寶寶們解決難題。
（1）看誰算得又對又快。
（2）小兔子回家。
（3）摘星星游戲：學生跟唱《小星星》，然后摘星星并問題。
通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務于生活。
但是上完課后，我也感到一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應該先想幾乘7等于49，因為七七四十九，所以商是7。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應該多讓學生說想法。
6的乘法口訣表教學反思篇6
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動發(fā)揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫助學生記憶口訣。讓學生的發(fā)現(xiàn)顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規(guī)律的認識更深。
3、游戲的設計調(diào)動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數(shù)學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
6的乘法口訣表教學反思篇7
本節(jié)課是學生初次學習口訣知識，但實際上有很多學生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過了。所以，本節(jié)課在設計上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講，而是從理解口訣意義上進行設計的。
首先，在教學中，我讓學生通過小組合作，一個小組5位同學，每人自己動手擺一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手游戲，對口令游戲等讓學生進一步掌握5的乘法口訣。學生始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學習的，學生學的輕松又快樂。
為了幫助學生對口訣的理解更好，記憶起來更加容易，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學生很快就記住了關于5的口訣的順序，背誦起來就更加容易了，也減少了出錯的機會。
但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學有余力的學生應該有所提高，而提高題的設計有點簡單，沒有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。
6的乘法口訣表教學反思篇8
本節(jié)課的內(nèi)容是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
本節(jié)課的教學目標定為：
1、讓學生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 ， 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 ，2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
