如果沒有寫教學反思的意識，那我們的教學水平是很難得到提升的，學會寫好教學反思是一個老師的進階之路，下面是范文社小編為您分享的認識678教學反思6篇，感謝您的參閱。
認識678教學反思篇1
新的小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在《分數(shù)的初步認識》一課中，我通過設疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導學生開展數(shù)學活動，收到了比較好的教學效果。
一、設疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學習材料
新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學習材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學，那么，每個人應該分得幾支？把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學，每個人應該分得幾本？把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結果不是整數(shù)。老師告訴學生實際生活中，當分得的結果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分數(shù)。
二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分
著名的數(shù)學家波利亞曾經說過：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。
當學生初步知道什么叫平均分時，老師就安排學生進行分組活動，讓學生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進行小組活動，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分數(shù)怎樣來表示。
這樣的合作交流活動，使學生明白只有平均分以后，才能得到分數(shù)。老師趁機讓學生完成書上的部分習題，學生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領會和運用
驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設主要是檢驗學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學課程標準十分強調發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設計了幾個層次的練習：
1、讓學生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數(shù)？
2、請你用分數(shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數(shù)表示。
3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來獎勵學生，老師要求學生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。
這些練習主要是使學生深刻領會分數(shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分數(shù)……
這節(jié)課給我的啟示是：
1、首先，數(shù)學活動姓“數(shù)”，它一定是從實際生活中產生的，與孩子們的學習生活密不可分的。本課的導入，就比較注意這一點，適當?shù)募と?、設疑，使學生很快地進入了學習情景，對新課的學習是比較有利的。
2、其次，數(shù)學活動姓“動”，它能喚起學生對知識的渴求，并通過自己的實踐操作來領會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時間放手讓學生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘學生學習的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。
3、最后，數(shù)學活動要“活”，《分數(shù)的初步認識》是以后學習《分數(shù)的意義》等重要知識的基礎知識，這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分，并且要會平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當?shù)姆謹?shù)表示。所以，老師靈活地設計一些練習，尤其是最后一個練習，就要求學生比較靈活地應用今天學習的知識來解決。這樣的數(shù)學課很有應用味，也注意拓寬了學生的知識面。
總之，要實施新的數(shù)學課程標準，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，真正讓每個學生跳一跳，高興地摘果子。
認識678教學反思篇2
?認識人民幣》是新課標蘇教版小學數(shù)學一年級下冊的第五單元的內容，本單元課主要是引導小學生認識各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡單的換算，下面是我對《認識人民幣》的幾點反思：
課程標準指出，數(shù)學教學是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的教學。一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，見得多用得少，特別是大面額的幣種，可以說他們對人民幣只有最初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這個交換的原則只有初步的意識，對人民幣的單位以及單位之間的進率關系并不熟悉。
我在充分了解學情的基礎上，調整教材，因需設教。
一、課堂教學中，創(chuàng)造性地利用教材。
書上教學的是如今已過時的第四版人民幣，而現(xiàn)在市場上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標強調“要讓學生學有用的數(shù)學”，既然學是為了用，我果斷地決定將第五套人民幣作為重點主要教學。當然考慮到目前市場上仍有少
量第四版人民幣流通，我也將它們在新課導入時做了簡單介紹，促進學生自主遷移、靈活應用。
二、這節(jié)課以“知識競答”為主線，把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。
把認識人民幣的全過程用看一看→認一認、說一說→分一分→換一換→填一填的活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在這一動態(tài)的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識以元為單位的人民幣，采用互相介紹的形式，這引發(fā)了學生極大的興趣，經驗庫中的儲存被充分調動。學生之間互相補充，互相完善，主體性與能動性得到充分發(fā)揮。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間的交叉互動。在這一互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示。每一個學生都體驗到了成功的快樂。真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了新課程標準要求在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。
三、不斷地激發(fā)學生的求知欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。
學生在學會辨認不同面值的人民幣的基礎上，自然地進入了對人民幣單位的認識的學習。一個頒獎活動巧妙地將學生的注意力牢牢地吸引著。通過4個裝有同樣多人民幣的特殊獎品的派送，得出“1元=10角”這一結論，同時也學會了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調動了學生的學習主動性，而且激發(fā)了學生強烈的求知欲望。分幣雖然已停止流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學的必要，尤其是角與分的進率。考慮到學生剛剛經歷了探求元與角的進率的過程，具有此認知基礎及經驗基礎。因此，我讓學生猜測。學生很順利地進行了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最后揭曉知識競答比賽結果時，學生在積極的情感體驗下思維無比活躍，自然地引到下一節(jié)課關于人民幣的計算，又一次激起學生的求知欲。
四、我時刻關注學生，激勵評價。
本節(jié)課我的評價并不僅僅局限在學生學習的結果上，更多的是關注學生活動的過程、情感的體驗、方法的指導層面。如：當學生自主認出并介紹如何認識1元以后，我適時評價：“你觀察真仔細，說的也很清楚。”為其他學生的認幣、匯報做了示范性指向。還不斷的變換語言：真聰明、太了不起了、回答得真出色等等。這是我發(fā)自內心的贊美，極大地激發(fā)了孩子參與活動的積極性。
我們的數(shù)學學習從生活中來，要回到到生活中去。在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，體現(xiàn)它的社會價值。這節(jié)課不足的是，沒有安排購物的實踐活動。為了彌補不足，我還要聯(lián)系家長配合我們的教學，通過課后生活的實踐，達到最終的目標。
認識678教學反思篇3
1、注重梳理，引領回顧。
本人認為整理與復習課的重點首先在于整理，知識的梳理是至關重要的。雖然本領域的知識點相對較少，我還是讓學生認真細致地去回顧整理學過的統(tǒng)計與可能性的有關知識，在梳理回顧中，引領學生對時、分、秒這部分知識兩個方面的回憶（這是在新授時不少學生認識模糊的）：一是認識時分秒之間的關系；二是認讀與計算。
2、層次分明，引領探索。
在整理出知識框架的基礎上進行分層次練習。整理與復習課上，學生不應是進行專項訓練的機器，而應是認知過程的探索者。因此，在設計上我盡量讓學生自己動口、動手、動腦、自主探索。設計了不同層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習。在綜合練習中通過讓學生幫明明計算路程進一步理解時刻的認讀方法及速度、時間與路程之間的關系；在拓展練習中進一步面對優(yōu)等生設計了寫數(shù)學日記的題目，在動手活動中初步向學生滲透極限思想，在層次分明的練習中，繼續(xù)引領學生的探索，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
3、教不越位，學的到位。
學生的關于時分秒的知識，是學生在教師的引領下，在有意義的數(shù)學活動中探索得到的，教師的總結概括寬、泛而到位，從而讓不同的學生都得到應有的知識與發(fā)展，體會到數(shù)學的內在魅力。
認識678教學反思篇4
本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。
我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。 重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。
2、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如根據(jù)所知道的數(shù)學信息，能提出什么數(shù)學問題？自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構這節(jié)課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
認識678教學反思篇5
1、大膽放手，讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學家以前說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計……
認識678教學反思篇6
“角的初步認識”這部分內容我們已經講完了，學生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行判斷，可是通過測試發(fā)現(xiàn)學生對于“角的大小與什么有關，與什么無關”這一難點卻不理解，很多學生不能正確判斷兩個角哪個大，哪個小。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象，為什么學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢？現(xiàn)在回想教學過程，我認為根源在于教學角的組成時，沒有深入挖掘這部分知識的內容，只是從表面上讓學生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號，我也沒有給學生補充這一知識，因此學生沒有弄清角的大小到底是指哪里。
在今后教學“角的認識”這部分知識時，我認為除了讓學生充分感知角的形狀，能正確辨認直角、銳角、鈍角外，還要讓學生認識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的認識由抽象化為具體，由表及里內化了知識，自然也突破了教學的難點，明確了角的大小與什么有關，與什么無關。我們在教學時，要認真鉆研教材，抓住教學的重難點，集體研討、商量找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學更加高效，真正提高課堂教學效率。圓的周長教學反思揠苗助長教學反思七律長征教學反思
