教學(xué)反思是為了使得自己能夠獲得進步，作為一名教師，你們肯定要不斷地撰寫教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的《光》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇，感謝您的參閱。
《光》教學(xué)反思篇1
?倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習(xí)，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
《光》教學(xué)反思篇2
?桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學(xué)生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。
《光》教學(xué)反思篇3
一忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
二忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。
學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。
三忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?
我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。
《光》教學(xué)反思篇4
小語新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把握訓(xùn)練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在接受重知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。
就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧。語文園地四中口語交際《我們的小制作》，我讓學(xué)生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹葉粘成貼畫。廢教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，工作計劃，工作總結(jié)—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在制作過程中，只要找到合適的材料，可以和伙伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動手做一做，有耐心，細致就可以做成自己喜愛的小制作。并把自己的制作過程寫下來。
第二天學(xué)生在班上展示自己的作品，說一說自己是怎樣制作的，再評一評，議一議，誰的手巧，誰說得最清楚，這下學(xué)生的積極性可高了。已有話可說，通過這次口語交際，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。
《光》教學(xué)反思篇5
本文是一篇古代出色的論說文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰(zhàn)，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭的發(fā)動者理屈詞窮;其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生，表現(xiàn)了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。
?公輸》選自《墨子？非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。
關(guān)于文言文，我覺得首先應(yīng)該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀為主。讓學(xué)生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據(jù);同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節(jié)奏之上，讓學(xué)生借助重視疏通文意，在這基礎(chǔ)上，整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。
教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。本著新課程提倡的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，我覺得還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識與能力獲得的過程。
?公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)?？墒沁@氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此得花較多時間。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老教師學(xué)習(xí)。在落實文言文的基礎(chǔ)知識上，也應(yīng)該多花點時間，在這方面好好下功夫。
《光》教學(xué)反思篇6
時光飛逝，隨著期末考試工作的結(jié)束，緊張了一學(xué)期的教學(xué)工作也將結(jié)束，回顧這一深藏，有許多值得反思的地方。
教育教學(xué)中存在的問題
1、在講課時總是按照自己的思路來展開，不能給學(xué)生充分的思考研究和探索交流的時間和空間，致使教師的思維展示與學(xué)生的思考過程不能很好地結(jié)合，學(xué)生只能被動地接受老師的思維結(jié)果，再加上題目太多、節(jié)奏太快、過程過粗，因此很難使多數(shù)學(xué)生理解得深、認識得透。
2、中有時缺少側(cè)重點，面面俱到覺得也需要掌握、那也需要掌握，反復(fù)強調(diào)，使學(xué)生抓不住重點。
3、平時對學(xué)生基礎(chǔ)知識識匯考察得不夠，總覺得課堂容量那么大，時間不夠，抓緊時間講課，要不然就完不成進度，一勁地往里灌輸?shù)Ч缓谩?/p>
4、政治本身學(xué)科特點一枯燥、乏味，學(xué)生缺乏興趣。
針對上述問題應(yīng)采取的措施：
1、盡量引入學(xué)生身邊的實際材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上多給予學(xué)生發(fā)言的機會，使他們充分地表達自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生敢于直言。
2、教學(xué)中要有所側(cè)重，詳略得當，該詳講得詳講、該略講就略講，重點知識重點記。
3、課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)習(xí)經(jīng)濟常識的目的就是要使學(xué)生能運用所有的經(jīng)濟理論知識去分析身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象及國家的一原則經(jīng)濟政策，而學(xué)生在這些方面比較欠缺，死記硬背、不能理解、不會運用，這也是需要在教學(xué)中滲透的。
《光》教學(xué)反思篇7
今天，我給孩子們上《一株紫丁香》，感覺十分吃力。孩子們似乎不會覺得老師夜里挑燈批作業(yè)備課是件辛苦的事，他們并不意識到一天工作完后，回家后還要繼續(xù)工作是一種苦差。因此，看到書中的圖片，他們大部分是無動于衷，只有小部分學(xué)習(xí)成績好一點的同學(xué)能表達到，老師工作很辛苦。當我提問道，你們想對老師說些什么？他們都不知道要說些什么。后來，萌萌說要感謝老師。哎。。。辛苦備了一晚的課，最后上成這樣的`效果，實在慘不忍睹啊！教學(xué)目標要求孩子們要從讀中感悟，但我想，老師應(yīng)該是他們接觸得最多，最親近的人了，按理不陌生。但親身接觸到，卻無法感受到，是什么原因呢？難道可以用短短幾十分鐘的朗讀就能讓他們明白老師的用心良苦嗎？讀得再好，也只是朗讀水平提高了，或說模仿得好，并不是發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)的朗讀。
課后，我便思考這種充滿詩意且必須用心體會的情感課文，是否適合放在二年級上冊中，因為孩子們都是剛從一年級上來的，他們更多喜歡大自然，動物、科學(xué)技術(shù)等故事性較強的課文，他們愛思考，能否讓他們通過一件事的思考，從理解到體會，明白到在他們身邊有好多熟知的東西，是他們一直忽略，從而懂得珍惜。
由于學(xué)生的不理解，講課變得吃力，本來的計劃被打破了，我的心情頓時從晴空萬里變成愁云密布。也許我也太刻意要把文中的一些難點詞句讓他們理解，變得講得太多，顯累贅了。
以后教學(xué)這樣的課文，一定要考慮到學(xué)生的切身體會感受才行，并且一定要穩(wěn)住自己的情緒，抒情文切忌講太多，不如多讀多練。
《光》教學(xué)反思篇8
在教學(xué)過程中，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：
一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會意境，獲得美感？
推敲重點字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。
二、教學(xué)機智欠缺
欣賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導(dǎo)：用一個字來概括。其實我想說: 用一個詞語來概括。我沒能及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學(xué)生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答。
三、為了讓學(xué)生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設(shè)計了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學(xué)生的直觀感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。
