通過對工作中問題的詳細分析，我們能進一步保證教學反思的質(zhì)量，如果在教學中沒有養(yǎng)成學會寫教學反思的習慣，那么我們就無法確保個人不足的改善，下面是范文社小編為您分享的認識o的教學反思優(yōu)質(zhì)7篇，感謝您的參閱。
認識o的教學反思篇1
?角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。本課我從學生最熟悉的校園入手，在考察學生觀察能力和語言表達能力的同時，還復習了以前學習過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。
第二個動手操作是讓學生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓學生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關(guān)。
第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學會了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內(nèi)容學的很扎實。
這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給學生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。
認識o的教學反思篇2
在本節(jié)課中，我充分利用孩子們的已有的生活經(jīng)驗，自然遷移新知。注重孩子們的動手能力的培養(yǎng)，通過“我說你撥”，“我撥你認”，“師撥生認”，“生生互撥互認”等多種形式，讓孩子們積極參與到活動之中來。在孩子們認時刻的時候，還讓他們說一說自己是怎樣認的，要求學生完整表述，體現(xiàn)思維的層次性。
整節(jié)課下來，大部分孩子都會認、撥整時時刻了。但一部分孩子認“半時”時還有問題，比如：5時半，有的孩子容易認成6時半。仔細思考后，我發(fā)現(xiàn)這主要是因為我們的孩子對于鐘表上時針和分針的運動軌跡不清楚，不能準確判斷是過了幾時，沒到幾時，所以才會出現(xiàn)上述問題。明白了問題的癥結(jié)所在，我迅速針對“半時”學習設(shè)計了以下教學活動：
1、進一步認識鐘面。
2、出示活動鐘表（時針、分針可以轉(zhuǎn)動的），讓學生觀察時針和分針的運動軌跡，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……經(jīng)過這樣的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在認半時時有了很大的進步。
3、認、撥幾個特殊易混的時刻，如：12時、12時半、6時、6時半，讓學生進一步區(qū)分整時和半時的不同。
4、讓學生回家試著在真實的小鬧鐘上撥整時和半時，進一步感受時針、分針的運動軌跡，同時也提高了學生的動手能力。
課后，我還有這樣的一個思考：如果課堂上的學具不用“鐘點學習器“，而改用真正的鐘表（小鬧鐘），效果會怎樣？當孩子們在小鬧鐘上撥一撥時，是不是就自然地觀察到了時針、分針的運動軌跡，更利于半時的認識？但同時我又有以下困惑：1、真實的鐘，時針、分針運動時有滴答滴答的聲音，是否會轉(zhuǎn)移孩子們的注意力？2、孩子們本來動手能力就差，在鐘上撥整時、半時是否更難？
成功之處：
1．抓住學生的心理特征，營造高漲的學習氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔?！彼?，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
2．抓住學生的年齡特征，在玩中學數(shù)學。充分利用好學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學更貼近學生。“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n標倡導的學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，根據(jù)學習知識的性質(zhì)特點，結(jié)合大量的操作活動來學習，我讓學生每人準備一個學具鐘面，結(jié)合教學內(nèi)容，適時讓學生動手撥一撥，由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動學習。課中我讓學生親自動手撥學具鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學生動手畫一畫：充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。
不足之處：
1．教師語言不夠精練。作為教師，教學語言要講究藝術(shù)性，尤其是數(shù)學課堂上更要嚴謹、標準、規(guī)范，這方面我做的不夠。也許是這幾年來一直在教低年級的緣故吧，顯得在課堂上語言羅嗦、重復、不精練。
2．學生學習習慣需加強培養(yǎng)。由于一年級學生來到小學才一個多月，來自各個幼兒園，課堂常規(guī)大不相同，在這一個月里，許多習慣還沒有養(yǎng)成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案；請同學回答問題時不認真傾聽
3．組織教學還不到位。學生會看鐘表認時間，但根據(jù)時間撥出相應的鐘表就有難度了：由于學生不是經(jīng)常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。所以，在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。
認識o的教學反思篇3
1、我對這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。
2、在本次活動中，我設(shè)想的學習目標是通過學生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學程序：
首先，我創(chuàng)設(shè)了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學生參與學習探索的熱情，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料，讓學生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學生進行反饋與總結(jié)，再引導學生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學生的想象思維，讓學生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。
本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學生學習的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。
認識o的教學反思篇4
分數(shù)，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設(shè)計《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課的教學目標為，讓學生明白為什么要產(chǎn)生分數(shù)，體會到只有平均分了，才能產(chǎn)生分數(shù)，并且理解分數(shù)各部分的意義。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。
（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？
（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？
師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？
生：每份分得同樣多。
師：每份分得同樣多，數(shù)學里我們叫“平均分”。
生：蘋果每人分得2個（可以用“數(shù)字2”表示）
水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）
（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？
生：半個。
師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數(shù)來表示呢？
師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？
師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。
感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2．做數(shù)學，體會幾分之一的意義。
有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。
（一）認識1/2。
認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。
師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？
（二）認識1/4。
師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？
師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）
經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3．自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。
4、練習層次分明。
設(shè)計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數(shù)的分母其實是平均分的份數(shù)，分數(shù)的分子是取的份數(shù)。
整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣。
認識o的教學反思篇5
“乘法的初步認識”是九年義務教育全日制小學數(shù)學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內(nèi)容。這是一節(jié)乘法概念的起始課，概念新、內(nèi)容較多，而乘法意義的認識既是本節(jié)課中的教學重點也是學生學習的難點。課本中是以準備題開始，接著新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，于是設(shè)計了直觀的例題使學生從同數(shù)連加引出乘法，根據(jù)兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接著講乘法算式的`讀法、寫法以及乘號的認識。之后，我又設(shè)計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導學生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使學生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對乘法意義的認識。本課的進行能突出重點，分層練習環(huán)繞重點，時間分配保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節(jié)課中學生始終處于飽滿的精神狀態(tài)下積極進行思考。
一、教學案例
[一]創(chuàng)設(shè)情境
師：今天，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？
生：好
師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時，小雞發(fā)現(xiàn)了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。于是，這只小雞就讓它們的伙伴三個一伙，分頭去和蝴蝶它們?nèi)プ矫圆亍?/p>
師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少只嗎？
生：想
師：好，那我們就一起來數(shù)數(shù)。
[二]、自主探究
1、教師出示第一幅圖：
師：看到這幅圖，你想說些什么？
生：一共有幾只蝴蝶？
師：根據(jù)問題怎樣列式？
啟發(fā)學生思考和交流，自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。
生1：橫著看，一行一行地數(shù)，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。[同時板書]。
生2：豎著看，一列一列地數(shù)，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時板書]
師：以上的問題我們都用連加來計算，觀察這兩道算式有什么特點？[同桌交流]
生：兩道算式中的加數(shù)都相同。
師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數(shù)連加，就是求幾個相同加數(shù)的和。[同時板書]小朋友們都已經(jīng)掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現(xiàn)在老師再教你一種讀法。
[指著3＋3＋3＋3＝12]
師：數(shù)一數(shù)幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？
生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。
生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。
師：很好！[根據(jù)學生的說法，師板書]
師：因為它們每個加數(shù)都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。
[同時板書課題：“乘法的初步認識”。]
師：怎么寫呢？
師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。
師：乘號像什么？[生想象]
生：略
師同時說明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。
師：上面的相同加數(shù)是幾？
生：3
師：幾個3連加？
生：4個3連加
師：很好！
[教師對著加法算式寫出乘法算式]
板書如下：用乘法算：3×4、4×3
師：由于4個3的和是12，所以3×4＝12[板書]，那么4＋4＋4＝12請你們互相試著說一說。[同桌交流]
生a：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又因為3×4＝12，所以4×3＝12。
生b：3個4的和是12，所以4×3＝12。[師同時板書]
生c：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。
師：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。
師在前面的兩道乘法算式中加“或”，說明兩種方法都可以。
師并說明乘法算式的讀法。
生先試讀：4乘3等于12或3乘4等于12。
再齊讀。
2、出示試一試：
師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？
師：求一共有多少朵花用什么方法計算？
分組交流：從圖中找出“幾個幾”相加的數(shù)學問題。在學生明確后在圖下標明：
有這樣兩種：
啟發(fā)學生思考、獨立寫算式并交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。
師：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？請同學們互相試著說一下。
生：3×2＝6，2×3＝6[師同時板書]。
齊讀算式
師：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？
教師著重說明乘法的表示意義。
[三]、合作交流
1、每行擺5個，擺2行
[先由學生自己擺一擺]
教師出示：
師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想說些什么？
[學生交流，3分鐘后請各小組代表匯報討論結(jié)果。]
生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？
生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10
生3：5×2＝10
生4：2×5＝10
師：表示兩個數(shù)相乘關(guān)系可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。
2、每行擺3個，擺4行。
師：一共有多少個圓？
師：可以先用加法計算，不要求學生同時寫出兩個乘法算式
[四]、拓展想象
師：接著我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。
[做完校對]
師：小朋友做得很棒！
師：現(xiàn)在請你改寫算式：8+8+8
生：3×8或8×3
師：7+7+6
生1：2個7再加6
生2：7×2+6
生3：7×3-1
師：真聰明！通過上面的練習，哪個小朋友知道求幾個相同加數(shù)的和除了用加法計算外，還可以用什么方法計算？
生：用乘法計算
[師同時板書]
師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？
[生興趣岸然，積極思考，30秒之后，爭先恐后的舉手]
生1：用乘法計算5×100
師：為什么？
生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且浪費時間。
生3：用乘法計算簡便
師：小朋友說得都對！因此，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]
[有時間的話，讓學生看書質(zhì)疑，效果更好。]
[五]、教后小結(jié)
本節(jié)課我們認識了乘法，乘法算式的讀寫法，如果遇到幾個相同加數(shù)連加時，可以用乘法計算比較簡便。
二、反思
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙W數(shù)學作為學科的數(shù)學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。
1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關(guān)的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。
2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數(shù)相乘關(guān)系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數(shù)具有相乘關(guān)系，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
3、本課是采用讓學生看圖，說圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現(xiàn)了教學的民主性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當?shù)攸c撥，體現(xiàn)了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創(chuàng)設(shè)了教學情境。比如，課前的故事。
4、練習中還設(shè)計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對乘法意義的認識。比如，設(shè)計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發(fā)了學生學習興趣，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結(jié)論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利于繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣和合作學習的態(tài)度。
認識o的教學反思篇6
1、利用活動調(diào)動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發(fā)生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。
2、通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組?？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現(xiàn)了新課程標準所提倡的新理念。
但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設(shè)計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數(shù)同學能根據(jù)老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生干脆在折疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。
為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內(nèi)容及課后習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設(shè)計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。
認識o的教學反思篇7
本節(jié)課從學生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節(jié)課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數(shù)學信息，從而掌握了0的數(shù)學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學視角觀察世界的眼睛。
然而，這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：
1、課堂常規(guī)管理不足
那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數(shù)學教師，面對處于幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節(jié)課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。
2、課前教師的引導不到位
本節(jié)課，在師生互動方面教師動已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如：在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調(diào)應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節(jié)課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調(diào)的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
小學一年級剛開始，不僅是學生入學后的適應期，也是我轉(zhuǎn)入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期。總之，我要感謝這段時間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！
