作為老師首先你要明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，老師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有著較強(qiáng)的邏輯思維，范文社小編今天就為您帶來(lái)了景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
3、學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
1、同學(xué)們，我國(guó)四大古典名著之一的《水滸傳》，想來(lái)大家都比較熟悉，關(guān)于《水滸傳》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節(jié)選的，稍稍作了改動(dòng)，題目就是：（板書：景陽(yáng)岡）
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事，題目為什么叫《景陽(yáng)岡》而不叫《武松打虎》呢？
（學(xué)生自由思考，回答）
5、總結(jié)：其實(shí)，兩者都可以用，但《景陽(yáng)岡》更好些，因?yàn)閲@景陽(yáng)岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個(gè)自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實(shí)，在原著中，這一回的題目叫《橫?？げ襁M(jìn)留客景陽(yáng)岡武松打虎》，把“景陽(yáng)岡”和“武松打虎”這兩個(gè)題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內(nèi)容，那就是“橫?？げ襁M(jìn)留客”。
二、細(xì)讀文本，研讀人物形象。
1、在小說(shuō)中，最突出的特點(diǎn)是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細(xì)細(xì)研讀課文，來(lái)談?wù)勀銓?duì)武松這位英雄好漢的感覺(jué)。
（學(xué)生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請(qǐng)你細(xì)讀感悟，做做批注，我們一會(huì)兒來(lái)交流。
3、學(xué)生讀文、批注。
4、交流、板書、評(píng)價(jià)。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙，是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來(lái)描寫他作為英雄好漢的特點(diǎn)，但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙，只是個(gè)普通人的依據(jù)嗎？
（學(xué)生劃找課文內(nèi)容，批注，交流。）
三、總結(jié)課文，提示學(xué)法。
1、這樣全面地了解了武松后，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在對(duì)武松的了解。
2、學(xué)習(xí)課文后，你知道怎樣去看小說(shuō)了嗎？
從另個(gè)方面看人物特點(diǎn)——正面和反面
從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等分析人物的特點(diǎn)
四、作業(yè)。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《水滸傳》的其他章節(jié)，分析人物形象。
景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課——《景陽(yáng)岡》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、理解課文的內(nèi)容，感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇武的性格。
3、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解武松打虎一部分內(nèi)容。
難點(diǎn)：感悟人物的性格特征。
教具準(zhǔn)備：
小黑板，dvd，電視機(jī)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，看過(guò)電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對(duì)《水滸傳》的了解。
今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，去認(rèn)識(shí)打虎英雄——武松吧。
板書課題：景陽(yáng)岡 （解題）
參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎？
⑶武松給你留下了什么樣的印象？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準(zhǔn)確，不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
⑴小黑板出示：嚇唬、詭計(jì)、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語(yǔ)。
⑵指名朗讀。
⑶重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞的音、形、義。
⑷說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）
三、再讀課文，重點(diǎn)研讀“打虎”片段。
1細(xì)讀打虎的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來(lái)品析。
3展示交流
打虎：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對(duì)付老虎的三閃來(lái)學(xué)習(xí)。
老虎：一撲 一掀 一剪
武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊）
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說(shuō)說(shuō)理由 。
⑶找出武松打虎的動(dòng)作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無(wú)畏。
⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過(guò)程，師生共同點(diǎn)評(píng)。
⑸請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機(jī)智勇敢和打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機(jī)智勇武。
⑺學(xué)生展示自己的朗讀。
喝酒：
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的語(yǔ)言與動(dòng)作描寫來(lái)學(xué)習(xí)。
⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強(qiáng)豪放）
4、教師小結(jié)過(guò)渡：
剛才我們重點(diǎn)交流了打虎和喝酒兩個(gè)部分，已深切感悟了武松的倔強(qiáng)豪放與英勇無(wú)畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容（上岡，下岡），它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎？
四、總結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)《景陽(yáng)岡》一課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的武松？
倔強(qiáng)豪放，機(jī)智勇武
五、探究延伸
學(xué)了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎的內(nèi)容不該讀了。”你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
1、學(xué)生討論
2、學(xué)生暢談，師相機(jī)點(diǎn)撥
附：板書設(shè)計(jì)
20 景陽(yáng)岡
打 虎
機(jī)智勇武
上岡 下岡
喝酒
倔強(qiáng)豪放
景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
【教材分析】
?景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第２３回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點(diǎn)：
１、全文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
２、本文生字和難讀字較多，在自學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時(shí)間練讀。
３、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，應(yīng)該把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
４、教材在具體描寫人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
學(xué)會(huì)１５個(gè)生字，理解１９個(gè)詞語(yǔ)的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對(duì)話來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
２、通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫，感悟武松個(gè)性特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住人物語(yǔ)言描寫，感受武松個(gè)性品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【一課心得】
閱讀教學(xué)是座大廈，對(duì)教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向，教學(xué)語(yǔ)言是水泥和石灰起粘合作用，教學(xué)機(jī)智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個(gè)性能給大廈帶來(lái)生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學(xué)生學(xué)得更加輕松開心！
在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，首先要使自己的個(gè)性得以張揚(yáng)，并通過(guò)教材傳達(dá)給學(xué)生！
讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂(lè)成長(zhǎng)，個(gè)性飛揚(yáng)！
【教學(xué)過(guò)程】
一、音樂(lè)激趣，談話導(dǎo)入
１、課間休息時(shí)播放flash音樂(lè)《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）
２、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
（隨機(jī)出示武松打虎的形象圖片。）
３、導(dǎo)入教材：
為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒(méi)有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著
１、《景陽(yáng)岡》一文的原作者為誰(shuí)？（施耐庵）
２、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
３、請(qǐng)?jiān)试S施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學(xué)，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽(yáng)岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
２、博古通今：
快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語(yǔ)的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時(shí)店家對(duì)顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說(shuō)說(shuō)你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次
長(zhǎng)話短說(shuō)：
１、快速準(zhǔn)備：
先用自己的哈說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，再用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式說(shuō)說(shuō)，最后用四個(gè)字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）
２、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
３、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
４、匯報(bào)交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
５、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
實(shí)話實(shí)說(shuō)：
１、讀了課文，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)武松是怎樣一個(gè)人。（指名交流）
２、過(guò)渡：讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓(xùn)練
１、明確任務(wù)：
這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)課文第一大段，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文１～４小節(jié)，思考：可以通過(guò)抓住人物的什么描寫來(lái)讀懂課文。（語(yǔ)言）
２、自讀課文，思考：
武松與店家的對(duì)話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對(duì)此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細(xì)品語(yǔ)言，了解人物
１、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后，學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話表演“喝酒”部分（１～３自然段）。
師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風(fēng)塵仆仆，千里迢迢來(lái)到陽(yáng)谷縣，離縣城還遠(yuǎn)，可是人卻是又饑又渴。正在這個(gè)時(shí)候，望見前面景陽(yáng)岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個(gè)字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來(lái)吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來(lái)吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來(lái)。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒(méi)酒了？服務(wù)態(tài)度真差?。ㄇ米溃?/p>
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來(lái)。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來(lái)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過(guò)岡”？
生：（略）
師：呵可，你說(shuō)的有點(diǎn)道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
２、通過(guò)武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對(duì)話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個(gè)性特征？
（豪爽、倔強(qiáng)）（出示重點(diǎn)句幫助理解）
說(shuō)說(shuō)你是怎么讀懂的？（抓住人物的語(yǔ)言來(lái)分析其性格特征）
３、用剛才學(xué)到的方法，僅僅抓住人物語(yǔ)言描寫，同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。
４、集體交流合作學(xué)習(xí)所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無(wú)畏）并說(shuō)說(shuō)是抓住了哪些詞句來(lái)讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點(diǎn)句幫助理解）
并通過(guò)朗讀匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。
（建議學(xué)生在分角色朗讀時(shí)有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對(duì)話）
５、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重點(diǎn)討論解決以下教學(xué)難點(diǎn)：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無(wú)為，為何還擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)心有無(wú)必要？
七、察言觀色，鞏固學(xué)法
１、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境。
２、逐句出示訓(xùn)練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了?！?/p>
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
?。骸袄蠋煟耗煺f(shuō)到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負(fù)棒！”
３、學(xué)生自讀判斷選擇說(shuō)話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
４、嘗試著抓住教師本堂課的語(yǔ)言，分析其性格特征。
八、總結(jié)全文，拓展延伸
１、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語(yǔ)言描寫體會(huì)到了武松大俠豪爽倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的個(gè)性特征。請(qǐng)教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫來(lái)更加深入地了解武松？（動(dòng)作描寫）
２、把你已經(jīng)讀讀懂的知識(shí)或者很想知道的知識(shí)發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進(jìn)步！
３、送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！
４、在《好漢歌》中結(jié)束課時(shí)。
景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
【教學(xué)目的要求】
１、認(rèn)識(shí)本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。
【教材分析】
１、教學(xué)內(nèi)容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽(yáng)谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢而又機(jī)敏的英雄性格。
２、教學(xué)重難點(diǎn)：了解武松打虎的經(jīng)過(guò)和所表現(xiàn)出來(lái)的豪放倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的性格。
?教學(xué)方法】探究合作法、讀書指導(dǎo)法。
?教具準(zhǔn)備】磁帶、投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、興趣導(dǎo)入
１、簡(jiǎn)介《水滸傳》：
?水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)，這部書寫宋江等一百零八條好漢，在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下，被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農(nóng)民英雄人物之一。本文是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改寫的，主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫出武松勇敢、機(jī)智、無(wú)所畏懼的英雄性格。
２、板書課題，齊讀。
３、播放課文錄音。
二、課文初探
１、檢查預(yù)習(xí)情況：
指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
思考：本文的主要人物是誰(shuí)？他做了一件什么事？本文的寫作重點(diǎn)是什么？通過(guò)這件事表現(xiàn)了他的什么性格？
本文是按照什么順序來(lái)寫的？列出簡(jiǎn)要提綱。
２、交流自己在課前收集的有關(guān)《水滸傳》的資料，教師根據(jù)學(xué)生的了解情況。放投影片。
三、合作學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自己朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？
１、結(jié)合學(xué)生提出不懂的問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深入的了解：
思考：店家為什么只給武松篩了三碗酒？
武松為什么不聽勸告上景陽(yáng)岡，結(jié)果怎么樣？
２、你最喜歡課文中的哪一部分？為什么？
想想課文中是怎樣描寫武松打虎的？
小組討論自學(xué)，找出每次老虎是怎樣行動(dòng)的，而武松又是怎樣對(duì)付的？
交流自學(xué)情況。
練習(xí)有感情地朗讀武松打虎的部分。
針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行多種朗讀練習(xí)。
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該帶著怎樣的感情讀，然后學(xué)生自讀，聽課文錄音，再進(jìn)行讀書比賽。
3、齊讀第四段：
思考：這一段講了什么？
四、課堂練習(xí)
播放課件，讓學(xué)生體會(huì)武松的個(gè)性和武松打虎的英雄氣概。
練習(xí)有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么，對(duì)你的啟發(fā)是什么？
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了武松打虎的精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。使我們對(duì)武松有了進(jìn)一步的了解。
六、作業(yè)設(shè)置
練習(xí)有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計(jì)】
２０、景陽(yáng)岡
喝酒：一飲而盡 十八碗 豪放、倔強(qiáng)
打虎：三閃、撲、掀、剪
棒劈：掄、劈、機(jī)智、勇敢
拳打：揪、按、踢
景陽(yáng)岡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件準(zhǔn)備：
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>
4、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
閱讀準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀影片說(shuō)感受提煉研讀專題
（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
（二）、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會(huì)寫：“勇、猛、智、神、威”等）
（三）、師提示學(xué)生用“武松真厲害??！”的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說(shuō)，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)后。師點(diǎn)擊：“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神啊！”
二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
（一）、師順勢(shì)提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
（二）學(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗?！薄暗部腿藖?lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去?！睅燑c(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請(qǐng)把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2、膽量過(guò)人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：
（1）、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>
（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
（3）、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
（4）、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕” 的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過(guò)人”。
3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來(lái)?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：
（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；
（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”；
（3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；
（4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說(shuō)了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：
（1）、必須“閃”。師點(diǎn)擊：通過(guò)你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來(lái)”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）
（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。
（3）、學(xué)生說(shuō)得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
……
（四）、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
（一）、師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。
（二）、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來(lái)的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓動(dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
（四）師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”
（五）、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說(shuō)中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。
