教學反思是為了加強個人能力所寫的，沒有反思的工作就是不完整的，教學反思是發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的重要途徑，范文社小編今天就為您帶來了小數(shù)加法和減法教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
小數(shù)加法和減法教學反思篇1
?小數(shù)加法和減法》是在學習整數(shù)加減法和三年級學習得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學生說出3.4的4應和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復習了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學習節(jié)約了很多的時間，而且學生也有話可說，有幾處學生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進一步提高。
2、由于時間的限制有個別學生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。
1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
2、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
3、練習要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的模式。
（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
（3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
（4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。
小數(shù)加法和減法教學反思篇2
今天上了第四單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、例1的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。
2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊?！钡诮M織學生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學生充分說，只是讓個別好學生說;在讓學生總結“計算小數(shù)加減法要注意些什么?”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)的()對齊，再從()位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和()對齊。計算結果是小數(shù)，且小數(shù)末尾有0時，一般要根據(jù)()化簡。”這樣讓學生總結，特別對一些差生，應該更清晰。
3、這節(jié)課的教學我能始終引導學生主動地去參與、去實踐，并能及時捕捉學生中出現(xiàn)的問題，引導大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在全班同學的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。
4、課堂上學生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進位和退位時容易算錯，結果不化簡，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。
小數(shù)加法和減法教學反思篇3
簡單的小數(shù)加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內數(shù)加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。
3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
小數(shù)加法和減法教學反思篇4
本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。
1. 對于第一個例題，在講解新授內容時，當有的學生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2. 學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。
3. 因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。
4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。
5. 教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。
以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
小數(shù)加法和減法教學反思篇5
小數(shù)的加減法一課是學生在學習完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質的基礎上來教學的。在此基礎上學習小數(shù)加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法
因為整數(shù)加減法的計算方法，是學習小數(shù)加減法的基礎，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做，學生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學生學會用原有的知識結構去探索新的數(shù)學問題，使學生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。
這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數(shù)加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學習重點。在學生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學習“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學習會造成困難。
小數(shù)加法和減法教學反思篇6
教學開始，我運用解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動?；匚堆诺鋳W運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中我將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略
