完成教學反思可以提高教師的教學質量，在一階段的教學任務完成后，老師們首先需要寫好教學反思，下面是范文社小編為您分享的折形狀教學反思7篇，感謝您的參閱。
折形狀教學反思篇1
在進行本節(jié)新課前，我依然讓學生回顧了觀察物體的方法——看，摸，聞。學生已經掌握得滾瓜爛熟了。
隨后讓同學們開啟了小挑戰(zhàn)模式，一起來“看誰擺得多”。在介紹比賽規(guī)則時，“平鋪”這個擺放規(guī)則，加上一次示范，大家都理解得很到位，隨后的課堂實驗中沒有學生將材料堆起來放。
挑戰(zhàn)正式開始前插入觀察每種材料的形狀，大體情況都是先說了平面圖，例如：乒乓球—圓形；橡皮—長方形；木塊—正方形；螺母—六邊形。指點到大家說的只是一個面，這是一個立體圖形，才能夠答出：乒乓球—球體；橡皮—長方體；木塊—正方體；螺母—六棱柱。
開始挑戰(zhàn)活動，在挑戰(zhàn)活動中乒乓球和木塊請每個班級請兩組學生來擺放都是9個和16個，很直接的體現(xiàn)了它們的不同方向形狀都相同，占據盒子的空間都相同，所以數量相同，但是想要學生得出這一結論時，一直感覺提問的方式不太如意，學生理解不到老師的點，回答結果都偏離了。
反而在第二部分挑戰(zhàn)橡皮和螺母得出不同側面占據空間不同，所以擺放數量不同，這一結論時還更容易，更直觀。
今天的觀課，讓我感受最深的就是板書問題，劉老師提到將猜測記錄在黑板上，再根據實驗來推翻各個推測，得出實驗結論。傾聽學生的發(fā)言，著重點在黑板上標記，進行及時的反饋。板書——課堂總結，敲重點。
折形狀教學反思篇2
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，加上六年級的學生對于生活中的很多形狀力學問題接觸的少，給教學中帶來一定的困難。教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的?？此坪唵蔚囊徽n，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
另外在實際教學中，小學生認為科學是副科，不重視，我們要盡量激發(fā)學生的學習興趣，并且要注意班上的紀律，要全面關注班里的每一位學生，了解他們的知識層次和興趣愛好，從而做到因材施教；教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養(yǎng)學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。
折形狀教學反思篇3
本周帶著一年級孩子學習了《認識物體的形狀》一課，學生對上課的內容很感興趣。課堂學生的常規(guī)更好了，整體狀態(tài)好，積極發(fā)言，參與度很高。
本課的研究目的：
研究物體的形狀是怎樣影響它占據的空間的。新課開始之前出示一些圖形，學生能夠準確地說出這些物體的形狀，對前概念有了一定了解，本課探究活動研究就更簡單了。
本課主要包括兩個探究活動：
探究活動一：
把一些不同的物體放入同樣的盒子中。
探究活動二：
換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？
在這兩個探究活動的處理上，我并沒有局限于課本的一些方法，而是讓學生們開動大腦，嘗試各種方法，因特殊時期，所以上課注重孩子們思維參與，他們說方法，我用他們的方法演示，所以本課特別是在探究活動二中，孩子們打開腦洞，想到了很多方法。在橡皮擦的擺放上更是想法很多，從不同的面擺放。這個部分不知道老師們在上課時是怎么處理的，有些孩子長的那面立起放，但是超出了盒子的空間，不知道大家這種算不算呢？
通過前面探究活動實驗，孩子們對最后一部分研討：
同一種物體的兩張平鋪方法，結果一樣嗎？說說你的'看法。孩子們積極發(fā)言，紛紛說出自己的想法，對于本課參與度，孩子們不說百分之百，至少百分之九十以上孩子在參與中。這樣學生思維深度參與的課堂，我很喜歡，希望孩子們一直保持探究的興趣。
折形狀教學反思篇4
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)同學綜合的科學素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了同學與“科學”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創(chuàng)設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了?？茖W從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學課堂不但是小朋友們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的資料準備非常的簡單，這樣一節(jié)課，資料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體實際效性，資料準備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充沛體現(xiàn)。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學自身觀察，自身提出問題，自身猜測假設，自身設計實驗方案，自身通過實驗測試的出事實數據，自身進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自身的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必需做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導小朋友們在動手前的深入考慮和計劃。
3、良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習慣培養(yǎng)對同學整體科學素養(yǎng)的提高起到決定性的作用！行動前考慮的習慣，小組合作分工的習慣，恬靜探究的習慣，交流的習慣，整理資料的習慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經意間其實已經引導小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于小朋友們良好習慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學注定要失?。∮捎趯π∨笥褌兊牧私獠粔?，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是小朋友們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著同學！“讓同學喜歡我”這是我最大的追求！
折形狀教學反思篇5
本周上了《認識物體的形狀》這一課，上完后感覺這節(jié)課比較簡單，學生接受起來容易。
在這段時間，實驗都是由我在投影儀下演示完成的，這節(jié)課的實驗也是。我?guī)Я私滩纳弦蟮钠古仪?，木塊，橡皮以及螺母和一個方形盒子。在投影儀下讓學生一起數能在這個盒子里放下多少個，然后指導他們把實驗結果填寫在活動手冊上。
這節(jié)課我覺得老師的提問很關鍵，要簡潔清晰，我參照了教師用書上提供的幾個提問，取得了比較好的效果，它們分別是：在數完乒乓球和木塊后，提問“為什么木塊裝的比乒乓球多？”；裝螺母前提問“螺母會有幾種裝法”，裝完后的提問“為什么豎著裝比平著裝的更多？”；最后提問“木塊和乒乓球有其他裝法嗎？為什么？”。這節(jié)課比較簡單，學生回答的也很準確。我覺得這幾個問題在課堂上發(fā)揮的作用較大，很清晰，讓學生容易把握關鍵點。
這節(jié)課還有一個問題就是指導學生填寫活動手冊，我是跟著學生一起填，把我填寫的結果投影在屏幕上，告訴他們應該填在哪里，結果在檢查的過程中，還有一部分小朋友把日期以及數字填錯。哎，當低段的老師要耐心，再耐心啊！現(xiàn)在天氣很熱，更容易控制不住自己，但要時刻告訴自己多一點耐心，站在學生的角度看問題，把學生看做發(fā)展中的人……深吸氣，抑制住了自己跳動的太陽穴。
折形狀教學反思篇6
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數據的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
在實驗探究的基礎上，讓學生分析瓦楞紙的結構，通過觀察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學課所追求的。課后，布置學生用實驗中所用的幾張紙，模擬制作一個類似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實驗材料的浪費，又能使學生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。
折形狀教學反思篇7
這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經丈量其抗彎曲能力，基天性實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。
實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以研討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的'時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？同學能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上同學還是比較容易理解的。
看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
