認真寫好教學反思，老師們的專業(yè)水平一定都有所提高，結合自己的教學實際所寫的教學反思才能及時知道自己的不足，以下是范文社小編精心為您推薦的白楊禮贊的教學反思6篇，供大家參考。
白楊禮贊的教學反思篇1
白楊禮贊的“主題”籌劃大略分為三個階段：感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng)造美階段。
1.在初讀階段，籌劃了這樣一個標題：你以為白楊樹美在那里？
有的弟子就說：“白楊樹美在它的外形。它是力圖上游的一種樹，筆挺的干，筆挺的枝?！庇械牡茏诱f：“白楊樹的干通常是丈把高，一丈以內絕無旁枝。全部的丫枝同等向上，而且牢牢靠攏，成為一束，絕無旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現(xiàn)了白楊樹的形美，而且也表現(xiàn)了白楊樹團結、朝上前進的神美?！?/p>
議決辦理這個標題，弟子不光以為到了白楊樹的形美，而且也相識了白楊樹的神美，這為后文學習白楊樹的象征美作了鋪墊。
2.在深入階段，籌劃了這樣一個標題：白楊樹的這些好風致又與哪些人的風致相似？
弟子議決深入閱讀就可以發(fā)明：①白楊樹的淳厚、剛強，與北方的農(nóng)人相似。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點，都是“在西北極遍及，不被人珍視”，都有“極強的生命力，磨難不了，克制不倒”。因此，用白楊樹象征北方的農(nóng)人。②白楊樹的“剛強不屈”、“傲然屹立”與“保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵”的風致相似。因此，用白楊樹象征保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵。③白楊樹的“靠緊團結、()力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此，用白楊樹象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”。 字串4
議決對這一標題的辦理，使弟子深入相識了《白楊禮贊》的象征美，領會到作者對中國共產(chǎn)黨向導下對峙抗戰(zhàn)的北方軍民的熱情稱贊。同時，也知道了象征本事怎樣運用，便是要捉住象征體和本體的相似性，議決某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或頭腦感情。
3.在拓展階段，籌劃了這樣一個標題：你能不克不及運用象征本事，選擇生存中你熟習的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪，而且展現(xiàn)出它的象征意義呢？
“正是這些綠葉，經(jīng)無數(shù)次的勞動――光相助用，制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長，使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢？她從不擺出得意的樣子，盡本身所能做的統(tǒng)統(tǒng)，開心使鮮花開放，同時又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉，反響出它多么巨大的風致――岑寂無聞地奉獻著本身。這就宛如無私奉獻的環(huán)衛(wèi)工人一樣，用本身的勞動來裝點都市的俏麗?！睆男蚊簿G葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻精神，遐想到環(huán)衛(wèi)工人，進而稱贊無私奉獻的環(huán)衛(wèi)工人。有的弟子從登山虎的向上生長中悟出了：在生存中要有積極向上的志趣。
白楊禮贊的教學反思篇2
?白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學過程中，我嘗試運用各種方式讓學生去進行整體感知。
一、問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、預揚先抑手法的學習效果良好
我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學時不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維而應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
白楊禮贊的教學反思篇3
1.注重課堂教學的整體結構。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認知規(guī)律，符合學生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設計，更能促進學生的探究和思考。比如：讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領悟，前后結合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利于學生的深度學習。
2.注重朗讀與品味語言的結合。本課是一篇托物言志的散文，必須注重朗讀的訓練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培養(yǎng)語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。學生在體會白楊樹外形美的環(huán)節(jié)，讓學生抓住詞語重讀，比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特征。學生在體會白楊樹神美的環(huán)節(jié)，讓學生抓住四個反問句反復朗讀，學生的情感迸發(fā)出來，深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。教師帶領學生在文章里走幾個來回，讓學生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中升華學生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學生的語言素養(yǎng)，達到“師生一心，教學相長”的理想
白楊禮贊的教學反思篇4
一、取得的成果：
教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。
二、存在的不足
1、在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。
3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學情。
三、今后努力的方向
“教是為了不教”，如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。
白楊禮贊的教學反思篇5
?白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目，如何將新課程理念貫穿于其中，上一堂活而實的課，應該是本堂課追求的目標。
整節(jié)課的教學過程是這樣的：整體感知————手法運用————語言賞析
整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設計法：
（1）作者禮贊白楊樹的原因是什么？（不平凡）
（2）文中那些地方直接寫到了不平凡？（1468）我們一起來朗誦這些段落。
（3）白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？（生長環(huán)境外部形態(tài)內在精神）
（4）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（還贊美了人）
贊美了那些人？（北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志）
（5）這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
（1）在我們以前所學過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的？（現(xiàn)代文古詩詞文等）
（2）你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，運用“使我想起了，因為“這樣的句式來寫一段話嗎？
（3）作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預揚先抑的手法？你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎？
語言賞析這一過程我是這樣操作的：
（1）選擇你認為運用的非常好的詞，并作簡要分析。
（2）列舉有代表性的例子讓全班同學予以討論。
我認為本節(jié)課有兩個亮點：
一、主問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、預揚先抑手法的學習效果喜人
設計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生。
生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的.這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
白楊禮贊的教學反思篇6
我認為本節(jié)課有兩個亮點：
一、主問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、預揚先抑手法的學習效果喜人
設計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、
生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
