如果不能以認(rèn)真的態(tài)度制定教學(xué)設(shè)計(jì)，那么后續(xù)的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，隨著新一學(xué)期的到來(lái)，老師們是不是都開(kāi)始制定教學(xué)設(shè)計(jì)了呢，下面是范文社小編為您分享的秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，感謝您的參閱。
秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
２、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
３、能有感情地朗讀課文。
４、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
１、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
２、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1—４題。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)談話(huà)：
１、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話(huà)：小音樂(lè)家揚(yáng)科（ ）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。
２、找一找，劃一劃直接描寫(xiě)揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
１、從剛才的'朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
（一）讀揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
１、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
２、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
（１）哪個(gè)詞寫(xiě)出害怕？（板書(shū)：恐懼）
（２）哪些句子寫(xiě)出害怕？
（３）朗讀寫(xiě)“害怕”的這幾句話(huà)。（學(xué)生選擇一句話(huà)來(lái)讀）
（進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛(ài)”。）
（４）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書(shū)：摸）
（５）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛(ài)的力量，板書(shū)：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛(ài)的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話(huà)嗎？（朗讀）
３、師：揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
１、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
１、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
２、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）
３、師朗讀（配以音樂(lè)）：“揚(yáng)科聽(tīng)到了……”
這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
４、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）
３、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹(shù)也鳴不平，白樺樹(shù)如果會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書(shū)：
小音樂(lè)家揚(yáng)科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能學(xué)會(huì)唱《小小的船》，并能用輕柔，優(yōu)美的聲音，有表情地進(jìn)行歌表演。
2、能隨三拍子的音樂(lè)節(jié)奏，用肢體語(yǔ)言做出反應(yīng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地演唱歌曲《小小的船》
難點(diǎn)：體驗(yàn)三四拍子的特點(diǎn)
教具準(zhǔn)備：
白紙口琴
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)想讓同學(xué)們猜一猜。猜謎語(yǔ)：、有時(shí)落在山腰，
有時(shí)掛在樹(shù)梢。
有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，
有時(shí)像把鐮刀。
謎底：（月亮）
師：同學(xué)們真聰明。
師：你們能畫(huà)出你心中的月亮嗎？
生：能。
（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)月亮、抽作品展示）同學(xué)們真棒！
現(xiàn)在老師給你們出兩個(gè)題，同學(xué)們能完成嗎？
生：能。
問(wèn)題：
1、彎彎的月亮像什么？
2、圓圓的月亮像什么？
（學(xué)生根據(jù)自己周?chē)氖挛飦?lái)回答）
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)月亮很了解，那么今天老師就帶大家一起來(lái)學(xué)唱一首與月亮有關(guān)的歌曲，《小小的船》
播放音樂(lè)《小小的船》
二、導(dǎo)學(xué)明理，主體探究：
師：多么優(yōu)美的歌曲呀，我們?cè)俅坞S音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)吧?。ㄔ俜乓魳?lè)，學(xué)生閉上眼睛感受）
1、提問(wèn)：同學(xué)們這什么什么拍子的歌曲呀？(生：四三拍子)
2、你們認(rèn)識(shí)歌詞嗎？讓我們來(lái)齊誦一遍。
3、聽(tīng)朗讀錄音。
4、再次有節(jié)奏、有感情地朗讀。
5、教師范唱歌曲，學(xué)生聆聽(tīng)。
6、學(xué)唱歌譜，（教師分句教唱樂(lè)譜）。
7、教師唱譜，學(xué)生填詞。
8、有感情地演唱歌曲。
三、創(chuàng)新實(shí)踐。
1、學(xué)生用不同的方式演示四三拍子的節(jié)奏。
2、小組合作給歌曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作自由練習(xí)后表演展示。
三、小結(jié)：
師：今天我們學(xué)習(xí)了一首三拍子的歌曲《小小的船》，還體驗(yàn)了四三拍歌曲的韻律感。今后還要學(xué)習(xí)更多有關(guān)四三拍子的歌曲，大家繼續(xù)努力吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小小的船
三拍子：強(qiáng)弱弱
秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備：
1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、傾聽(tīng)音樂(lè)，“命運(yùn)”引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè)：
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶—-絕望——不甘——抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、“命運(yùn)”引讀：
對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線(xiàn)索是什么?
本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
②客人是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事？
記敘的主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。）
②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？
(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。
寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的？
教師準(zhǔn)備：
①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
③“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
④“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思，人物速寫(xiě)
1、體驗(yàn)反思：
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？
2、人物速寫(xiě)：
五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂(lè)，走近大師
1、走近音樂(lè)：
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪(fǎng)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評(píng)語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)：
文章按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾?，也讓我們看到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
（1）聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
（2）讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
（3）像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
１、學(xué)習(xí)課文中的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受貝多芬的形象和性格；初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
２、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋；
３、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
二、教法和學(xué)法分析
就如同特立獨(dú)行的貝多芬那樣，這篇文章的寫(xiě)作手法也是那樣地與眾不同。
首先作為“樂(lè)圣”，天才的音樂(lè)家貝多芬絕對(duì)不是一個(gè)不平凡的人。然而作者能避開(kāi)他的音樂(lè)成就，關(guān)注他的生活狀況和內(nèi)心世界，給我們一個(gè)全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人?？墒怯捎谧髡咧乇憩F(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，于平凡之中又凸現(xiàn)了他的偉大，可謂匠心獨(dú)具。
其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，一開(kāi)始從女傭的角度來(lái)見(jiàn)證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
再者，作者運(yùn)用的高超的肖像描寫(xiě)技巧也十分值得學(xué)習(xí)。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。有別于學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的純粹的肖像描寫(xiě)，可以指導(dǎo)學(xué)生從中加以借鑒。
這篇文章理解的難度并不太大，但要真正讀懂貝多芬的內(nèi)心世界卻也不大簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境和學(xué)生主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)樨惗喾业牟湃A和遭遇已經(jīng)足夠引起學(xué)生的閱讀興趣?？梢杂纱巳胧?，讓學(xué)生依托文本去質(zhì)疑解惑，層層深入。這樣既能提高閱讀能力，又可深切體會(huì)人物的光輝品格。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：
１、查閱貝多芬的資料。
２、收集貝多芬的故事。
３、傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)。
第一樂(lè)章天才的貝多芬
１、音樂(lè)欣賞：
根據(jù)課前準(zhǔn)備情況，播放教師或?qū)W生提供的貝多芬的樂(lè)曲片段，如學(xué)生熟悉的《月光曲》或《命運(yùn)交響曲》等，讓學(xué)生暢談聽(tīng)后感。
提示：營(yíng)造欣賞的氛圍，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受貝多芬杰出的音樂(lè)天賦，增強(qiáng)學(xué)生了解貝多芬的心理期待。如果是學(xué)生提供的作品，還可以讓他闡述對(duì)音樂(lè)的理解，給學(xué)生一個(gè)展示多元智能的平臺(tái)。
２、故事講述
⑴講述偉人逸事。鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外收集的小故事講給大家聽(tīng)，借以形成對(duì)貝多芬大致完整的印象。
⑵渲染挫折經(jīng)歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，為閱讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起于２８歲的時(shí)候（１７９８年），自此至５７歲（１８２７年）逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍然繼續(xù)作曲，終于寫(xiě)出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是心的英雄，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
３、感知課文
自讀課文，著重解決下列問(wèn)題：
⑴本文記敘的線(xiàn)索是什么?
提示：本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
⑵客人是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的，其間寫(xiě)了哪幾件事？
提示：記敘的主要事件有“客人”參觀(guān)貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
第二樂(lè)章 “丑陋”的貝多芬
１、讀一讀：
⑴跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
提示：描寫(xiě)貝多芬外貌的部分主要集中在６、７、８、９段，閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先篩選，后批注。兩肩極寬──能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽(tīng)器──浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不朽之作。
⑵作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？
提示：通過(guò)對(duì)人物的神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴等部位的描述，表現(xiàn)人物剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的性格和透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。
⑶濃縮精華，理解神形兼?zhèn)涞母呙钍址ā?/p>
提示：描寫(xiě)人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。
２、寫(xiě)一寫(xiě)
提示：好的技巧需要及時(shí)的借鑒。在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行人物速寫(xiě)，有兩條比較合適的訓(xùn)練途徑。其一：描寫(xiě)本班同學(xué)的形象，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，評(píng)判討論寫(xiě)作得失。其二：多媒體演示人物肖像（多為學(xué)生熟悉的名人、偉人等。如周恩來(lái)、鄧小平、雷鋒等。）要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，努力抓住人物最具個(gè)性特征的部位加以表現(xiàn)。
第三樂(lè)章真實(shí)的貝多芬
１、探尋貝多芬的心靈
提示：要從多個(gè)角度去探尋貝多芬真實(shí)的心靈世界。例如通過(guò)他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過(guò)他的言語(yǔ)可以感受到他那顆孤獨(dú)苦悶的心，通過(guò)他的舉動(dòng)可以感受到他那顆追求不息的心等。
２、感悟貝多芬的語(yǔ)??
提示：文中貝多芬的許多話(huà)語(yǔ)深刻而凝練，理解起來(lái)有一定難度?？梢宰寣W(xué)生開(kāi)展合作，討論解決。例如：
⑴“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……” 這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)” 貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作??
?他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
⑶“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!” 指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出貝多芬對(duì)人生和生命的理解。
⑷“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴?！薄坝篮恪敝傅氖且魳?lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到音樂(lè)的真諦。
第四樂(lè)章我眼中的貝多芬
１、欣賞名人的評(píng)價(jià)
提示：歷史上許多人曾評(píng)說(shuō)過(guò)貝多芬。了解他人的看法，是對(duì)課文內(nèi)容很好的補(bǔ)充和參照。例如：
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。（羅曼羅蘭）
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。（羅曼·羅蘭）
貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨(dú)斷藐視一切。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。（豐子愷）
這人不象歐洲第一大音樂(lè)家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。（車(chē)爾尼）
貝多芬是獨(dú)自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會(huì)里來(lái)的人。
２、撰寫(xiě)自我的感悟：
以下兩種方式供參考：
①模仿名人，為大師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)
用一句凝練的話(huà)語(yǔ)表達(dá)對(duì)貝多芬的理解，或者是學(xué)習(xí)本課的感受。
②再聽(tīng)音樂(lè)，試寫(xiě)心靈隨筆
提示：再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，結(jié)合他的人生際遇，聯(lián)系自我的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象，寫(xiě)下心靈隨筆。與開(kāi)始時(shí)的音樂(lè)欣賞形成呼應(yīng)，成為一個(gè)完整的過(guò)程，并且深化了情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)活動(dòng)片段
（略）
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
初次接觸這篇課文，是帶著一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔著一個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)空，怎么會(huì)有如此細(xì)膩的描述呢？設(shè)想一下文章的寫(xiě)作過(guò)程：作者何為通過(guò)閱讀大量的關(guān)于貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經(jīng)歷和精神實(shí)質(zhì)后，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)作了本文。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者的創(chuàng)作過(guò)程非常類(lèi)似于資料寫(xiě)作。而此時(shí)，探討文本的真實(shí)性并無(wú)多大意義，重要的應(yīng)該是思考作者是借助怎樣的方法來(lái)重塑貝多芬的形象，展現(xiàn)他崇高而又平凡的心靈的。因此設(shè)計(jì)的重點(diǎn)自然而然地落到了文本的語(yǔ)言運(yùn)用上。由此可見(jiàn)教師對(duì)待文本的價(jià)值取向是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。就像這篇課文，觀(guān)照文本的生成過(guò)程，借鑒作者的表達(dá)技巧，可以為教學(xué)提供更廣闊的空間。
秋音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)唱歌曲《放牛山歌》
2、表演歌曲《放牛山歌》
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)用聽(tīng)視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《放牛山歌》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，音樂(lè)作品曲調(diào)歡樂(lè)、活潑，素材簡(jiǎn)練、樸實(shí)，富有濃郁的生活氣息，初步感受音樂(lè)作品中表現(xiàn)了農(nóng)村的牧童娃娃愉快勞動(dòng)生活的歡樂(lè)情緒。
二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作與師生互動(dòng)的交流，學(xué)習(xí)以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，背唱《放牛山歌》，并進(jìn)行表演。
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《放牛山歌》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 常規(guī)練習(xí)
1、隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。
2、復(fù)習(xí)前課內(nèi)容：表演及唱。
3、豎笛小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲演奏6、1、2三音進(jìn)行練習(xí))
4、節(jié)奏練習(xí)：自選(結(jié)合學(xué)習(xí)作品的節(jié)奏進(jìn)行)。
二：新課學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)歌曲（出示大歌片或投影片）
1）復(fù)習(xí)《草原上》、邊唱邊表演
談話(huà)：通過(guò)唱這首優(yōu)美抒情的歌曲，我們仿佛來(lái)到了遼闊的草原上，下面老師請(qǐng)小朋友們聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲情緒是怎樣的？它唱的小朋友們?cè)诟墒裁?？?tīng)歌曲錄音《草原上》；
2）初聽(tīng)范唱 （聽(tīng)后學(xué)生回答）
師引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表（隨音樂(lè)一起做放牛、趕牛、撿柴的動(dòng)作）師生一起表演。
3） 知道歌里唱的是哪里的小朋友呢？（四川）揭題：今天我們就來(lái)唱一唱四川兒歌《放牛山歌》
4）豎笛演奏《放牛山歌》旋律
5) 教師范唱，引導(dǎo)學(xué)生小聲隨唱；并要求學(xué)生注意歌曲演唱情緒
6)歌曲學(xué)習(xí)：要求同學(xué)模唱學(xué)習(xí)歌曲，教師提示式隨同學(xué)唱（提醒學(xué)生注意音的長(zhǎng)短）。
2、簡(jiǎn)單表演歌曲《放牛山歌》
1）邊唱邊即興表演。
2）教師出示打擊樂(lè)器，學(xué)生以小組為單位自由選擇并進(jìn)行編配為歌曲伴奏。
一部分學(xué)生演唱，一部分學(xué)生用豎笛與打擊樂(lè)器伴奏。
小結(jié)：鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，指出不足之處。
