寫一份有意義的教學反思肯定要結合自己的教學經(jīng)歷,隨意杜撰的反思是沒有意義的,對教學內容的回顧和分析,需要在教學反思中做好體現(xiàn),下面是范文社小編為您分享的認識角的教學反思推薦6篇,感謝您的參閱。
認識角的教學反思篇1
?認識負數(shù)》以往安排在中學階段進行教學,新課程改編后,作為了六年級下冊的第一堂數(shù)學課,負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù),主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。新《課程標準》指出:數(shù)學要源之于生活,悟之于生活;教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材,實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構建的教學過程,使他們樂學、善學。
1、從學生生活經(jīng)驗出發(fā),感受新知。
學生的數(shù)學學習過程應是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。數(shù)學應強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),將數(shù)學知識置于真實的活動背景之中,在活動中得到知識,體會數(shù)學就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手,通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思,為學好負數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識,自然而然引入新知。
2、選取學生熟悉的生活素材,認識新知。
在數(shù)學資源的選擇上,做到了將學生熟知、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂,讓學生以這些經(jīng)驗、物品為載體,形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下,存折上存入和支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量,使學生感到原有的數(shù)學概念和知識已經(jīng)不夠了。這樣自然引入了負數(shù)的認識。并利用學生這些感興趣的素材,喚起學生已有的生活經(jīng)驗,使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化,有利于學生在體驗中掌握知識。
3、交流信息,感受負數(shù)在生活中的廣泛應用。
在學生已經(jīng)認識負數(shù)之后,利用溫度計,使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系,緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子:銀行利息上調下調如何表示?向南、向北反方向行走又怎樣?海平面是怎么回事?包裝袋上的正負0.5g是什么意思?這部分內容培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察生活,并通過借助實例讓學生對負數(shù)有了深一層的了解。在解決這些問題的同時,使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
4、課外閱讀,豐富學生的知識。
在學生認識負數(shù)后,讓學生通過不同的形式查閱有關負數(shù)的資料,從中讓學生了解負數(shù)的產(chǎn)生史,豐富知識,并適時進行情感教育,讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧,增加學生作為一個中國人的自豪感。激發(fā)學生學好數(shù)學,用好數(shù)學的信心。
認識角的教學反思篇2
?標準》中明確指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?!?現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學,而不是用耳朵“聽”數(shù)學。因此,教學要留給學生足夠的時間和空間,讓每個學生都有參與活動的機會,讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。另外,一年級的學生年齡小、生活經(jīng)驗少,選擇兒童身邊最熟悉的事或感興趣的事,容易引起學生學習的興趣,便于理解和接受。
本堂課的教學內容并不是很難,但是知識點多,容量大,面對厭靜好動的低齡兒童,我力求為學生營造一個怡人的課堂環(huán)境,激發(fā)學生的積極性和主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。因此本節(jié)課的設計我用兒童喜聞樂見的生活情境去組織學習。反思本節(jié)課我體會比較深的是:
一、創(chuàng)設孩子們喜歡的情境,引入新知。
上課伊始,我讓孩子聆聽了《春天在哪里》這首歌,把孩子帶入主題圖,引出新課學習,極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、體驗式教學,讓學生在玩中學、樂中學。
進入新授部分后,我先請學生在情景圖中找6——10,并體會6——10的基數(shù)意義;再用小棒擺6——10,邊擺邊說5根添上一根是6根,6根添上1根是……,體會相鄰數(shù)相差1;然后學寫數(shù)字朋友6——10,學生觀看寫法,書空,再跟教師寫,循序漸進學會規(guī)范的書寫6——10;最后讓孩子自己動手把10根小棒分成兩堆,體會10的分成與組成,學會有序的分和記憶。在每個教學環(huán)節(jié)我都精心設計了相應的練習,邊學邊練,內化了新知。例如出示尺子圖,通過填尺子圖上的空缺的數(shù)考查學生對6——10的掌握情況,并與1——5連起來,讓學生掌握1——10各數(shù)。
三、聯(lián)系學生生活、游戲感知。
在學生初步掌握10的分成與組成后,我和孩子做了一個岀數(shù)游戲,我們所出的數(shù)合起來是10,學生興趣很高,下課還接著做,很享受學習的快樂。還有就是把10分成兩堆的活動,學生也很喜歡,下課后爭著到黑板上演示,這樣會加深他們的理解,增強學好數(shù)學的信心。
四、不足之處:
1、對“6——10的認識”這一節(jié)課的教學重難點的教學編排不夠理想。雖然本堂課的教學內容并不是很難,但是知識點多,容量大,我沒有充分認識到厭靜好動的低齡兒童的特點,因此對課堂的把握不夠理。
2、6——10的寫流于形式,沒落到實處,教師書寫不夠規(guī)范。
3、10的分成與組成在黑板上的展示沒按預期設想的做,效果不好。
4、組織教學需要加強。
5、對學生的評價方式不夠豐富多彩。
6、教師個人數(shù)學素養(yǎng)還需加強,讓教學更適合一年級兒童的身心特點。
認識角的教學反思篇3
由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學生試講,我將此部分內容進行前置教學。
乘法的初步認識它是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法,這一節(jié)是學生學習乘法的開始,由于學生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)乘法的初步認識,使學生知道乘法的含義,為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作,首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣,為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學效果。
這節(jié)課使我認識到:信任學生,凡是能讓學生自己學會的,讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的,讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的,讓學生自己去講。
本節(jié)課是初次認識乘法,所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題,分別從開小火車的有多少人,做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人,這些問題入手,大部分孩子都能列出加法算式來,教師板書,繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外,在總結乘法算式的過程中,利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到:求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式,也可以用乘法計算。換句話說,只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中,使學生們認識到如:4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表,有的學生知識單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象,針對這一問題,我首先向同學們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣,他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中,學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù),比如3+3寫成乘法算式,有個別同學會寫成33,針對這一情況,我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。
這一節(jié)課是認識乘法的起始課,使學生學習并運用乘法口訣的基礎,二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加,卻并未真正的運用過。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程,使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。
認識角的教學反思篇4
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題:
關于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段,并將線段平均分。
關于厘米和米
1、測量一個物體的長度,有幾個一厘米就是幾厘米,個別孩子還是沒有掌握
2、兩點之間,直線最短的問題。
3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算,比較。
4、測量不同的物體時,要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。
5、學生對身體上的尺的認識,以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,學生可以用身體上的尺進行估算。
6、培養(yǎng)估算意識,大約幾厘米,大約幾米。
對策分析:
孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題,其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說,開始我覺得線段對孩子來說很簡單,無非就是直線、兩個端點??墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,他們只知道長成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,所以需要端點。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點標注出來,卻是實實在在存在的,因為有了線段,有了平面圖形,有了平面之后,又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間,只有一條線段,只能畫一條線段。
關于厘米,厘米也是孩子第一個認識的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經(jīng)驗,因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單,實則對二年級孩子來說,他們缺少了生活經(jīng)驗,所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,操場長400米,孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長度。
認識角的教學反思篇5
一、創(chuàng)設童話情景,給數(shù)學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學中,教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學生們激情投入。
1、從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了,有的學生還聯(lián)系到學習上,如果學習不專心也會什么知識也學不到了。
2、故事情景的創(chuàng)設應該貫穿在探究的過程之中,所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事,學生在情景中深入探究,并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學的。在此,教師進一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。
這樣,運用現(xiàn)代代技術手段,把學生一個學期所學的知識內容,整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中,通過學生喜聞樂見的動畫播放出來,學生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學信息,將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對學生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng)設生活情景,讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活
新課程標準明確指出:讓學生學習生活中的數(shù)學,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外,有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。
因此,在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的'找到電話、遙控、住房號碼、計算機……,還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多,像開了鍋似的,不愿意停下來。
學生身臨現(xiàn)實情景,用數(shù)學的眼光看生活,就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上,學生就會興趣盎然,毫無倦意。
三、創(chuàng)設游戲情景,讓數(shù)學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學,對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。
本節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0、5、4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認真的同學,請他們把小魚貼在對應得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學生的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境,把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上,創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個有心人,情景創(chuàng)設就在我們的身邊。
認識角的教學反思篇6
?圓柱的認識》一課,整個教學過程,學生學習興趣濃厚,學得主動積極。因為教學成功的關鍵在于關注學生的學習過程,所以我創(chuàng)設了一個有利于學生生動活潑,主動發(fā)展的教育情境。通過學生動手動腦,來突破難點——圓柱的側面展開圖。
這節(jié)課,我為學生提供了施展才華的舞臺,使學生不斷探索交流,增強他們學習數(shù)學的興趣與自信心。
課堂的最后,合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流,理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側面展開圖的不同情況后,在展開操作。同學們一起動手動腦,合作的去探索,去創(chuàng)造。這樣設計既加深了學生對側面展開圖的長和寬與底面周長和高的關系的理解;又培養(yǎng)了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。
同時,也存在著一些不足之處:
如同學們通過摸口袋中的物體后,對圓柱體有了初步的感性認識,馬上又讓他們去發(fā)現(xiàn),去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的,但問題的提出不是很清晰和明確,給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便,發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學們發(fā)現(xiàn)了什么?”改成“圓柱也有它的特征,看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征?”就更加準確些了。
又如,在同學們觀察課件:把圓柱沿著其中的一條高展開后,形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學們通過觀察說出:長方形和圓柱的各部分有什么關系。教學的實施不如先讓同學們小組討論,梳理思路再進行匯報,來得更好些等等。
總之,我從這堂課中豐富了自己的教學經(jīng)驗,也提高了教學水平,又通過這樣的教學活動鍛煉了自己,完善了自己,使我受益頗豐!