作為一名優(yōu)秀的教師，一定是會(huì)寫好教學(xué)反思的，在日常教學(xué)結(jié)束后，相信教師一定都有及時(shí)寫好教學(xué)反思，范文社小編今天就為您帶來了《蒲公英》教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思篇1
?蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。
在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語
句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。
4、品詞品句，練習(xí)詞句。
學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
《蒲公英》教學(xué)反思篇2
?蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。
這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。
拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。
4、品詞品句，練習(xí)詞句。
學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。
《蒲公英》教學(xué)反思篇3
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對(duì)于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功，學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。
《蒲公英》教學(xué)反思篇4
在教學(xué)過程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。
本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。
一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。
《蒲公英》教學(xué)反思篇5
（一）音樂游戲《都睡著了》
1、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽
播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動(dòng)作
2、師：歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？
有沒有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時(shí)候做動(dòng)作的？
3、師：現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友聽著歌聲來表演了，老師就是夢(mèng)精靈，精靈的魔棒點(diǎn)到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動(dòng)作，并且要保持動(dòng)作到歌聲結(jié)束，明白了嗎？（學(xué)生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子）
4、放《夢(mèng)幻曲》做背景音樂
師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告訴精靈，音樂的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂的旋律有什么特點(diǎn)？（指名回答）
聽著這樣抒情、優(yōu)美的音樂，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)了嗎？
告訴精靈，你夢(mèng)見了什么？
5、師：多美的夢(mèng)境啊，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂漸止），精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，
（唱）：快快地醒來！
（二）歌曲教學(xué)：
1、師：醒來的孩子們，有個(gè)謎語等著你們來猜！
（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語）
2、生回答后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。
3、師：多美的一首小詩(shī)啊，要是加上一點(diǎn)音樂就更好了，我們應(yīng)該給這首小詩(shī)選配一段怎樣的音樂呢？（學(xué)生討論）
4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗誦
第一遍：師劃拍，生朗讀
第二遍：師演唱
5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個(gè)音的下方畫上一個(gè)蒲公英）
6、師：在這個(gè)地方，你可以做一個(gè)什么動(dòng)作呢？（學(xué)生討論，回答不作統(tǒng)一要求）
7、師再次范唱歌曲
第一遍：師唱生做動(dòng)作
第二遍：學(xué)生可跟唱
8、師：多可愛的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來學(xué)唱這首《蒲公英》
a、分句唱
b、整演唱
9、處理結(jié)束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠(yuǎn)，怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長(zhǎng)）
10、完整演唱
11、接龍唱，檢查學(xué)生掌握情況
12、曲譜演唱
a師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個(gè)音組成的？
出示音階圖，唱音階
b生劃拍師唱譜
c師在音階圖上指，生唱譜
13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲
14、音樂故事：蒲公英的故事
a師：歌曲唱了蒲公英的夢(mèng)，展開來就能成為一個(gè)很好聽的故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請(qǐng)三個(gè)小朋友來讀一讀
b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、柔和地、連貫圓潤(rùn)----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）
c生的朗誦加上學(xué)生的演唱組成一個(gè)美妙的音樂故事。
（三）結(jié)束教學(xué)：
師：蒲公英的夢(mèng)多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個(gè)甜美的夢(mèng)！
《蒲公英》教學(xué)反思篇6
?蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會(huì)“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣。”借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會(huì)“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對(duì)“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲。’”
三、情感體驗(yàn)，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會(huì)用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對(duì)象（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長(zhǎng)囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。
3、學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！
《蒲公英》教學(xué)反思篇7
?蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。
執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會(huì)到了太陽公公的語重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。
語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑。“新課標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長(zhǎng)，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說abcc式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。
《蒲公英》教學(xué)反思篇8
一、教例
（學(xué)完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀。
生：應(yīng)該聽長(zhǎng)輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對(duì)）長(zhǎng)輩的話不可能都是對(duì)的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對(duì)蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
（教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話。片刻）
生：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會(huì)再做無謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。
二、評(píng)析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！苯陶咔擅顒?chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話
