教師必須要掌握寫(xiě)教學(xué)反思的技巧,這也是督促我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵,撰寫(xiě)教學(xué)反思能夠增強(qiáng)我們的自我批評(píng)能力,下面是范文社小編為您分享的《赤壁賦》教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
《赤壁賦》教學(xué)反思篇1
一、案例的背景與
1、案例的背景
?新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級(jí)課題,因此學(xué)校對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念,也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置,重新審視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式,一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。
古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體,但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們?cè)谑〖?jí)課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮,嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)的古文學(xué)習(xí)園地。
2、案例的
蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”。
它是高中語(yǔ)文新教材第四冊(cè)第五單元中唯一的一篇宋文,其他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩(shī)序》。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文則重在情感和理趣。但無(wú)論是意境、情感或是理趣,都應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。
這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析,確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵”為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中,第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生課外搜集資料,寫(xiě)好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。
二、案例的過(guò)程
第一課時(shí)
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)
1、閱覽相關(guān)材料
?人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》
收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。
2、熟讀課文,利用工具書(shū)解決字詞,并歸納文章的字詞。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。
說(shuō)明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、作者和解題:
以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷,教師明確:
1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。
2、解題:
(1)赤壁的有關(guān)話題:三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁
(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦
說(shuō)明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。
三、第一環(huán)節(jié):
聽(tīng)錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié):
以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:
1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體
請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。
2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師提示重要知識(shí),舉例:
詞類活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上
句式——定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置:何為其然也
說(shuō)明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。
五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫(huà))
教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感
第三節(jié)——人生失意的悲情
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫
說(shuō)明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
《赤壁賦》教學(xué)反思篇2
當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時(shí),心里很矛盾,因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講,但同時(shí)內(nèi)容多,又怕時(shí)間不夠,這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑,不過(guò),上次講過(guò)一次公開(kāi)課,這次的信心很強(qiáng),靜下心來(lái),認(rèn)真回想上次講完課,評(píng)委的評(píng)價(jià),一定要注意。通過(guò)幾遍梳理,閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料,心中慢慢理出了思路,那就是抓住景、情、理三者交融這一線索,分析理解課文,試講幾次,發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò),但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),但后來(lái)得知:學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課,那么教學(xué)內(nèi)容就需要變,這時(shí)離正式講課還有六天,作為高三的老師,這幾天忙得不可開(kāi)交,所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前,他正好跟高三一摸沖突,于是,迅速定目標(biāo),大膽刪節(jié),立足課本,吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō),《赤壁賦》的難懂字詞不多,但有幾個(gè)比較重要的,所以一定要告知學(xué)生,其他的只要結(jié)合課下注釋,完全能夠理解,只要問(wèn)題引導(dǎo)的具體,學(xué)生應(yīng)該能聽(tīng)懂,事實(shí)證明,效果也是不錯(cuò)的,學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò),難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然,在時(shí)間上沒(méi)有把握好,分析第四段時(shí),我覺(jué)得學(xué)生回答得很好,不忍心打斷他們,所以延時(shí)三分鐘,不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高,就是一種成功,能說(shuō)一些有用東西,能體會(huì)做的一點(diǎn)思想,這節(jié)課就是有收獲的。
但我覺(jué)得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了,出現(xiàn)狀況,又不能及時(shí)彌補(bǔ),有點(diǎn)不好,以上是我對(duì)這次作課一點(diǎn)不成熟的看法,希望大家批評(píng)指正,多多交流。最后我想說(shuō)一句:“作為教師,不講公開(kāi)課是不完整的,也很難成熟,我就是愛(ài)將公開(kāi)課。”
《赤壁賦》教學(xué)反思篇3
一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式
2、教師的誦讀指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),在誦讀方面,我下了一些功夫,設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié),并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀,都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo),層層深入,指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。
基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題,為了更深入地完成目標(biāo),我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所以就是《赤壁賦》也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué),而是選取了前三段,將第四段放在課下落實(shí),我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求
3、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易,必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功,否則就成了老師的獨(dú)角戲,這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌,所以,為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái),我主要做到了以下幾點(diǎn):
(1)、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo),問(wèn)題設(shè)置也極為明確,讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深,這樣做既有利于學(xué)生參與,又符合教學(xué)規(guī)律。
(2)、在課堂授課過(guò)程中,運(yùn)用熱情洋溢的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高;允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn),肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的,絕對(duì)不允許千篇一律,統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來(lái)誦讀,那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律
二、學(xué)生表現(xiàn)方面
1、優(yōu)點(diǎn)
這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好,具體表現(xiàn)在:
(1)齊誦聲音響亮,回答問(wèn)題聲音清晰,所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答,共有有十多位學(xué)生
(2)敢于質(zhì)疑,敢于談出自己的誦讀看法
2、問(wèn)題
(1)回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少,據(jù)老師們統(tǒng)計(jì),回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位,其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次,但一些學(xué)生仍然有畏懼心理,只能做到認(rèn)真地聽(tīng)講、思考,對(duì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮
解決方法:
(1)繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生勤思,多表現(xiàn)
(2)多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì),讓學(xué)生走上講臺(tái)
(3)解決學(xué)生畏懼心理,讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮,培養(yǎng)心理素質(zhì),展現(xiàn)自我
(4)教師以身作則,善于表現(xiàn),教出自己的個(gè)性風(fēng)格,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性
《赤壁賦》教學(xué)反思篇4
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》,這篇課文是我們通過(guò)集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手,整節(jié)課以學(xué)生為主,教師為輔,其實(shí)這種說(shuō)法和做法大綱一直是這樣要求的,但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法,然后對(duì)學(xué)生說(shuō)假如你是一名老師,你要讓學(xué)生弄懂哪些問(wèn)題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,然后分小組交流,在交流的過(guò)程中,讓小組相互提問(wèn)解答,把不能解答的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙上,然后集體來(lái)討論。
前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,討論的也很激烈,自己解決了不少問(wèn)題??粗鴮W(xué)生在書(shū)上的批注,我感到很滿意??沙霈F(xiàn)的問(wèn)題是在集體討論上,一個(gè)學(xué)生提出了不解的問(wèn)題,有同學(xué)幫他解答,在這個(gè)過(guò)程中,我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳,學(xué)生的鼻子又被我牽著走。
學(xué)生回答后,我又引著他們回答,沒(méi)有真正的放開(kāi),沒(méi)能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo),效果。課后,我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思,他們告訴我,我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答,學(xué)生問(wèn),學(xué)生答,讓他們思考,交流,甚至是爭(zhēng)辯,最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問(wèn)答,我就缺少了這樣一個(gè)一問(wèn)一答個(gè)過(guò)程,所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊,這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂,才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作.雖有遺憾,但也有讓我感到得意之處。在課文的最后,我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了,我接著學(xué)生的話,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)景,引:小作者扭頭沖了出來(lái),偎在殘疾青年輪椅邊,他沒(méi)有哭,他在想_______,______?!扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”,在短短五分鐘內(nèi),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)非常非常的感人,當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆,集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了,我打了個(gè)哈欠,睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
《赤壁賦》教學(xué)反思篇5
本文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么新意。課上完之后,我總覺(jué)得這一課太平淡,就這么結(jié)束太草率。也許是新課改的思想在激勵(lì)著我吧,我想還是應(yīng)該對(duì)這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習(xí)的一節(jié)課對(duì)本文又進(jìn)行了拓展。
拓展之一:比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?
這個(gè)問(wèn)題一提出,同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來(lái),再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀,學(xué)生都很投入,大約十多分鐘就有學(xué)生站起來(lái)回答了。經(jīng)過(guò)梳理,得出如下結(jié)論:
前后赤壁賦在內(nèi)容和寫(xiě)法上都有不同之處:
1、描寫(xiě)的季節(jié)不同,景物特征也不同:
前賦“白露橫江,水光接天”,是一派新秋之景。
后賦“霜露既降,木葉盡脫”,是初冬景象。
2、思想內(nèi)容不盡相同:
前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。
后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。
3、寫(xiě)法也有所不同:
?前赤壁賦》作者以自己出面,發(fā)表一通議論,寫(xiě)的是舟中發(fā)生的實(shí)事。
?后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,作為高潮也作為余韻,以抒發(fā)超脫的情懷。
這樣一拓展,同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。
《赤壁賦》教學(xué)反思篇6
?赤壁賦》教學(xué)反思
這一周我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文,高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭疼,特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后,就更痛苦了,為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情,在備課時(shí)我反復(fù)思考:怎樣才能讓學(xué)生對(duì)本課有非常大的興趣呢?怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這篇文章愛(ài)到不背會(huì)誓不罷休呢?想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。
要說(shuō)蘇軾吧,學(xué)生們并不陌生,初中就學(xué)過(guò)不少蘇軾的詩(shī)詞,如果我只是簡(jiǎn)單的介紹蘇軾,估計(jì)不少學(xué)生對(duì)他還是停留在初中時(shí)的認(rèn)知。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對(duì)某一首詩(shī)歌的作者了解比較多,在理解欣賞詩(shī)歌時(shí)相對(duì)就容易些。同理亦然如果學(xué)生對(duì)蘇軾了解比較多,在理解本課時(shí)相對(duì)也會(huì)容易些。但是,只是了解蘇軾,不是欣賞崇拜,怎能愛(ài)屋及烏,從愛(ài)蘇軾到愛(ài)他所寫(xiě)的文章呢?我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛(ài)上他!
有了這個(gè)想法,我決定從導(dǎo)語(yǔ)入手。一個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題:有一個(gè)人,一度下獄,三度被貶。但是他既沒(méi)有像賈誼一樣抑郁而終也沒(méi)有像陶潛一樣歸隱田園。他是――蘇軾!還沒(méi)等我說(shuō)完啊,全班學(xué)生都齊聲回答,他們得意洋洋的望著我,好像再說(shuō):“這也太簡(jiǎn)單了,今天要學(xué)這一課,當(dāng)然知道是蘇軾啊!”好既然大家對(duì)蘇軾這么熟悉,我就考考你們,看看你們對(duì)蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩(shī)人蘇軾,詞人蘇軾,文章蘇軾,書(shū)法蘇軾,官員蘇軾,美食家蘇軾,兄長(zhǎng)蘇軾,丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就,前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生們非常順利的答出來(lái)了,什么在詩(shī)歌方面與陸游并稱蘇陸,豪放詞開(kāi)拓詞境,與辛棄疾并稱蘇辛,唐宋八大家之一,是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長(zhǎng)和丈夫,蘇軾怎樣,就是我煽情的補(bǔ)充。
作為兄長(zhǎng)他對(duì)弟弟怎樣?初中學(xué)過(guò)他的詞《水調(diào)歌頭》,在本詞的序中寫(xiě)著“兼懷子由”,蘇軾很愛(ài)自己的妻子,在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬(wàn)株松樹(shù)寄托哀思,在妻子去世十一年后夢(mèng)到亡妻寫(xiě)下了悼亡詞之首《江城子?憶夢(mèng)》。說(shuō)到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著“……不思量自難忘,千里孤墳,無(wú)處話凄涼?!碧K軾的至情至真感動(dòng)了無(wú)數(shù)人,蘇軾的樂(lè)觀灑脫也為人敬佩。在面對(duì)三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅(jiān)強(qiáng)的品格遺世獨(dú)立,本節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)千古名篇――《赤壁賦》,一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。
《赤壁賦》教學(xué)反思篇7
赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí),“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒(méi)想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹,分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),他們聽(tīng)得津津有味,還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣??上艺n前查閱的資料不夠豐富,無(wú)法繼續(xù)解答學(xué)生的問(wèn)題。
由于是上《赤壁賦》,我又補(bǔ)充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》,讓學(xué)生整理在本子上,齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,慷慨激昂而且富有感情,我心里想:要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快,到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候,卻已經(jīng)下課了。
因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系,所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,體會(huì)賦的美感,而不太過(guò)強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦,一經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文翻譯,美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯(cuò),可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下,學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的`思辨性很強(qiáng),所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路,幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候,讀完一遍完全不知道什么意思,結(jié)果在我講完全篇之后,許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇,這倒讓我很是驚訝,讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)。
下面我想做如下反思:
(1)課前要做到備課充分,多查資料,豐富自己的知識(shí)。
(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏,把握時(shí)間,在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解,能夠知人論世。
(3)文言文的教學(xué),需要聯(lián)系文體,正確選擇側(cè)重點(diǎn),而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上,只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好,上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。
(4)文言文教學(xué)要重誦讀,長(zhǎng)此以往,習(xí)慣成自然,熟讀成誦。