圓錐的體積教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-11-30 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

只有將教學(xué)反思寫得全面,我們才能讓教學(xué)能力得到有效提升,只有定期寫教學(xué)反思,我們才可以讓自己的教學(xué)得到進(jìn)步,下面是范文社小編為您分享的圓錐的體積教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

圓錐的體積教學(xué)反思5篇

圓錐的體積教學(xué)反思篇1

在本課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生猜想圓錐的體積可能與它的什么有關(guān)系,再來(lái)猜想圓錐的體積可能和什么立體圖形的體積有關(guān)系,通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)操作,探究出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數(shù)關(guān)系,再通過(guò)學(xué)生的討論,推導(dǎo)出圓錐的體積公式,最后應(yīng)用探索出的結(jié)論解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、 讓學(xué)生經(jīng)歷猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—結(jié)論的實(shí)踐探索的全過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”數(shù)學(xué)史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)猜想。著名科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”所以,在課初,猜想圓錐的體積與他的什么有關(guān)系,再來(lái)猜想圓錐的體積和什么圖形的體積有關(guān)系,然后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證了自己的猜想,并應(yīng)用新知解決了問(wèn)題。這樣,即向?qū)W生滲透“猜想---驗(yàn)證‘ 的數(shù)學(xué)思想,有極大的'調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程,學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生一個(gè)“合作交流、自主探究”的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依耐模仿和與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。書學(xué)者們課程,不但需要觀察,還需要試驗(yàn)。有些知識(shí)單憑解說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的,只有通過(guò)試驗(yàn),才能深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)在奧秘。

在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師把動(dòng)手的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流,主動(dòng)地獲取知識(shí)改變了一教師講解、師范為主的教學(xué)方式。學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,而是參與操作的主動(dòng)探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,是平等中的首席。在整個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),而且更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究學(xué)習(xí)的喜悅。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同人在數(shù)學(xué)商獲得不同的發(fā)展,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。生活知識(shí)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,我們所學(xué)得只是最重要應(yīng)用于生活實(shí)際。為了體現(xiàn)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念,教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了買冰淇淋、奧運(yùn)火炬、“神五”等與圓錐體積有關(guān)的問(wèn)題,使得數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化。課后,又設(shè)置了在邊長(zhǎng)4分米的正方體木料里笑一個(gè)最大圓錐的問(wèn)題,教室里放置一個(gè)最大圓錐的問(wèn)題,使得課堂知識(shí)回歸生活,引發(fā)學(xué)生思考。這樣,極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神,使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥,,而變得更精彩。

圓錐的體積教學(xué)反思篇2

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,會(huì)算圓的面積,以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次,都是按老方法進(jìn)行,一開(kāi)始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,先比較它們的底面積相等,再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒,學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來(lái)非常輕松,非常順利,時(shí)間也充足,作業(yè)效果也還不錯(cuò)??墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了:忘記乘三分之一的,計(jì)算出錯(cuò)的,已知圓錐的體積和底面積,求高時(shí),直接用體積除以底面積的,出的錯(cuò)誤五花八門。

再上這節(jié)課時(shí),我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué),收到了較好的效果。

1、教學(xué)新課時(shí),我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然;

2、實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)要求為主線,即動(dòng)手操作,又動(dòng)腦思考,努力探索圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生審題,先確定是什么圖形,再想相應(yīng)的計(jì)算公式,最后根據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題,學(xué)生有了這種固定思維模式,就不會(huì)亂列式,

4、列出算式后,不要按部就班的從左算到右,先觀察算式的特點(diǎn),尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如:3.14×(4÷2)2×8時(shí),先口算(4÷2)2=4,再口算4×8=32,最后再計(jì)算3.14×32。又如:×3.14×(4÷2)2×9時(shí),先口算×9=3,(4÷2)2=4,3×4=12,再計(jì)算3.14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,提高了計(jì)算的正確率。

圓錐的體積教學(xué)反思篇3

圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處:

1.讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,弄清來(lái)龍去脈。在教學(xué)中,我首先通過(guò)給學(xué)生提供兩組不同的學(xué)具:一組是等底等高的圓柱和圓錐,另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生通過(guò)倒水,發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中,用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中,剛好倒三次,即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一,而在等底不等高的圓柱和圓錐中,則不存在這樣的關(guān)系,圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一,由此通過(guò)公式可以得出:v圓錐=1/3圓柱

=1/3sh(知道底面積和高)

=1/3πr2h(知道半徑和高)

=1/3π(d*2)2h(知道直徑和高)

=1/3π(c*2*π)2h(知道周長(zhǎng)和高)

2.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與自主解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中,我提供的是兩組不同的學(xué)具,目的是讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐,親自動(dòng)手,親身體會(huì)圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系,這樣利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索,與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí),共同解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中,不僅收獲了知識(shí)的來(lái)龍去脈,還體會(huì)到了與同學(xué)合作,共享成果的幸福喜悅。

不足之處:

由于課前把制作的u盤帶回家,未帶回來(lái),所以導(dǎo)致課上無(wú)法通過(guò)多媒體課件的形式,把動(dòng)手操作的完整過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行展示。

再教設(shè)計(jì):

上課前的`一點(diǎn)一絲疏漏都要力求避免,課前準(zhǔn)備真的是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,缺少哪一環(huán)都會(huì)在課堂上留下遺憾。

圓錐的體積教學(xué)反思篇4

【教材解讀】

?圓錐的體積》這部分知識(shí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容,也是人們?cè)谏a(chǎn)生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,教學(xué)這部分內(nèi)容,有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ),我認(rèn)為《圓錐的體積》這部分內(nèi)容在本單元中占有十分重要的地位。

【學(xué)情分析】

高年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力逐步增強(qiáng),這為學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,他們已掌握了一些幾何知識(shí),了解部分幾何圖形之間的轉(zhuǎn)化方法。但學(xué)生的立體空間觀念還不是完全成熟,形體之間的轉(zhuǎn)化還有一定的困難。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)中我主要采用觀察法,猜想、操作等方法,組織學(xué)生探索規(guī)律,歸納總結(jié),體驗(yàn)知識(shí)的生成和形成。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體積之間的關(guān)系,從而得出圓錐體積的計(jì)算公式,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3. 通過(guò)生活中的故事,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.圓錐的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程

2.進(jìn)一步理解圓錐的體積公式,能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算,能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)策略】

1.加強(qiáng)實(shí)踐操作:

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在教學(xué)中,應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題;應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換”。所以,在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了多次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身經(jīng)歷圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生思維。

2. 整合課程資源,創(chuàng)造性地使用教材;

數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在引入新知時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情境,使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí),讓學(xué)生的課堂氣氛充滿了樂(lè)趣和活力,在探究圓錐體積公式時(shí),設(shè)計(jì)了兩次試驗(yàn),使學(xué)生更加明白了:只有“等底等高”的圓錐和圓柱體積才能有3倍的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生由表及里,層層逼近的過(guò)程,進(jìn)行深的信息加工。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流。

在教學(xué)中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,小組合作交流,通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,樂(lè)于交流與合作的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想

1.播放錄像。

夏天,小朋友們玩得大汗淋漓。小雅去“便利超市”購(gòu)物,在冷飲專柜那兒買了一個(gè)圓柱形的雪糕。這一切都被躲在一旁的小林看見(jiàn)了,小林的眼珠咕嚕一轉(zhuǎn),計(jì)上心來(lái)。他去冷飲專柜里買了一個(gè)圓錐形的雪糕。小雅剛張開(kāi)嘴,滿頭大汗的小林拿著一個(gè)圓錐形的雪糕一溜煙跑了過(guò)來(lái)。(圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。)

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

二、自主探索,操作實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料分組操作,自己發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積間的關(guān)系。注意每個(gè)學(xué)生要先根據(jù)老師提供的材料思考實(shí)驗(yàn)方法,然后小組討論拿出最優(yōu)方案,組員分好工,然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

1.小組實(shí)驗(yàn)。

(1)學(xué)生分5組操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。(每組的圓柱和圓錐是等底等高的,各組間的大小不同。教師提示:用沙子做實(shí)驗(yàn)的小組往容器里裝沙子時(shí)注意不要用手使勁壓,裝滿后用尺刮平即可。用水做實(shí)驗(yàn)的小組往容器里裝水時(shí)注意把容器裝滿。這樣能保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。)

(2)同組的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,進(jìn)行交流

2. 集體交流。

(各小組匯報(bào),結(jié)論是:圓柱的體積是圓錐體積的三倍,也就是說(shuō)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。)

3、深入探究“等底等高”

4. 推導(dǎo)公式。

同學(xué)們嘗試一下,用v、s、h、表示圓錐的體積公式?(生獨(dú)立寫公式)

5. 問(wèn)題解決。

同學(xué)們?cè)倩氐焦适轮校銈儜?yīng)該知道小雅和小林怎樣交換才公平合理了吧?它需要什么前提條件?

三、運(yùn)用公式,解決問(wèn)題

1、教學(xué)例3。

工地上有一些沙子,堆起來(lái)近似于一個(gè)圓錐。它底面直徑是4米,高是1.2米。這堆沙子大約多少立方米?(得數(shù)保留兩位小數(shù))

2. 學(xué)生嘗試計(jì)算,指名板演,集體訂正。

匯報(bào):(1)沙堆底面積3.14×(4÷2)2

=3.14×4

=12.56(平方米)

(2)沙堆的體積1/3×12.56×1.2

=4.19×1.2

≈5.02(立方米)

答:這堆沙子大約5.02立方米?

四、實(shí)踐應(yīng)用,拓展深化

1、填空。

1)一個(gè)圓柱體積是10立方米,和它等底等高的圓錐體積是( )立方米。

2)一個(gè)圓柱鋼材能溶鑄成( )個(gè)與它等底等高的圓錐體。

2、判斷。

1)圓錐體積是圓柱體積的1/3。( )

2)圓柱體積一定比圓錐體積大。( )

3)一個(gè)圓柱體木料,把它加工成最大的圓錐體,削去的部分的體積和圓錐的體積比是2 :1( )

4)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。 ( )

3、圓錐的底面積是7.8平方厘米,高是2厘米,體積是多少立方米?

4、神舟五號(hào)宇宙飛船的上端是一個(gè)圓錐形,它的底面直徑是2米,高2.1米,你能求出它的體積嗎?

5、哈南雙語(yǔ)幼兒園的屋頂是圓錐形,測(cè)量出它的底面周長(zhǎng)是12.56米,高是6米,它的體積是多少?

五、質(zhì)疑問(wèn)難,總結(jié)升華

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有哪些收獲?

【板書設(shè)計(jì)】

圓錐的體積

1/3

v=1/3sh

例3

工地上有一些沙子,堆起來(lái)近似于一個(gè)圓錐。它底面直徑是4米,高是1.2米。這堆 沙子大約多少立方米?(得數(shù)保留兩位小數(shù))

(1)沙堆底面積 3.14×(4÷2)2

=3.14×4

=12.56(平方米)

(2)沙堆的體積 1/3×12.56×1.2

=4.19×1.2

≈5.02(立方米)

答:這堆沙子大約5.02立方米?

【教學(xué)資源】

義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書

【教學(xué)反思】

今天上了《圓錐的體積》這節(jié)課,反思整堂課的教學(xué),自我感覺(jué)較為滿意的是以下幾點(diǎn):

1.大膽猜測(cè),培養(yǎng)猜測(cè)意識(shí)

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開(kāi)假設(shè)和猜想的。基于這樣的認(rèn)識(shí),結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我在教學(xué)中把生活中的故事引入數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系?使課堂充滿生機(jī)、樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,然后讓學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。事實(shí)證明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí),更重要的是充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性,大家探究的欲望強(qiáng)烈,為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.操作驗(yàn)證,培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。教學(xué)中,學(xué)生能通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系,進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式:v=1/3sh。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是,認(rèn)真分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。

3.重視課堂資源的生成

教學(xué)中“圓柱和圓錐不等底等高,他們的體積還是三倍的關(guān)系嗎?”這一教學(xué)環(huán)節(jié)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的。它是課堂中隨機(jī)生成的,卻飽含著教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)生成,讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確了:只有等底等高,圓錐的體積才能是圓柱體積的三分之一。 總之,這節(jié)課,每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗(yàn)---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問(wèn)題的方法,孩子們不僅收獲了知識(shí)更體驗(yàn)到了探究成功的喜悅。

【教學(xué)評(píng)析】

1.教師能深入了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、知識(shí)技能、情感態(tài)度,即學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析得比較清楚。力求構(gòu)建一種非直線型的教學(xué)路徑,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路值得提倡。

2.教師能利用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的理念處理教材,加工教材。如本節(jié)課結(jié)合了現(xiàn)實(shí)中的具體情景,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境,并把這一故事情節(jié)貫穿整節(jié)課的始終。教學(xué)中做到了一波未平,一波又起,整節(jié)課的結(jié)構(gòu)渾然一體。教師遵循了“現(xiàn)實(shí)題材——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)方法——解決問(wèn)題”的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行探索與應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)探索中,學(xué)生通過(guò)小組合作,發(fā)現(xiàn)出等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍,有的同學(xué)會(huì)持反對(duì)意見(jiàn),這樣剛剛建立起來(lái)的平衡旋即被打破,當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)器材不等底等高時(shí)圓柱體積不是圓錐體積的3倍,又能建立起新的平衡,學(xué)生在“平衡——不平衡——新的平衡”中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了豐富和發(fā)展。

4.多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng),如實(shí)驗(yàn)、交流、推理、問(wèn)題解決使學(xué)生的意義建構(gòu)有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的情感在認(rèn)知的過(guò)程中也得到了和諧的發(fā)展,他們?cè)谙嗷ソ煌屑由盍死斫?、溝通和包容,品嘗到了探索成功的喜悅。

5.在數(shù)學(xué)課堂上教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行德育,體現(xiàn)了在學(xué)科中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng),在學(xué)科中滲了透德育,為數(shù)學(xué)課堂增添了亮麗的一筆。

6、本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生積極探究新知,學(xué)生成為課堂上真正的主人,學(xué)生積極參與、自主合作探究知識(shí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。課堂上師生互動(dòng),注重學(xué)生的態(tài)度和情感的體驗(yàn)?;貧w常態(tài)教學(xué),教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí),構(gòu)建了充滿生命活力的課堂。

《圓錐的體積》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想

1.播放錄像。

師:夏天,小朋友們玩得大汗淋漓。小雅去“便利超市”購(gòu)物,在冷飲專柜那兒買了一個(gè)圓柱形的雪糕。這一切都被躲在一旁的小林看見(jiàn)了,小林的眼珠咕嚕一轉(zhuǎn),計(jì)上心來(lái)。他去冷飲專柜里買了一個(gè)圓錐形的雪糕。小雅剛張開(kāi)嘴,滿頭大汗的小林拿著一個(gè)圓錐形的雪糕一溜煙跑了過(guò)來(lái)。(圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。)

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

師:小林對(duì)小雅說(shuō):“我的雪糕可好吃了,我們來(lái)?yè)Q一換吧!”小雅看了看她的雪糕,又看了看自己的雪糕,小雅陷入了沉思……”同學(xué)們,故事先講到這。如果此時(shí)小雅和小林換了雪糕,你覺(jué)得小雅有沒(méi)有上當(dāng)?

生:我覺(jué)得小雅上當(dāng)了,小林的雪糕小。

師:好,你的眼力真不錯(cuò)。如果這時(shí)小林手上又多了一個(gè)同樣大小的圓錐形雪糕。小雅這時(shí)和小林換雪糕,你們覺(jué)得公平嗎?

生:公平。

生:我覺(jué)得還是不公平,小雅還是吃虧。

師:同學(xué)們有不同的看法了,假如你現(xiàn)在就是小雅,小林手中的圓錐形雪糕有幾個(gè)時(shí),你才認(rèn)為公平合理,才肯與他交換?

生:四個(gè)。

生:五個(gè)。

生:三個(gè)。

師:小雅究竟用幾個(gè)跟小林怎樣交換才公平合理呢?(學(xué)生沉默,幾秒后有學(xué)生舉手) 生:老師如果知道他們的體積就好辦了,可是我們只會(huì)求圓柱的體積,不會(huì)求圓錐的體積。(學(xué)生均點(diǎn)頭)

師:你的想法非常好。那圓錐的體積怎樣計(jì)算呢?大家想知道嗎?

生合:想。

師:好,這節(jié)課我們就一起來(lái)探究一下圓錐的體積這部分知識(shí)。(板書)

二、自主探索,操作實(shí)驗(yàn)

師:下面,請(qǐng)同學(xué)們利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料分組操作,自己發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積間的關(guān)系。注意每個(gè)學(xué)生要先根據(jù)老師提供的材料思考實(shí)驗(yàn)方法,然后小組討論拿出最優(yōu)方案,組員分好工,然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

1.小組實(shí)驗(yàn)。

(1)學(xué)生分5組操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。(每組的圓柱和圓錐是等底等高的,各組間的大小不同。教師提示:用沙子做實(shí)驗(yàn)的小組往容器里裝沙子時(shí)注意不要用手使勁壓,裝滿后用尺刮平即可。用水做實(shí)驗(yàn)的小組往容器里裝水時(shí)注意把容器裝滿。這樣能保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。)

(2)同組的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,進(jìn)行交流

2. 集體交流。

師:下面請(qǐng)各個(gè)小組同學(xué)匯報(bào)你們是怎樣實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的。

(各小組匯報(bào),結(jié)論是:圓柱的體積是圓錐體積的三倍,也就是說(shuō)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。)

3、深入探究“等底等高”

師:各小組的結(jié)論都是一樣的:圓柱的體積是圓錐體積的三倍,也就是說(shuō)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。那老師就奇怪了,你們各小組間的圓柱和圓錐的大小不一樣啊,結(jié)論怎么會(huì)一樣呢?難道你們手中的圓柱和圓錐之間有什么奧妙嗎?想知道嗎?快探究一下吧!(生合作探究)

師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我們發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的底面積相等高也相等。

師:這用四個(gè)字概括就是“等底等高”。

生:我們也發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐等底等高。

師:也就是說(shuō)只有圓柱和圓錐是等底等高的時(shí)候,圓錐體積才是圓柱的體積的1/3。 生:(舉手提問(wèn))老師,圓柱和圓錐不等底等高,他們的體積還是三倍的關(guān)系嗎?

師:這名同學(xué)提得問(wèn)題非常有價(jià)值,他問(wèn):“圓柱和圓錐不等底等高,他們的體積還是三倍的關(guān)系嗎?”大家說(shuō)是嗎?

生:我認(rèn)為圓柱和圓錐不等底等高,他們的體積不會(huì)是3倍的關(guān)系了。(大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭,同意他的觀點(diǎn)。)

生:我和他的意見(jiàn)不同,我認(rèn)為圓柱和圓錐不等底等高,他們的體積還是三倍的'關(guān)系。(有幾名學(xué)生表示同意)

師:有的同學(xué)認(rèn)為是,有的同學(xué)認(rèn)為不是。那么這樣,小組間調(diào)換一下圓錐,使你手中的圓

圓錐的體積教學(xué)反思篇5

一、教材說(shuō)明:

?圓錐的體積》一課的教學(xué),是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。多年的教學(xué),讓我學(xué)習(xí)和累計(jì)了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)我先生活故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、三維目標(biāo)解析:

教學(xué)目標(biāo)是:

1、初步掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式,并能運(yùn)用公式正確地進(jìn)行計(jì)算。2、通過(guò)圓錐體積公式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與小組協(xié)作的能力。

目標(biāo)解析:

1、情感的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;自信心和意志力,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué),擺脫了傳統(tǒng)“灌”的教學(xué),從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中激起興趣,從探索中尋找快樂(lè),然后又應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程,不知不覺(jué)地掌握了知識(shí),發(fā)展了能力,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。學(xué)習(xí)變成了一個(gè)賞心悅目的活動(dòng)。

2、思想的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,含有大量思想因素,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的良好素材。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),要注意發(fā)揮教材本身思想功能,不失時(shí)機(jī)地、潛移默化地滲透思想活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課改提倡學(xué)生的自主活動(dòng),把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境,讓學(xué)生親自實(shí)踐,大膽探索。

3、通過(guò)練習(xí),形成技能。

三、教法設(shè)計(jì):

1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程

復(fù)習(xí)有關(guān)圓柱體積知識(shí)后,教師出示一堆煤:將這堆煤倒在地上,會(huì)變成什么形狀情境導(dǎo)入。教師再演示削鉛筆:把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形,讓學(xué)生觀察,猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),由于課件很形象直觀,學(xué)生很快聯(lián)系到了圓柱的體積,而且很容易想到應(yīng)該是幾分之幾的關(guān)系。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形,采用對(duì)比的方法,不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論:等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,從而推出圓錐的體積公式。這樣,就有一種水到渠成的感覺(jué)。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題,起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用。

2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生先猜想,再通過(guò)小組合作演示實(shí)驗(yàn)、交流得出結(jié)論,親自去驗(yàn)證自己的猜想是否正確,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,