小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-09-29 作者:Fallinlove 教學(xué)計(jì)劃

作為教師不斷寫(xiě)好教學(xué)反思可以提升教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思的一種應(yīng)用文種,以下是范文社小編精心為您推薦的小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思5篇,供大家參考。

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思5篇

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思篇1

?小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:

1.這篇課文內(nèi)容通俗易懂,故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后,組織學(xué)生講故事,故事的趣味性活躍了課堂的氣氛,學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。

2.體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中,注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,學(xué)生也是樂(lè)此不疲。

3.用較快速度閱讀課文,了解內(nèi)容,這對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度,因此不能要求太高,就在學(xué)生閱讀每一部分時(shí),教師提出閱讀時(shí)間要求,促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握,可采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題不要要求太高,只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容,語(yǔ)句通順即可。如:

①游泳本領(lǐng)高

②上夜校念書(shū)

③掩護(hù)李大叔

④勇斗鬼子

⑤寧死不屈

⑥機(jī)智逃生

4.講故事,有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),就組織了一次“英雄故事會(huì)”,除講述課文中的英雄故事外,還廣泛收集課文外的其他英雄故事,讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

5.課后安排了“資料袋”,內(nèi)容為“戰(zhàn)爭(zhēng)讓無(wú)數(shù)人失去了生命”。安排在這里有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng),特別是為學(xué)生閱讀理解后面的課文,做了很好的鋪墊。組織學(xué)生閱讀、了解。

6.本課多音字較多,要注意讀準(zhǔn)字音。如:“還”、“彈”、“扎”、“擰”,在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語(yǔ),現(xiàn)在已不常用,如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”,要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),理解基本意思。還有些鬼子說(shuō)的話,具有日語(yǔ)特點(diǎn),如“這個(gè),金的,也給你”,要注意幫助學(xué)生正確朗讀和理解。總之,教師應(yīng)該把握課堂,把握教本,讓學(xué)生的求知欲得到更廣泛的發(fā)展。

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思篇2

?小英雄雨來(lái)》一課故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉,愿看、愛(ài)讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文,老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題,學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí),還剩下四到五分鐘,我心想:還有一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢?課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞,看誰(shuí)找的又快又多!孩子們聽(tīng)到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)!我趁熱打鐵,問(wèn)他們擬聲詞的作用好在哪?“使文章更家生動(dòng)、形象?!薄懊鑼?xiě)更傳神?!薄白屓擞猩砼R其境的感覺(jué)”……孩子們爭(zhēng)先恐后地回答,告訴我他們了解了擬聲詞的作用。

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思篇3

這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說(shuō),是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說(shuō)。

一、 從預(yù)習(xí)入手。

這篇小說(shuō)很長(zhǎng),學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺(jué),很多學(xué)生對(duì)我說(shuō),劉老師,你知道嗎,這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道,小說(shuō)是不能以自然段劃分的,只能按章節(jié)理解。如這篇小說(shuō)本身就已經(jīng)被改動(dòng)過(guò)了,文章的標(biāo)題就是很好的切入點(diǎn)。在此,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文,了解內(nèi)容,在學(xué)生閱讀每一部分時(shí),我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制,促使學(xué)生加快閱讀速度,只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容,語(yǔ)句通順即可,不必強(qiáng)求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書(shū)、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機(jī)智逃生;也有的同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標(biāo)題:一望著媽媽笑、二我們愛(ài)祖國(guó)、三把缸挪回原地、四什么也沒(méi)看見(jiàn)、五有志不在年高、六雨來(lái)沒(méi)有死。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,感受小英雄的偉大。

這篇課文講述了雨來(lái)雖然頑皮,但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)強(qiáng),機(jī)智的同敵人作斗爭(zhēng)。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容,但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的,學(xué)生并不清楚,這是小說(shuō)的特點(diǎn),高潮部分是最吸引人的,我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來(lái)掩護(hù)李大叔一段,找到了“濺”這個(gè)字,從這個(gè)字中,學(xué)生體會(huì)到雨來(lái)寧死不屈的堅(jiān)定意志,對(duì)雨來(lái)懷有深深的敬佩之情。

三、 抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。

有利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn),我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互相互評(píng),再推薦展示,學(xué)生都對(duì)我們的幸福生活來(lái)之不易而感嘆不已。

四、 推進(jìn)運(yùn)用。

我為祖國(guó)做什么?讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。

在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意:

1、 不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入,圍繞一個(gè)話題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

2、 學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說(shuō)明這是個(gè)小說(shuō),小說(shuō)的文章特點(diǎn)與紀(jì)實(shí)文學(xué)有著差異,故事來(lái)源與生活。

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思篇4

小英雄雨來(lái)》這一篇小說(shuō)內(nèi)容很長(zhǎng),很多學(xué)生看到之后都心生畏懼,但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊,學(xué)生無(wú)論是在概括文章內(nèi)容也好,給文章概括小標(biāo)題也罷,又或者是體會(huì)人物的情感,都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的問(wèn)題特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)時(shí),從小說(shuō)的三要素來(lái)設(shè)計(jì),即情節(jié)、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu),再此基礎(chǔ)上,給文章的六個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題,然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說(shuō)的情節(jié)曲線,加深孩子對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解,抓住課題“小英雄體會(huì)雨來(lái)”的人物形象。

本節(jié)課,為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法,遷移運(yùn)用,概括文章內(nèi)容,歸納小標(biāo)題,充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上,與小組交流討論,進(jìn)而在全班交流匯報(bào),體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性,實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好,我想,這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。

遺憾的是,由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊,導(dǎo)致兩個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有做好:

一是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)整體的烘托作用;

二是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展,語(yǔ)言訓(xùn)練,由于這兩篇課文都是小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)塑造人物形象,所以,原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫(xiě)法,進(jìn)行發(fā)揮、想象,加深記憶,但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),今天的課堂又讓自己成長(zhǎng)了不少,也算是自己的“一課一得”吧!

小英雄雨來(lái)的教學(xué)反思篇5

?小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文,講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢,冒著生命危險(xiǎn)掩護(hù)交通員李大叔,在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭?dòng)人故事。

今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來(lái)》這篇課文,第一課時(shí),我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法,讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級(jí)的孩子了,但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,布置預(yù)習(xí)任務(wù),有一部分孩子沒(méi)有完成。于是我決定用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過(guò)計(jì)時(shí)默讀,學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng),如果課前預(yù)習(xí)不到位就會(huì)出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢,跟不上節(jié)拍,老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺(jué)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會(huì)更有效。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),我抓住“小雨來(lái)給你留下什么印象?從哪些地方看出來(lái)的?”這一問(wèn)題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后交流,對(duì)于引導(dǎo)雨來(lái)上夜校讀書(shū)時(shí),我拓展了文中兩次提到“我們是中國(guó)人,我們熱愛(ài)自己的祖國(guó)”這一句話,他們有什么聯(lián)系嗎?從而了解雨來(lái)掩護(hù)李大叔的愛(ài)國(guó)主義精神的表現(xiàn)是因?yàn)橐剐5膶W(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時(shí),我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么?大部分孩子聽(tīng)后一言不發(fā),愣了大約半分鐘,才有部分孩子,說(shuō)學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作;是為了考上大學(xué)”等等,站起來(lái)的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒(méi)有一個(gè)孩子表達(dá)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們從出生就接觸語(yǔ)言,到了四年級(jí)了還每天都在學(xué)語(yǔ)文,但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是必須學(xué)的內(nèi)容,卻從沒(méi)有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文,只知道學(xué)習(xí)好就可以,不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底作用有多大。這就是的失敗,老師只是教知識(shí),并沒(méi)有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。