作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫好哦，教學(xué)反思是可以看出一個人對于已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的看法的，下面是范文社小編為您分享的高三語文教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
高三語文教學(xué)反思篇1
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，期望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生經(jīng)過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。
一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一齊來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。
高三語文教學(xué)反思篇2
1、認(rèn)真而不夠用心。教學(xué)從不敢馬虎，但對學(xué)生知識的把握主要從課堂和作業(yè)反饋來，學(xué)生思維弱點(diǎn)暴露不夠；班級內(nèi)部存在較大的分層，教學(xué)的定位為中層，教學(xué)內(nèi)容的梯度不夠。以后的工作要更細(xì)致，要涉及每一個學(xué)生。
2、牢記學(xué)與學(xué)會的區(qū)別。文科班學(xué)生知識性的東西掌握好些，技巧性的東西變通性不強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的思維上下功夫，從思維上進(jìn)行梳理。應(yīng)該在課前更多的關(guān)注學(xué)生的思維和知識建構(gòu)，上課更有針對性。
3、定好學(xué)科增長點(diǎn)，最大限度突破。加強(qiáng)選擇題的訓(xùn)練，保證語文的生命線。選擇題得分與語文總分成正比。但要從根本上提高，并不是單純的做題可以提高，而是要從知識板塊和方法技巧兩個方面齊頭并進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)練成能。
4、讓面批成為作業(yè)批改的必修課。面對面地交流，傾聽，指點(diǎn)，更應(yīng)從思維上對學(xué)生進(jìn)行梳理，并要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三地練習(xí)?？赡艿脑?，讓學(xué)生當(dāng)面地做題。
5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要更密切地關(guān)注和督促。文科班的學(xué)生看起來很認(rèn)真，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一種永不放心的心態(tài)來面對，要多一些方法來檢測，多布置一點(diǎn)任務(wù)，有效動員，真正營造氛圍來調(diào)動學(xué)生在教師視線之外的落實(shí)。
6、追求高效課堂，根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整教學(xué)的策略?？荚囶l繁，要根據(jù)每一次考試查漏補(bǔ)缺，舉一反三，對每個學(xué)生提出適合的要求，課堂要突顯問題。課堂知識的密度要更大，節(jié)奏要更快。課堂不能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多點(diǎn)障礙跨越，就錯糾正，主動學(xué)習(xí)。
7、網(wǎng)上閱卷最需要的良好習(xí)慣：一是書寫，二是表達(dá)的規(guī)范。當(dāng)滿滿一段文字出現(xiàn)在電腦屏上時，首先的評判是閱卷老師的視覺，視覺的享受一來自文字，二來自表意的清晰，觀點(diǎn)的鮮明；其次才是閱卷老師的思維判斷。
8、目標(biāo)激勵，狠抓得分。每人都要有一個目標(biāo)，尤其是選擇題、默寫、大作文，每講到這些題就要讓學(xué)生記住目標(biāo)，讓學(xué)生自己跟蹤自己的每一次測試，并把得分記下來，把錯因和應(yīng)對方法寫在旁邊。所有的`教學(xué)內(nèi)容都圍繞得分進(jìn)行，不能得分的內(nèi)容就舍棄。
9、關(guān)注每一個學(xué)生的心理狀態(tài)，藝術(shù)地賞識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓鼓勵成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。
10、調(diào)動學(xué)生的激情和興趣，要讓學(xué)生愛語文，在高三一年中，語文應(yīng)成為學(xué)生生活中的一種享受。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是高考更是幸福的生活。
高三語文教學(xué)反思篇3
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因?yàn)閻盒乃懒?！”等戲言嗎！但無論如何，對于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對；一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時代責(zé)任感的時評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學(xué)生，面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作，無從下手者眾多，教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時間步步逼近，希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思，為何會如此被動？
時評類文章，也叫時事評論，是一種對時事進(jìn)行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng)，也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r評類文章革故鼎新，針砭時弊，激濁揚(yáng)清，觀點(diǎn)鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生，學(xué)寫時評，不僅能開闊眼界，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇，介紹時評寫作，讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識，加深對時評的認(rèn)識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣？
我反思的結(jié)果是：
第一、長久以來，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，被動學(xué)習(xí)，被動寫作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會，思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么，平時作文教學(xué)就教什么，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，規(guī)范教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟，學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感，無病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢？
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識”：
（一）強(qiáng)化計劃意識。
學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ媱澬远鴮γ看巫魑?/p>
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。
“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進(jìn)的提高過程?；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，寫下去，才可能有好的效果?！?/p>
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
例如，高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：
高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。
（二）強(qiáng)化過程意識。
1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”?！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料，以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù)，等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思，調(diào)用素材。
2、強(qiáng)化主體參與意識。
（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設(shè)計作文教學(xué)時，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次，鼓勵學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時費(fèi)力，勞而無功。教學(xué)中，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被
動服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
（3）、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見?？傊褜W(xué)生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構(gòu)思，自然表達(dá)。
（三）強(qiáng)化積累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實(shí)踐活動，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。
(四)強(qiáng)化文體意識。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的`感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須依據(jù)如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實(shí)的原則，先感動自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓(xùn)練，如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。
高三語文教學(xué)反思篇4
現(xiàn)實(shí)告訴我如何進(jìn)行語文教學(xué)，特別是高三語文教學(xué)。我將系統(tǒng)、重點(diǎn)地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識點(diǎn)。我將研究近年來高考的考試指導(dǎo)書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是，我應(yīng)該從大量復(fù)習(xí)和訓(xùn)練題中仔細(xì)挑選、裁剪和拼湊出一套練習(xí)題，然后讓學(xué)生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈?zāi)垦?，筋疲力盡，據(jù)說這就是對學(xué)生負(fù)責(zé)！
我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強(qiáng)烈。它干擾了我正常的工作和生活。
我一直在努力尋找一種能夠減少培訓(xùn)次數(shù)、提高效率的實(shí)用方法體系，以應(yīng)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”。
用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀(jì)律。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”，即引導(dǎo)學(xué)生的精力投入，安排時間是激發(fā)學(xué)生的方法，激發(fā)主體的欲望，激活學(xué)習(xí)活力。如何從根本上提高高三學(xué)生的語文實(shí)踐技能和競爭水平，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文，我有自己獨(dú)特的理解和方法。
首先，增加負(fù)擔(dān)總是失敗的
高三對老師和學(xué)生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進(jìn)行高劑量、高難度的訓(xùn)練是合情合理的。通過考試促進(jìn)學(xué)習(xí)可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)復(fù)習(xí)、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負(fù)面影響的做法，似乎毫無疑問，既沒有科學(xué)價值，也沒有可操作性，不可能取得預(yù)期的效果，也是一種永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)損失的失敗。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率和難度沒有正相關(guān)，沒有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩(wěn)定知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與理科教學(xué)有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學(xué)生對漢語知識的理解、理解、聯(lián)系和使用，即理解原則、理解經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用，以及在漢語學(xué)習(xí)中，理解和理解的重要性是任何其他學(xué)科都無法比擬的。這是學(xué)生必須首先達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成?？梢姡壳案呷Z文教學(xué)的最大弊端是教師錯誤地將教學(xué)重點(diǎn)投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學(xué)生必須應(yīng)付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學(xué)生缺乏必要的消化、吸收和進(jìn)取的準(zhǔn)備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。
我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需求的原則。高三語文教學(xué)的成功在于讓學(xué)生取得好成績。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種方法：
一是降低考試難度和頻次，
二是加強(qiáng)管理，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
ii、讓高三學(xué)生有成就感
高三學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方面缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)愿望和條件有因果關(guān)系。
此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：
① 為什么漢語知識和考試場地很少，但學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，老師對他們的教學(xué)不滿意
② 教師和學(xué)生最需要的結(jié)果是什么？為什么我們在追求結(jié)果的過程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中
③ 高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學(xué)生總是不按預(yù)期
成績我們需要學(xué)生取得優(yōu)異成績，而更難更奇怪的訓(xùn)練是學(xué)生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學(xué)生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡單、簡潔和令人信服的：學(xué)生的“雙基”確實(shí)太差了。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)不盡如人意，歸根結(jié)底是過時的、誤導(dǎo)性的語文教學(xué)模式的必然結(jié)果：過多的訓(xùn)練妨礙了學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，消化吸收補(bǔ)充，梳理鞏固了訓(xùn)練難點(diǎn)，消耗教師和學(xué)生的熱情和信心，讓人們產(chǎn)生教師徒勞無功，學(xué)生一無所獲的錯覺。從長遠(yuǎn)來看，削弱的是前進(jìn)的'動力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)寶貴的時間。
正確的做法是盡快降低漢語訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的有效性，適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語言測試和培訓(xùn)中。只有當(dāng)我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力和興趣，穩(wěn)定他們的信心，而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復(fù)習(xí)。
正確的做法是盡快減少考試或培訓(xùn)的頻率，讓教師和學(xué)生反思過去，糾正現(xiàn)實(shí)，規(guī)劃未來，讓教師有機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有條件儲備知識。給學(xué)生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時間,練幾千天,不"練"一段時間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?，管理第一，指導(dǎo)最重要確立“管理第一，指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導(dǎo)中收獲成果，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效消化中追求提高學(xué)生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：
① 大量的敘述
② 大量的訓(xùn)練
③ 不斷地否定學(xué)生。
這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點(diǎn)不僅是學(xué)科倒置，學(xué)生的參與被取消，教師過于屈尊。
此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)：
① “投入”多“產(chǎn)出”少，得不償失；
② 它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強(qiáng)度的敘事訓(xùn)練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”。
③ 在訓(xùn)練不力和失敗的心理壓力下，學(xué)生們會逐漸失去提高漢語學(xué)習(xí)水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉
高三語文教學(xué)反思篇5
多數(shù)高三學(xué)生都參加了月考，正是這一次小小的考試，打亂了很多學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)奏，這幾天也見了一些學(xué)生和家長，從和他們的交流來看，多數(shù)人對月考成績非常重視。因此很多學(xué)生整個假期都想著月考的事情，有的期待，更多是心里沒有底氣。那我們應(yīng)該以什么樣的視覺來看待月考成績呢?考試對高三的學(xué)生來說，可以說是家常便飯，但是國慶前后的這次月考，在一定程度上反映了學(xué)生進(jìn)入高三以來的學(xué)習(xí)情況。因此需要我們慎重的總結(jié)，因?yàn)楹竺孢€有很長的路要走。
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前后提及到，可是現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生拿到成績后的表現(xiàn)可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學(xué)習(xí)。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當(dāng)然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時間，他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的復(fù)習(xí)，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到高考，都是這樣循環(huán)著——學(xué)習(xí)→緊張——考試——失落——學(xué)習(xí)→緊張——考試——失落。雖然現(xiàn)在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學(xué)校，好專業(yè)難度還是很大，因此說高考之后，絕大多數(shù)人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當(dāng)然不是。因?yàn)槊恳淮慰荚嚩冀o我們提供了一次機(jī)遇，如果說僅僅為了考試而考試，有可能失去了機(jī)遇。
1.建立高考備考日志
一份完整的《備考日志》做好包含以下內(nèi)容：
(1)隨著考試時間的臨近，你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化?
有的學(xué)生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點(diǎn)的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實(shí)抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什么都可以發(fā)生，我這次考試肯定能打翻身仗。“結(jié)果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有復(fù)習(xí)好，考試肯定完了，考試之后再好好努力吧……那么你是哪樣的心態(tài)?每個人都有自己特殊的一面，那么就在考試之后把它寫下來吧，把幾次考試的日志放在一起比較一下，你會收獲得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何?
幾乎每個人都有自己相對優(yōu)勢的學(xué)科，特別時自己最拿手的一科，有時候卻沒有得到令自己滿意的分?jǐn)?shù)，那么考試時對試卷的認(rèn)知最為重要，是不是你考試中對某科，某個題目意識決定了你考試中出現(xiàn)的一些不足?所以說不管你每科成績怎樣，你在考試中肯定對每科都有不同的認(rèn)識，那么在考試之后就應(yīng)該把這些認(rèn)識記錄下來，看看在接下來的復(fù)習(xí)中，你能發(fā)現(xiàn)些什么?
(3)考試結(jié)束后，你感覺如何?
考試結(jié)束之后，學(xué)校一般都會放兩天假，那么在這兩天的時間里，你是否忘記了考試?如果沒有忘記，那么你最擔(dān)心的是什么?為什么會擔(dān)心?如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量?不管你是否忘記這次考試，你肯定屬于自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，為了有更多的收獲，你也應(yīng)該把考試結(jié)束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣，有人怕第一時間見到分?jǐn)?shù)，也有人盼望著早點(diǎn)知道成績，更有人對成績抱有幻想....
(4)拿到分?jǐn)?shù)時，你的感覺如何?
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風(fēng)得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎么面對才好。都說分?jǐn)?shù)是命根子，在現(xiàn)實(shí)中往往有一些人拿到分?jǐn)?shù)的時候，對自己不滿意，發(fā)誓學(xué)習(xí)，結(jié)果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結(jié)果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進(jìn)步，不斷的完善，最后做一個真實(shí)、最好的自己，那么也就擁有自己了。因此說，拿到分?jǐn)?shù)之后，你應(yīng)該記錄下你的感覺。
(5)在備考中，你做哪些事情對你這次考試有了很大的幫助?你做了哪些事情，阻礙了這次考試的發(fā)揮?
這一條很重要，學(xué)習(xí)過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多學(xué)生都把時間留給作業(yè)，把自己折騰的身心疲憊，結(jié)果學(xué)得東西考試沒有考，考得東西沒有學(xué)到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那么你就在這次考試過后有新的認(rèn)識了，知道什么資料好，什么作業(yè)好，平時做哪些事情才能有益于學(xué)知識，同時適應(yīng)考試。很多人考不好，就想找課外輔導(dǎo)班，或者找一對一，其實(shí)你不對你的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，并且沒有從自己實(shí)際情況出發(fā)，那么盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什么期待?
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現(xiàn)哪些錯誤，同時在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生眼高手低，制定的學(xué)習(xí)計劃，還有下一步的目標(biāo)很不合理，到頭來什么愿望都沒有實(shí)現(xiàn)。那么你對下次考試有什么期待?在這次考試之后詳細(xì)的寫下來，下次考試驗(yàn)證一下，看看你制定的計劃和目標(biāo)是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對復(fù)習(xí)策略進(jìn)行必要的調(diào)整：
每周都會有很多人@我，多數(shù)人都想求一個特別適用的學(xué)習(xí)方法，由此可見，處于迷茫中的學(xué)生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼著有一天，他得到某種學(xué)習(xí)方法，成績就迅速提高，事實(shí)上，一直到高考，這樣的現(xiàn)狀也不會有太多的改變。因?yàn)闆]有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認(rèn)識上，還是對自己復(fù)習(xí)策略上，都是促進(jìn)的好機(jī)會。
(1)認(rèn)識上的改變
進(jìn)入高三，但是沒有認(rèn)識高三，有的覺得還有很多機(jī)會在后面，甚至是自己中考時就沒有怎么努力，知道沖刺階段用功就考一個好高中，那么高考也是如此;有的人覺得時間長著呢，考試畢竟是開始，夢想的學(xué)校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學(xué)生目標(biāo)建立在非現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)果當(dāng)然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學(xué)生清醒，認(rèn)識一下什么是高三的考試，離高考的差距有多遠(yuǎn)，離目標(biāo)學(xué)校有多遠(yuǎn)，等等。
(2)想法上的改變
先有認(rèn)識，再有想法，通過考試發(fā)現(xiàn)一些事情與自己想象中的不一樣，好的結(jié)果不是期待來的，那么是不是以前的學(xué)習(xí)心態(tài)、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變?只要有改變的想法，那么這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考試取得好成績，學(xué)習(xí)計劃、方向、時間分配都得做一定的調(diào)整，那么肯定有學(xué)生會問，如何調(diào)整?現(xiàn)實(shí)中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認(rèn)識自己，我每年都會遇見一些學(xué)生，問的問題很大，例如：數(shù)學(xué)怎么學(xué)?英語怎么學(xué)?等等，其實(shí)他們都看到是狀態(tài)，數(shù)學(xué)或者英語不好是一種現(xiàn)實(shí)中的狀態(tài)，那么要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現(xiàn)狀是如何造成的?你還有多少時間可以利用，有什么資源可以利用，想達(dá)到什么程度等等。找到自己問題所在，明確方向，并且在一定的時間內(nèi)努力實(shí)踐了，最后結(jié)果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關(guān)于各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細(xì)的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與高考要求相匹配?是否與你存在的實(shí)際問題相匹配?是否與某個階段的知識內(nèi)容等方面匹配?所以說，月考成績決定不了學(xué)生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點(diǎn)涵蓋面不廣。
不少學(xué)生在高三開學(xué)就考一次試，但是有的學(xué)校，開學(xué)考試只是對暑假作業(yè)做檢測，如果哪個學(xué)生暑假作業(yè)沒有完成，直接導(dǎo)致考試沒有考好。那么在一定程度上，月考只比開學(xué)考稍微完善一些，但是知識點(diǎn)覆蓋面較小，從側(cè)面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質(zhì)量有一定的局限性。
我已經(jīng)分析過一些學(xué)生的月考試卷，試卷中的題型設(shè)置不一定合理，甚至試題質(zhì)量與高考要求不匹配。因?yàn)楸旧砭褪且淮螜z測而已，一般都是由學(xué)校命題，沒有聯(lián)考，沒有一些學(xué)校聯(lián)合起來統(tǒng)一命題，無論是命題人數(shù)，還是命題時間都與統(tǒng)一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當(dāng)然各地教學(xué)情況不同，月考出發(fā)點(diǎn)也不盡相同，如果我們要總結(jié)，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那么可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學(xué)生們一次自我完善的機(jī)會，也是一次嶄新的開始。
高三語文教學(xué)反思篇6
培優(yōu)補(bǔ)差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外，可能與人們對高三語文教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.
高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用本事和必須的語文審美本事，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).
然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語文考分與培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一模考試中的差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度，可二模時，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。
為什么會出現(xiàn)這種情景呢
一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個李四要差多少名次.
另一方面，高中語文課程知識與本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過程和方法，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等)，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).
所以，用考分來界定教的好壞，確定學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)提速了，但只要提速的幅度并沒使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強(qiáng)，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).
選拔人才的應(yīng)試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.
本來高中語文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補(bǔ)差外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補(bǔ)差，其實(shí)都是選用年度，地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷，補(bǔ)差也罷，其實(shí)都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓(xùn)練得出來呢
請看下頭一道正確使用詞語的訓(xùn)練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點(diǎn)的詞語，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過許多血的教訓(xùn)，一些司機(jī)仍然酒后駕車，對這種鋌而走險的行為，交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.
b.20xx年春運(yùn)期間，一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險救災(zāi)，無所不為，得到了全國人民的高度贊揚(yáng).
c.音樂響起，780名太極拳愛好者如過江之鯽，緩緩入場，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國隊3比1擊敗意大利隊，韓端再次挑射得分，梅開二度.
訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場一樣，選擇一個答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對供給的答案及說明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了區(qū)分高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對象不清等情景來設(shè)置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開二度的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項，那么就會掉進(jìn)不合語境的陷阱.
高三語文教學(xué)反思篇7
面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時的新課教學(xué)是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽的'那些語氣、語調(diào)來表達(dá)，選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解?？陀^上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，并上臺點(diǎn)評，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明，每個人都是一個相當(dāng)優(yōu)秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。
高三語文教學(xué)反思篇8
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束?？偨Y(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始，20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃。開學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。
年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ)，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等，不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個單元、一個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向：緊扣《考試說明》
充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，經(jīng)過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅決不能丟。
2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)本事，于是我經(jīng)過反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效，我們把那些花時少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。
針對高考本事考查的要求越來越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫作。
加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫忙。我們認(rèn)為，學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說，學(xué)生作文水平的`高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析，同時又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言，頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動
在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情景，及時調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計劃。其次，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒有完全按部就班，而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚(yáng)長避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績不斷得到提高。
