乘加和乘減教學反思6篇

時間:2022-11-10 作者:dopmitopy 教學計劃

教學反思幫助老師們積極吸取先進的課改成果,大家在寫教學反思的時候,一定要寫出課堂中存在的問題,以下是范文社小編精心為您推薦的乘加和乘減教學反思6篇,供大家參考。

乘加和乘減教學反思6篇

乘加和乘減教學反思篇1

本節(jié)課以學生為主體,運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白,為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式,為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖,在學生觀察主題圖后,先讓學生提問題,然后讓學生獨立思考先自己解決問題,在獨立思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米?”的方法,學生通過分析、思考找到解決問題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學生從不同的角度思考問題的習慣,體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學思想,從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習題的設(shè)計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算,然后口算式題并說說先算什么,再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎(chǔ)上,再讓學生回歸生活,去解決生活中的實際問題。最后,設(shè)計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間,讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發(fā)的學習活動中,學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。

今后在教學中要面向全體,關(guān)注每一個學生,注意評價策略這樣課堂才會更有效。

乘加和乘減教學反思篇2

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實際,對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學方法正確列出簡便算式,并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后,學生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列(1)3×3+2=11;(2)4×3-1=11這兩個算式。為什么要這樣列算式?生1:我看見前面三棵都有三個玉米,第四棵只有兩個玉米,所以我用第一個算式。生2:我看見小熊拿走了一個,如果不拿走這一個,那么原來每棵都有三個玉米,所以原來有4×3個玉米,再減去小熊拿走的一個,所以我認為是第二個算式。我接著問:你覺得哪個算式好一些?為什么?生:我覺得第二個好一些!因為小熊拿了一個所以減一個,與圖意相符合。生:我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的意見進行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)?這時有一部分學生才想到:3332=11這一算式。觀察比較這三個算式,前面兩個算式比第三個算式怎么樣?生:簡便!。對只要簡便就是好的方法,所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同?生:這兩個算式中都有乘法。師:在一個算式中有乘法和加法(減法)應(yīng)該怎樣計算呢?同學們相互進行討論。生:應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。師出示算式124×3,這個算式應(yīng)該怎么算呢?學生都受到前面的影響(依次計算)。師問:乘3,誰乘3?是124的和乘3還是4乘3?學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3?。于是大家得到了共識:是4乘3,那么12加什么呢?由此引起學生的思考,這樣的題應(yīng)該怎樣算?學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師:日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的:比如:殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣,在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。

通過本課教學,我認為只要貼近學生的生活,將數(shù)學知識與實際生活有機結(jié)合,才能將知識深刻掌握。

乘加和乘減教學反思篇3

本節(jié)課是在學生初步認識了乘法 的意義和學習了 2-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。本課內(nèi)容 編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。 也就是當若干分 中有一份與其中一份的數(shù)量不同時,可以先用乘法求幾個相同加 數(shù)的和,再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過本節(jié)課的學習,要使學生體會到由于觀察、 思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗策略的多樣化。學生已初步認識了乘法,學習了 2—5 的乘法口訣,感受了乘法運算的意義,并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學生為主體,運用自主探究教學模式進行教學。 基于對教材的理解,我的教學設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖,小熊掰了一個玉米棒高興的走了,小鳥提出“還剩幾 個玉米棒”的問題,幾只小青蛙幫小鳥解決問題。以用引算。 通過展示主題圖,讓學生觀察共有多少個玉米棒,學生能看出每株有 3 個玉米棒,共有 4 株,并列出算式 3×4=12 個,接著用小熊掰玉米,展示玉米數(shù) 量的變化過程,問還剩多少個玉米?學生第一反應(yīng)是 12-1=11 個,那么 12 是怎 么來的呢?有學生說是數(shù)出來的,有學生可以說出 3×4,列綜合算式:3×4-1, 接著找?guī)酌麑W生說說這種方法:原來每株有 3 個,有 4 株,所以是 3×4,小熊 掰走一個,所以 3×4-1。

2、讓學生觀察今天的算式跟以往有什么不同,學生能說出:以前 是乘法,今天是乘加乘減,從而提出數(shù)學問題,引出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容——乘加、乘減式題,是設(shè)置主題圖的用意之一,也是 本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出,讓學生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計中,我充分注意了這 兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。 繼而問學生,3×4-1 這個算式先算什么?3×3+2 先 算什么?在乘加乘減算式中先算什么?引導學生說出先算乘,再算加減。

3、在練習時,先讓學生說說算式里先算什么,鞏固計算順序;主要通過桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學生通過對圖的觀察,列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合,以用明算理。設(shè)計中,我注重學生通過圖式 結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學生掌握 計算方法,更能有效地幫助學生探究和理解算理。

在本節(jié)課的教學中存在一下不足之處:

1. 在小組討論的時候應(yīng)該先讓學生獨立思考, 再在獨立 思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流,全班討論,最后引導 學生自己總結(jié)計算方法。

2. 在理解乘加乘減的意義時,引導不夠準確,導致學生 不明白,說不出。

3. 在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒有優(yōu)化算法。 由于時間掌握不夠準確,導致后面練習沒有出完。

我的改進措施:

在以后的教學中應(yīng)該站在學生的角度去思考問 題。備課時要把重點內(nèi)容分析透。組織好引導語言,用簡練的語 言讓學生明白。

乘加和乘減教學反思篇4

上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》,課的開始,我出示書上82頁情境圖,出示情境圖后,我并沒有直接出示書上例例題中的問題:兩只猴一共采了多少個?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說說知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說說,現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說,大猴采了多少個?

冉說,兩只猴子一共采了多少個?

桐說,大猴比小猴多采多少個?小猴比大猴少采多少個?

璐說,大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍?

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答,第二個問題兩只猴一共采了多少個?多數(shù)學生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù)。我追問,你是怎么想到要先算大猴采多少個的?

學生先小組交流,集體交流的時候,我把他們的方法歸為從問題想起,和從條件想起,并注重了表達,一節(jié)課下來,估計有小部分孩子,能清晰大膽表達;一半的孩子,有自信表達自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會表達,需要同學幫著一起說,小部分孩子可能會做,但是思路不清晰。

一節(jié)課下來,通過學生對題目的解答,我想,從問題想起還是從條件想起,其實并不重要,重要的是孩子能理解并做出來。但又想想,如果不讓學生表達,到了高年級解決問題時又不能具體分析,只注重解題結(jié)果肯定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗,每行14棵,已經(jīng)澆了38棵,還有多少棵沒有澆?”,生讀完題后,我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。交流時發(fā)現(xiàn),好多學生在學完例題乘加的基礎(chǔ)上,想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)現(xiàn),學生對于乘加做起來比較順手,因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份,對學生來說是真實存在??沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,對于二年級孩子來說,如果憑空讓他們列出算式容易出錯,因此對有困難的學生,我教給他們:1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣,學生對于乘減就比之前容易些了。

乘加和乘減教學反思篇5

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學,先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算,最后在實際情景(主題圖)中得以驗證算法,從而得出:先算乘法,再算加(減)法。我認為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

在教學中,學生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11,33+2=11,也就是當若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時,可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43-1=11學生一下子是想不出來的。這時我結(jié)合圖意引導學生想:前面3棵每棵都是3個,第4棵為什么只有2個呢?生:我想原來每棵都有3個,小熊拿走了一個。所以原來有43個,再減去小熊拿走的一個:43-1=11。學生能夠想到比4個3少 1。也就是說可以假設(shè)每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解,邊擺邊說擺的過程,幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后,我讓學生觀察這兩個算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同?學生都明白應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。

這節(jié)課,我采取了較為開放的教學形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學生的思維方式,引導學生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。最后,我設(shè)計了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散留學生的思維,激發(fā)了學生的學習興趣。

遺憾的是,形散而神不散這樣的境界,是讓我感到望塵莫及的,也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠,差生沒有充分參與,好學生又特別愛表現(xiàn)。。

乘加和乘減教學反思篇6

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學的親切

?乘加乘減》一課的教學目標是:“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應(yīng)用意識。于是我將教材進行了重組,經(jīng)過對生活的深入觀察,幫助學生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力,真是水到渠成,相得益彰。而且我注重教學情境的創(chuàng)設(shè)。為學生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動學生學習的積極性,同時創(chuàng)設(shè)問題情境,增加思維含量,啟迪學生思維。

二、 積極評價,增強參與的信心。

要使學生處于愉快的學習情境中,進行積極主動的學習,就要使學生在整個學習過程中獲得自信。我運用親切的眼神,細微的動作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語,讓學生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要善于運用語言的藝術(shù)對學生的學習行為作出積極正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少,課中有一些學生精彩的發(fā)言,如:當學生說自己的想法時,可以說整個思路很清晰、完整,語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價,而讓這些資源白白流失。長此以往,學生的積極性很容易挫傷。因此,在學生匯報交流想法時應(yīng)認真傾聽,過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制,同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

三、注重教學的開放。

體現(xiàn)以學生為主體,我采取了較為開放的教學形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學生的思維方式,引導學生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣,體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考

通過練習我使學生領(lǐng)會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考,進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應(yīng)該多注意讓學生說完整的句子,把意思表達清楚,對一些數(shù)學術(shù)語要加強訓練.

總之,本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高,在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式,使不同層次學生得到關(guān)注,通過組間評價、學生自評、教師點評,幫助學生樹立學習的信心。