教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析的一種書(shū)面表達(dá)，想要今后的教學(xué)成果有顯著地提高，我們就要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，以下是范文社小編精心為您推薦的木蘭從軍教學(xué)反思5篇，供大家參考。
木蘭從軍教學(xué)反思篇1
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂(lè)讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情！”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪校赡芤矔?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三、采用角色體驗(yàn)，說(shuō)話寫(xiě)話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情?！白怨乓詠?lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門(mén)抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適?！薄艾F(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫(xiě)話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
木蘭從軍教學(xué)反思篇2
?木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱(chēng)她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國(guó)為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì)木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國(guó)憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)?！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現(xiàn)出來(lái)。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
木蘭從軍教學(xué)反思篇3
一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽(tīng)課開(kāi)始了，今天該聽(tīng)我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開(kāi)始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好自以為新穎的思路，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫(huà)展示給同學(xué)們。”他們讀了一會(huì)之后，我開(kāi)始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒(méi)人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強(qiáng)按自然段做了幾個(gè)姿勢(shì)，這一節(jié)課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了迹叵胫n上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂(lè)語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒(méi)有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話走路一樣?！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺(jué)得每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~(yú)得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫(huà)面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺(jué)。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jī)。
木蘭從軍教學(xué)反思篇4
在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》，由于考慮到詩(shī)比較長(zhǎng)，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩(shī)。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩(shī)中的部分詩(shī)句節(jié)選出來(lái)，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機(jī)整合，凸顯主題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。通過(guò)比較閱讀的方法，充分挖掘原詩(shī)中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分”與原詩(shī)中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會(huì)到“嘆息”背后的一顆為國(guó)為家的忠誠(chéng)之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩(shī)》中的兩句，通過(guò)讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩(shī)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量?！薄坝行┰?shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語(yǔ)言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對(duì)古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無(wú)窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì)獲益無(wú)窮。
木蘭從軍教學(xué)反思篇5
?木蘭從軍》這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國(guó)為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過(guò)多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。這個(gè)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計(jì)，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。最后，通過(guò)回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對(duì)木蘭的英雄形象和情感得到升華。
