作為教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí)方法，越來(lái)越被我們來(lái)使用，范文社小編今天就為您帶來(lái)了雁教學(xué)反思最新7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
雁教學(xué)反思篇1
本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過(guò)去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過(guò)文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè)，萬(wàn)物都會(huì)變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無(wú)首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書(shū)了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過(guò)再次認(rèn)真讀課文，各抒己見(jiàn)，有的孩子說(shuō)：“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟，還在原來(lái)的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)，科利亞的媽媽是大人，無(wú)論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來(lái)的步子是找不著的。我又問(wèn)：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說(shuō)話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫(xiě)法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。
這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門(mén)口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。其?shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過(guò)閱讀能寫(xiě)一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度，能用我們周?chē)挛锏淖兓瘉?lái)說(shuō)明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周?chē)囊磺袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在起變化，比如，由原來(lái)的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，父母的年紀(jì)越來(lái)越大……這些都是時(shí)間的證明。
本文在閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來(lái)寫(xiě)文章”。本課是以“木匣”這線索，通過(guò)科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周?chē)囊磺卸荚谧兓钡牡览?。這就是以事物為線索的寫(xiě)作方法，那么怎樣以事物為線索來(lái)寫(xiě)文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。無(wú)論是讀這樣的文章，寫(xiě)這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。
比如：寫(xiě)兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂(lè)盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫(xiě)一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。
上完本課，通過(guò)作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒?？傊?，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……
雁教學(xué)反思篇2
在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的表達(dá)都是非常重要的。這次開(kāi)展的社會(huì)活動(dòng)《有用的椅子》其中一條目標(biāo)就是“欣賞不同造型、不同用處的椅子，說(shuō)說(shuō)自己的想法。”那在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)圖片大膽的進(jìn)行講述。讓幼兒講述，教師的提問(wèn)我認(rèn)為是影響教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)象的一個(gè)很重要的因素。
回憶整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)我的提問(wèn)為師幼之間的互動(dòng)起到了一個(gè)很好的推動(dòng)作用。
1.教師的提問(wèn)應(yīng)具有導(dǎo)思性
教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，只會(huì)使孩子機(jī)械地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。
所以，在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中我盡量避免這樣的提問(wèn)，特別是針對(duì)大班下學(xué)期的幼兒，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些能更好的讓幼兒進(jìn)行思考性的問(wèn)題，他們的積極性更高。例如：第二環(huán)節(jié)中關(guān)于輪椅的提問(wèn)：為什么要設(shè)計(jì)這樣的椅子?它與我們坐的椅子有什么不同?它為殘疾人提供了哪些方便?等等，都是有一定的針對(duì)性導(dǎo)思性。
2.教師的提問(wèn)應(yīng)具有想象力
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞獨(dú)特造型的椅子，這些椅子的造型幼兒是沒(méi)有看過(guò)的。當(dāng)孩子看到這些椅子的時(shí)候，他們馬上就興奮起來(lái)，趁這個(gè)時(shí)候，我就給孩子提出了有針對(duì)性的，能發(fā)揮想象的問(wèn)題。孩子雖然一開(kāi)始不知道這些椅子是怎么使用，有什么特別的功能，但是當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，他們就根據(jù)問(wèn)題觀察、想象。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)我所提出的問(wèn)題和幼兒給我的反應(yīng)都是特別好的。
3.教師的提問(wèn)應(yīng)具有靈活性
靈活性這一點(diǎn)我認(rèn)為在整個(gè)活動(dòng)中都有體現(xiàn)，因?yàn)榻處熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題之后，幼兒進(jìn)行回答了，他們回答完之后教師能夠接的的上，不會(huì)讓自己提出的問(wèn)題絆倒自己。
4.提問(wèn)要注意抓住重點(diǎn)
這是一節(jié)社會(huì)活動(dòng)，主要讓幼兒欣賞不同造型的椅子，觀察外形的不同，了解它們起到的作用也是不同的。那所有的問(wèn)題主要依據(jù)這方面這經(jīng)提問(wèn)，整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)教師就能夠很好的把握，時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)幼兒，不偏離整個(gè)活動(dòng)的中心。
我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)還是很不錯(cuò)，當(dāng)然活動(dòng)中教師給幼兒的回應(yīng)還可以在有針對(duì)性。
雁教學(xué)反思篇3
薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē)，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是??
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱(chēng)得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧。
只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
四、用語(yǔ)活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)
教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿(mǎn)笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞。”此時(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě)，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫(xiě)一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
雁教學(xué)反思篇4
隨著時(shí)間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂(lè)的二個(gè)月過(guò)去了，當(dāng)我空閑下來(lái)細(xì)細(xì)回顧這段時(shí)間的工作時(shí)，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的教師，不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，而且在生活中讓他們把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)她（他）們的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時(shí)間的一些體會(huì)：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前班學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)孩子，及時(shí)提醒孩子們做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班里進(jìn)行榜樣教育。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
二、 培養(yǎng)良好的班集體。
班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。這些天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這些活動(dòng)不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習(xí)生活。
三、關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生。
作為一名學(xué)前班教師，在對(duì)不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教育。為了讓她們盡快的融入到這個(gè)集體，我利用下課后的時(shí)間給他們做思想工作，積極和家長(zhǎng)以及代課老師交流意見(jiàn)，學(xué)生在各方面的進(jìn)步都很大。在班里我平等對(duì)待每一位同學(xué)，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關(guān)系，讓孩子們能在輕松快樂(lè)的環(huán)境里好好學(xué)習(xí)。
雁教學(xué)反思篇5
在第一學(xué)期很快進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出很多的問(wèn)題，反思近一段的教學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)是造成學(xué)生題不會(huì)做的主要方面，例如在進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)由于公式不記得，看到浮力題感到無(wú)從下手，在分析力的有關(guān)知識(shí)時(shí)，由于對(duì)于施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個(gè)力，造成許多的力學(xué)問(wèn)題無(wú)從下手?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提，也是中考中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)的重中之重。
二、加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系
物理新課標(biāo)要求要注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，近幾年的物理與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，讓學(xué)生從具體的情景中分析出有關(guān)的物理知識(shí)，并能讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決許多實(shí)際中的問(wèn)題，20xx年高考中就有近一半的考題涉及到與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，新課標(biāo)又加強(qiáng)了學(xué)生的探究能力的考察，從20xx年到20xx年在高考實(shí)驗(yàn)的考察逐步加強(qiáng)，且考察的范圍不斷增大，既有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，又有演示實(shí)驗(yàn)，既有結(jié)論的考察，又有過(guò)程的考察，既有現(xiàn)象的考察，又有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既有從現(xiàn)象中進(jìn)行猜想，又有實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的處理，等等，總之，考察的范圍之大，考察的范圍之廣，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力的考察。因此在今后的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)將是一個(gè)重要方面，實(shí)驗(yàn)中做到“一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理；會(huì)控制條件、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，會(huì)利用學(xué)過(guò)的原理和方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，組合歸類(lèi)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步樹(shù)立動(dòng)手操作意識(shí)；安全規(guī)范意識(shí)；創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，特別是書(shū)面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，積極開(kāi)展課外的研究性課題實(shí)踐活動(dòng).
分析今年命題的基本趨勢(shì)，一是基本的實(shí)驗(yàn)技能、基本的實(shí)驗(yàn)儀器使用題要考；二是以實(shí)驗(yàn)為背景材料的試題將增加；三是帶有探究味道的題、設(shè)計(jì)型試題還會(huì)出現(xiàn)，考查實(shí)驗(yàn)方法的遷移運(yùn)用能力；四是現(xiàn)場(chǎng)操作性試題還有可能出現(xiàn)，五是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感悟、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)也可能出現(xiàn)。
四、搞好試卷講評(píng)，提高應(yīng)試能力；
試卷講評(píng)是下階段的主要課型之一，通過(guò)試卷講評(píng)一是鞏固深化所學(xué)知識(shí)；二是及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺；三是總結(jié)吸收教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。四是可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。只講評(píng)不練習(xí)，只練習(xí)不講評(píng)，或雖講評(píng)但卻不及時(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。
五、要進(jìn)行答題規(guī)范訓(xùn)練
①獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年出現(xiàn)“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)和科技的題目”，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題能力、是否能夠通過(guò)自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類(lèi)題得分率低？主要原因之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的能力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，教師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從讀題開(kāi)始，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。要通過(guò)例題、習(xí)題，養(yǎng)成對(duì)具體物理過(guò)程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思維方法
②規(guī)范解題
語(yǔ)言規(guī)范：特別是目前比較注重探究題、論述題，要求學(xué)生能清晰的理解物理概念并能準(zhǔn)確的表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性、條理性，要簡(jiǎn)明、扼要，直奔主題，要寫(xiě)出主要的步驟。尤其是實(shí)驗(yàn)填空題，最后結(jié)果表述不規(guī)范，就可能把解答過(guò)程所花的時(shí)間和精力全部浪費(fèi)掉。書(shū)寫(xiě)規(guī)范：對(duì)作圖題更要特別注意認(rèn)真規(guī)范。
總之，在今后的復(fù)習(xí)中仍有待于不斷的根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷的改進(jìn)復(fù)習(xí)的方法與進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量，將是我們的目標(biāo)。
雁教學(xué)反思篇6
本課主要是從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使幼兒知道水是無(wú)色、無(wú)味、透明的液體?？梢哉f(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水，但對(duì)于幼兒來(lái)講，水雖然是生活中最常見(jiàn)的，同時(shí)也是最容易被忽略的。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)品嘗、比較再品嘗，說(shuō)出水是沒(méi)有顏色也沒(méi)有氣味。利用透明的玻璃杯看水中有幾塊糖，一清二楚理解了水是透明的，但是“液體”一詞有點(diǎn)抽象，我同時(shí)拿出兩個(gè)奶一個(gè)是液體會(huì)流動(dòng)，流到水杯中讓孩子品嘗，另一個(gè)成了固體不流動(dòng)。孩子們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，并學(xué)會(huì)了觀察和思考。我說(shuō)：“這個(gè)奶怎樣變成了固體？”趙泓亦小朋友說(shuō)：“凍成了固體?！奔由盍死斫?，水的三態(tài)變化以后繼續(xù)研究探索。最后我把延伸活動(dòng)引到沉浮現(xiàn)象上，我說(shuō)：“水還會(huì)舉重能把皮球、積木、塑料玩具等舉起來(lái)，晚上回家洗澡的時(shí)候放上一大盆水在家做實(shí)驗(yàn)，回來(lái)告訴老師?！碧岣呖茖W(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)的能力。幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。
總之，這節(jié)課的不足之處就是課前沒(méi)有重溫水的用處，這節(jié)課學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)很多孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，他們這個(gè)年齡是學(xué)的快忘的也快，以后對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)注意復(fù)習(xí)鞏固。
雁教學(xué)反思篇7
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中，那是閱讀對(duì)話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
