教學反思幫助老師們積極吸取先進的課改成果，要想更好地積累和運用教學經(jīng)驗，教師一定要認真書寫一份教學反思，范文社小編今天就為您帶來了傳說教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
傳說教學反思篇1
?日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據(jù)課后完成相關練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的學科吧課件注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。
課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。
2、從詞語入手。
有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。
課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。
課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。
課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。
讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：
第一種境界——成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；
第二種境界——成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；
第三種境界——成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標?？磥?，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
傳說教學反思篇2
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養(yǎng)學生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”
那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養(yǎng)學生的'想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造?！度赵绿兜膫髡f》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生a：你們這倆個牲畜，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生b：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生c：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生d：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀?！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。
傳說教學反思篇3
?日月潭的傳說》是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學本課，為了讓學生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學生進行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發(fā)情感，并結合板書，達到文情融合為一的效果。
課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質作鋪墊，我啟發(fā)學生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導學生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會遇到狂風暴雨，有的說會遇到猛獸，有的說會遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。我又讓學生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。
傳說教學反思篇4
?日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
?日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。有獲得：
1、讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領而頓，百毛皆順
如果“領”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
傳說教學反思篇5
這節(jié)課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步，教學設計也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象，并且產生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：
1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時。
2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。
3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。”這樣可以調動學生的積極性，但
是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調動起來了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發(fā)言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經(jīng)知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。
5.組織教學形式單一。當發(fā)現(xiàn)學生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，夸張的語言更能讓他們產生共鳴。
6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力。
為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高。
