優(yōu)秀的教學(xué)反思是能夠幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力的,教學(xué)反思可以通過教學(xué)實踐去分析,促使老師們各自思考,下面是范文社小編為您分享的畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
?畫楊桃》這篇課文對于我們班同學(xué)很困難,因為我們班的同學(xué)都沒有見過楊桃這種水果,我一直不知道從何下手,該怎樣來講?
在這節(jié)課上,我首先通過課件展示楊桃的樣子,讓學(xué)生先對這種水果多寫了解,然后自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
今天,實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:
一、圖片導(dǎo)課,直觀形象
上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。
二、初讀課文,整體感知。
學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理,使主題得到進一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:
1.對文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。
2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學(xué)生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機智有待于提高,自信對教者來說很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視生成,適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。
二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,先是有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?好笑!有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后,老師教育學(xué)生:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字,這就是反復(fù)。前幾個笑字不僅使我,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學(xué)為什么笑?為什么覺得好笑?為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲?而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,找到了答案。
二妙以標(biāo)點繪形。文中有一處用到了,六處用到了?,四處用到了!,三處用到了。好笑!中的表示聲音的拖長,描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個?,楊桃是這個樣子的嗎?是同學(xué)們的責(zé)問;這幅畫畫得像不像?它像什么?那么,像什么呢?是老師的提問;畫楊桃畫成了五角星,好笑么?像你平時看到的楊桃嗎?是老師的反問。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個!,倒不如說是五角星吧!不像!像五角星!好笑!則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標(biāo)點符號具有多么神奇的作用!
三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。而在課文的最后,又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運用了呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
?畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的.教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計方法
巧妙一:適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像?!薄跋裎褰切?!”“像......五......五角星?!睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰?!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫楊桃教學(xué)反思教學(xué)反思篇8
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動,我也被推薦去湊湊熱鬧,對于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂,走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新”意呢?對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子,再找出句子的重點詞語,一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好,讓聽的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是:
1。在通過討論“一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。
2。設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之,在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。