寫教學反思不應(yīng)該成為我們應(yīng)付完成的任務(wù)，我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學實際寫，要想讓同學們愛上課堂，必須學會反思教學，這是教學反思的作用就可深刻體現(xiàn)，范文社小編今天就為您帶來了濟南冬天教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
濟南冬天教學反思篇1
?濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學過散文，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。
優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒牵诮虒W中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學后的反思。我以為，語文教學是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素。
濟南冬天教學反思篇2
在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學法“導(dǎo)入新課—明確目標—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。
濟南冬天教學反思篇3
?濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當?shù)念嶔?，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進步才能更好的去教學生。
濟南冬天教學反思篇4
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動學生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學生感受的基礎(chǔ)上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ)，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時缺少對學生語言品味的指導(dǎo)訓練，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應(yīng)把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
濟南冬天教學反思篇5
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最后一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點?！稘系亩臁肥潜緝越滩牡牡诙獙懢拔恼拢ㄆ捎么罅康谋扔?、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學重點，通過梳理學生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文知識，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學方法。
當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動學生學習的積極性，并且摸清學情，以便順學而導(dǎo)；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)合作，比如：誰負責組內(nèi)成員紀律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內(nèi)容，體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜?！蔽业男囊幌铝亮耍驗椤八嫛边@個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧?！钡紫骂D時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到后半期，因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學觀，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。
受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
?漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學觀，培養(yǎng)學說的聽、說能力。到了高段，因為學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準學生學習的真正起點。
對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷，他們在學習作為第二語言的漢語時，會受到已有學習經(jīng)驗、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內(nèi)低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調(diào)動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進新的學習內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學常規(guī)的訓練不能忽視。
緊湊的教學內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學常規(guī)的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟南冬天教學反思篇6
閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學過程中我讓學生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己平時缺少對學生語言品味的教學指導(dǎo)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學中要重點解決的問題。
濟南冬天教學反思篇7
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預(yù)習、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式，學生的討論合作應(yīng)該建立在自主學習的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認為，預(yù)習環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓學生自主預(yù)習，然后組內(nèi)交流，由組長組織，預(yù)習最充分的同學作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。
事實證明，學生的老師當?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。
三、一點不足：
讓每組承包一個板塊，同學們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習，每個板塊大家都要預(yù)習，在此基礎(chǔ)上各組在進行承包預(yù)習、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
