要在教學反思中反思自己的教學行為是否達到教學目標,在當前的教育環(huán)境中,只有重視教學反思的寫作,我們才能加強教學質量,以下是范文社小編精心為您推薦的尞拼音教學反思6篇,供大家參考。
尞拼音教學反思篇1
?漢語拼音復習三》的教學反思
教學漢語拼音《復習三》,剛開始,我以學生喜聞樂見的故事導入,通過這么一個小故事,學生心情極其興奮,一個個學習積極性都比較高,就連平時課堂動作比較多的幾個孩子也比以前專心多了,可想而知,學生的這幾個復韻母都掌握得不錯(我通知開火車的形式檢查了一下)。
講述第二個問題時,我用了這樣的銜接語:有小朋友的耐心教導,悟空終于取下了戴了好長時間的緊箍咒,他可開心了,他為了感謝你們,決定帶你們去花果山痛痛快快的玩一玩呢。瞧!花果山上熱情的動物們正在歡迎我們呢!趕快來猜一猜是什么動物?這時候,學生更激動了,目不轉睛地盯著大屏幕,琢磨著到底會是什么動物,于是我在學生注意力高度集中地狀態(tài)下,出示了動物的'音節(jié),很快就完成了這個教學任務。
當然也有很多的不足之處:
不足之一:學習復韻母的環(huán)節(jié)比較混亂。本環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了一個情景,利用9個桃子采用了活動教學方式。由于這樣的教學方式在以前的教學中我并沒有采用過,加上多媒體教室的講臺空間比較的狹窄,所以在活動過程中學生比較混亂。
不足之二:寫字教學。設計了一張作業(yè)紙,讓學生正確書寫9個復韻母的順序。習慣上高年段的我上課語速總是偏快一些,很多學生還沒有聽清楚,我就讓他們書寫了,結果很多的孩子寫了6個單韻母。
著名教育家第斯多惠說過:“教育的奧妙不在傳授,而在激勵、喚起和鼓舞?!闭n堂上,同學有了興趣,才有交流的動機;有了興趣,思維才會活躍,而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。人的深層需要都有渴望他人賞識的愿望,對一年級的小同學來講,更是如此。如何利用好方法“激勵”學生,提高學生的學習興趣,讓孩子在快樂中學習,將是我接下來努力追求的目標。
尞拼音教學反思篇2
教學漢語拼音第四課時,聲母t、f容易混淆。讓學生先自己想辦法,自己解決難題。也許是因為剛入學沒幾天吧,只有孫啟震同學站起來大聲說:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”引用了教學時候教給他們的順口溜。于是乎,大家搖頭晃腦,一起放聲高歌:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”。
既然大家都知道了,那就動動筆吧。在巡視時,傻眼了:有些同學“t f”混為一談??磥碇皇菕煸谧焐隙?。剛入學的小學生,需要直觀的認識。于是,我拿來了一把拐杖和一把傘,讓學生仔細觀察,找其相似點。學生認真看,同桌再說一說,就很容易找到了。在此基礎上,讓學生自己再次起來說“我記住了t f”。
“我記住了t!”王樂欣同學拿起雨傘,“小傘把兒要握在手里,瞧,這就是小傘把兒!”
陳國豪同學拿起拐杖,一邊指著,一邊給大家講解:“老爺爺要用右手扶著拐杖,右手扶著的地方向右彎,所以是豎右彎。”于是我趕緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充:“老爺爺長得很高,他拄的拐杖要長。所以,豎右彎的豎要長。否則,就得趴下走了!”學生們明白了,哈哈大笑起來?!皝?,老爺爺、老奶奶們,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了,小家伙們有的學著老人拄拐杖的樣子,有的做著打雨傘的動作,哈哈笑著,走出教室。
尞拼音教學反思篇3
ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復韻母,它們由兩個元音復合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學中,我是先出示并復習單韻母,而后組合成復韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時,也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動,為了檢查學生閉口收音是否準確,還讓學生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復合而成,因而國際音標把ao標記為[au],為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示?主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把au寫成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學的時候,我告訴學生:發(fā)ao音時,先發(fā)a而后向u滑動,以u收音。
結合ai、ei、ui的教學經驗,我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中,存在兩個主要問題:
1、發(fā)音要領難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標準。有些學生,教師越是強調發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。
2、復韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒有直接什么聯(lián)系,因此,學生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復韻母的音。
為此,我設計了這樣一個游戲:觀察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音,猜對的就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲,學生的參與積極性非常的高,很興奮。還讓學生之間互猜,學生的興趣也非常濃厚。
我對這個游戲還是比較滿意的,覺得在游戲的過程中,學生既可以掌握發(fā)音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。
尞拼音教學反思篇4
aoe的教學,這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經會讀了,因此在課堂上注意力不集中。
在aoe的教學中,我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點:
1、利用故事,創(chuàng)設情境
從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌,識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,在學習“ɑ o e”時,教學朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e?!?/p>
3、互動探究,激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度,而重在適時激起孩子的思維,用知識本身的力量喚起求知欲望,給孩子施展才能的機會,給他們最大的自由空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”……由此,孩子的思維異?;钴S,個性得到了無限張揚,創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空,相信他們一定回放飛可愛的童心,給你一份驚喜的。
4、游戲活動,愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”學前班的孩子注意力難以長時間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設計了一些游戲活動,讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學得興趣盎然,樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
5、關注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中,我盡量把目光撒在每一個孩子的身上,采用大面積指名讀,開火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個孩子都能參與到課堂中來,都有展現(xiàn)自我的機會。
這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐,以后要更進一步努力!
尞拼音教學反思篇5
今年第一次教新教材而且是一年級。剛拿到人教版實驗教材時,我看到書的每一篇、每一頁都有優(yōu)美的情景圖、豐富多彩的學習資料。我心中想此刻教拼音總比老教材更容易一些,而不是那么的枯燥無味吧!然而領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日子,從簡單的單韻母逐漸到難度較大的復韻母,一路就這么過來了,雖然在課堂上方帶微笑、親切地稱這些字母們?yōu)椤捌匆襞笥选?,實際上是對它們恨之入骨。因為要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根,還是要頗費一番心思的。
首先,拼音教學還是那么的枯燥乏味,有時一節(jié)課只學兩三個字母,資料單一,學生提不起興趣。
其次,我們這兒孩子自小講的'是方言,很多方面與普通話的發(fā)音要領相差甚大,給教學增加了相當?shù)碾y度。
然而,無論拼音教學多么困難,讓孩子們掌握好漢語拼音,都是我們每個一年級語文老師義不容辭的職責!首先根據(jù)一年級小學生的心理特點和生理特點,我從激發(fā)學生興趣入手。精神和物質一齊抓,在精神上多用鼓勵性的語言來激發(fā)學生的興趣。如:“李靖讀得真準!”“王江讀得真響亮!”“君燕做得真好!”在物質上給表現(xiàn)出色的小朋友獎勵小紅花、小蘋果等,從而提高學生學習的用心性。在拼音教學時,我根據(jù)小學生的特點對拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時,編了這樣一首兒歌“一片樹葉ieieie,一個月亮ueueue,一只耳朵ererer!”透過兒歌,學生不僅僅能夠記住漢語拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧,學會了漢語拼音。
俗話說:教無定法。每個老師都有屬于自我的個性教學,只要有利于學生發(fā)展的,我想,我們都就應去大膽嘗試一下,在探索中求得質的飛躍,為孩子們的未來奠定扎實的基礎。
尞拼音教學反思篇6
在拼音教學中,我們可能遇到這樣的困惑,介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。s 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對復韻母做了這樣的解釋:復韻母 ai 、ei 、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節(jié) gua中這樣解釋: g 是聲母,在前,u 是介母,在中間, a 是韻母,在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。s 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現(xiàn)的韻母有24 個。其中單韻母6 個,復韻母8 個,特殊韻母1 個,鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。
而在學生平時做練習時,會有很多復雜的題目,在找音節(jié)的韻母時,因為受到介母的干擾,這些題目常常難倒學生。如找出jia個音節(jié)中的韻母。按照s 版小學一年級上冊教參上的說明,jia是三拼音節(jié),i 是介母, a是韻母 。但《現(xiàn)代漢語拼音方案》中的韻母有34 個,i a 也屬于復韻母, 沒有介音之說。在商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下:漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭(介音)、韻腹(主要元音)、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i ang ,其中i 是韻頭, a 是韻腹,n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹,但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 a, a 是韻腹,沒有韻頭和韻尾。 g u a 的韻母是u a ,u 是韻頭, a 是韻腹,沒有韻尾?,F(xiàn)代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是:韻母中主要元音前面的元音,普通話語音中有“i 、u 、ü”三個介音。如ti a n 這個音節(jié)中的介音是“i ”?!稄默F(xiàn)代漢語詞典》第5 版中我們可以得知,介音是韻母的一部分,所以“jia ”的韻母是i a 。但由于教科書上及教參上的解釋,當學生找出“jia ”的韻母是i a 時,學生認為個音節(jié)由聲母和一個復韻母組成,找出的韻母是i a,老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學,教師不必給學生深入地講解復韻母的組成部分,但當學生年齡的增長,學識的增進,他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時,有些字的筆順,如:“ 忄”、“火” ,和現(xiàn)在學的筆順是不一樣的。