教學反思是反思自己的教學行為是否達到教學目標，教學反思可以通過教學實踐去分析，促使老師們各自思考，下面是范文社小編為您分享的兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思6篇，感謝您的參閱。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇1
加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認的是，新課程改革已經進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪里？估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則，力求完成目標，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道。
通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。學生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。
讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。
在練習設計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在實際教學中，學生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學是一種思想教學，而不僅僅是教學方法。對于四年級的學生來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。然后，在估算過程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學生想象力，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。
這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學中，我應該多留意這幾個學困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學好數(shù)學的信心。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇2
本單元教學目標：
1、 使學生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內）或幾百幾十的數(shù)的計算方法。
2、 使學生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
3、 使學生知道速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題的過程。
4、 使學生掌握乘法的估算方法。
關于整數(shù)運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習內容是義務教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本單元的教學內容主要是兩位數(shù)與三位數(shù)的乘法及應用，能對一些較大的數(shù)進行估算，認識及應用計算器，探索一些數(shù)學規(guī)律，兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)計算方法的發(fā)展，又是以后學習多位數(shù)乘法的重要基礎。
通過本單元的學習，我們要讓學生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行計算并準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及數(shù)學應用意識，發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。
我認為在教學這部分內容時要注意以下幾個問題：
1、讓學生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。
教學時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導作用，根據(jù)學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。
2、重視知識的遷移發(fā)展，引導學生自主探索和合作交流。
因為這部分內容是在學生已有的兩位數(shù)乘一、兩位數(shù)乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關系，形成新的計算能力。
3、將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數(shù)學在實際中的應用。
鼓勵學生通過實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，然后運用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學在實際生活中的應用和地位。
4 加強對學生估算意識的培養(yǎng)，倡導算法的多樣性。
在教學中要讓學生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學生應用估算檢驗自己的計算結果。注意發(fā)現(xiàn)學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇3
“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是四年級上冊第3單元的內容，學生已經學習過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算，本節(jié)課在此基礎上繼續(xù)學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數(shù)乘法打好基礎。
計算課，學生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過實際生活中的數(shù)學問題，讓學生經歷體驗、分析、概括的過程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，加工信息，構建知識生長點，樹立學習數(shù)學的自信心，發(fā)展對數(shù)學的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。
用實際生活中的數(shù)據(jù)來說話，讓學生根據(jù)實際情況來提出問題，解決問題。將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，真正促進學生主動學習，獲得主動發(fā)展。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，根據(jù)生活中的實際問題，我先請學生估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，在交流中學生充分地體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，這種學習的方法有利于發(fā)揮學生的主體性，但是對一些平時發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，其效果反而不如接受式的學習方法。在算理的滲透和交流中落實還是不到位，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”部分學生對乘法口訣掌握的還不是很熟，要緊抓學生的乘法口訣，正確、熟練地掌握口訣是學生正確計算的基礎和前提。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇4
經過一周的時間教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內容，小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在這之前學生已學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦眠w移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶領學生進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習，雖然個別學生把以前的知識有所忘記，但經過復習總體來說還掌握不錯。
在教學中我注意從以下幾個方面進行教學：
1、注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一階段，學生已經掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數(shù)據(jù)由萬以內擴充到億以內。我根據(jù)學生已有的這個知識基礎，在教學時，放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。
2、重視引導學生探索運算中的數(shù)量關系，在教學過程中，不僅要讓學生掌握整數(shù)乘法的計算的技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見關系。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是生活中常見的數(shù)量關系中的一種，刻畫這三者關系的數(shù)學模型速度×時間=路程將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。經歷將具體的問題抽象成數(shù)學模型，并將數(shù)學模型用于解決具體問題的全過程。使學生建立初步的模型化的數(shù)學思維方法。
在練習中，學生錯題現(xiàn)象較多，分析其原因：1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
于是，我有針對性的改進教學。課堂上從加強學生的口算練習開始，提高對題率，增強學生的自信心。然后有選擇性的進行練習。
總之，本單元的教學，需要教師有耐心、學生要細心。為學生后續(xù)學習打好基礎。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇5
本節(jié)課在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進入自學環(huán)節(jié)，讓學生自學例題，自學后將例題在練習本上再做一次并與書上例題比較，之后做做一做的練習題。自學環(huán)節(jié)結束之后，同桌互相交流，并指名板書，之后進行全班匯報環(huán)節(jié)，由學生講解，理清計算順序、方法后，通過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結束就下課了，本節(jié)課沒有完成預定的教學任務。
反思一節(jié)課的教學，問題主要出在教學設計上，在備課時考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學生學習的問題應該不大，但在自學中發(fā)現(xiàn)，學生自學時并沒有認真看例題，拿起題來就算，出現(xiàn)的問題就很多。
我想如果在設計自學指導時，把問題寫得更細：1、自學例題145乘12，思考先算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最后把兩次乘得的積（）。2、在練習本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。如果這樣做，學生就能在認真學完例題后再做，就能更好地掌握計算方法。之后再做一道與例題相類似的測試題，加以鞏固，讓學生進行講解后歸納計算方法。最后做改錯題和做一做的練習題，這樣的設計應該會更合理一些。改錯題針對積的書寫位置、計算時是否進位進行有針對性的改錯，我覺得這個設計很有必要，同時提醒學生在抄寫數(shù)時一定要準確，并在做完后認真檢查。
教學設計的制定一定要考慮學生的學情，才會在教學實施的過程中更順暢更有實效。
兩位數(shù)乘三位數(shù)教學反思篇6
這幾天我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：
一、正面經驗
（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦眠w移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
（2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景。教學時，我以這幾年改革開放經濟發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機，與例題結合先補充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋，然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶，既讓學生充分體會現(xiàn)在生活的條件的改善，又能讓學生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。
（3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。a、教師的板書做到以身作則；b、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；c、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。d、效果明顯。
二、反面教訓
沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
三、今后改進方面
課堂上加強學生的口算練習。
a、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。
b、可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
