作為一名教師,小伙伴們肯定要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,大家一定要對(duì)它做好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的13課盼的教學(xué)反思7篇,供大家參考。
13課盼的教學(xué)反思篇1
一、學(xué)生的自主合作,探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。
本文的教學(xué)中,給予了學(xué)生很大的自由度,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,主動(dòng)合作的意識(shí),大膽表述的能力,使得香菱的人物形象,內(nèi)心世界,寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理,從而使學(xué)生感受了文化的魅力,提升了其文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。
二、注重對(duì)話(huà)教學(xué)
?香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué),基礎(chǔ)建立在文本上,地位建立在平等上,方法建立在探究上,整體體現(xiàn)在對(duì)話(huà)上,讓學(xué)生暢所欲言,大膽交流,使其語(yǔ)文的能力得到張揚(yáng),成功的喜悅得到飛揚(yáng)。
三、注重閱讀創(chuàng)新,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)
在本次教學(xué)中,能把課文當(dāng)作例子,讓學(xué)生遷移,甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣,多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等,這些都還次之,更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文,又能跳出課文,毫無(wú)拘束,放膽直言,這正是做學(xué)問(wèn)之要義,也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。
四、不足點(diǎn)
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化了解不多,即使是《紅樓夢(mèng)》,學(xué)生全書(shū)讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng),在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū),多品佳作,提高語(yǔ)文水平。
13課盼的教學(xué)反思篇2
?各具特色的民居》介紹了被譽(yù)為“世紀(jì)民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。
我們知道,抓特點(diǎn)的一種方法是“將同類(lèi)事物相比較,找出它們的不同點(diǎn)”。讀這篇課文,我們發(fā)現(xiàn):作者對(duì)“同類(lèi)的民居”進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)了不同民族民居的不同點(diǎn):同樣是民居,客家民居建造在偏僻、遙遠(yuǎn)的山區(qū);而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內(nèi)臨水的地方;客家民居是營(yíng)壘式住宅,建造成圓形、依照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的土樓;傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居,不同的民族在選用資料、建筑風(fēng)格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點(diǎn)。
那么,為什么客家民居和傣家竹樓會(huì)有這樣大的差別呢?文中也作了介紹:
客家民居造營(yíng)壘式的土樓,是為了解決“盜匪的騷擾和受當(dāng)?shù)厝伺艛D的問(wèn)題”,因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米,堅(jiān)固耐用。此外,在客家人看來(lái),圓是吉祥、幸福、安定的象征。所以,客家土樓建筑成圓形,也具有鮮明的文化特征──可以看出客家人通過(guò)建造房屋來(lái)追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統(tǒng)一建造,然后平均分配,房屋用途也非常統(tǒng)一,體現(xiàn)出客家人的文化特征。
而傣家用竹子建成兩層,竹樓,樓上住人,樓下關(guān)牲口放柴禾,是因?yàn)榉揽釤岷统睗?。傣家人建造竹樓也有他們跟客家人不同的文化:一家建樓,全村幫助?/p>
不同民族的民居出現(xiàn)不同特點(diǎn)的原因有文化的、習(xí)俗的,社會(huì)的、還有地理的。這些背景原因?qū)е铝瞬煌褡迕窬拥牟煌攸c(diǎn)。
課文啟示我們:到了高年級(jí),我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類(lèi)事物屬性之間的不同點(diǎn)”,還要去調(diào)查了解、考慮他們存在不同點(diǎn)的原因:看看是什么原因是同類(lèi)事物實(shí)現(xiàn)了各自不同的特色。把這個(gè)原因找到了,我們對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。
13課盼的教學(xué)反思篇3
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始,通過(guò)唱國(guó)歌,看升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?通過(guò)心靈對(duì)話(huà):學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示“我”動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意,為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”, “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
13課盼的教學(xué)反思篇4
在第一課時(shí)中通過(guò)閱讀,自學(xué)生字新詞,不理解的共同釋疑,然后學(xué)生再讀,達(dá)到理解課文講了一件什么事?再給全文分段。學(xué)生閱讀中,邊讀邊思考,養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀,只能使兒童的頭腦變得遲鈍?!彼砸恢币詠?lái)都想通過(guò)問(wèn)題閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)接上課時(shí)內(nèi)容,分析各段內(nèi)容,感受,理解有深刻含義的句子意思,學(xué)習(xí)法布爾對(duì)待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度,以及堅(jiān)持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀(自主閱讀)來(lái)解決問(wèn)題,問(wèn)題主要由老師設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問(wèn)題,再釋疑。
首先,第1-6自然段是本文第一段,讓學(xué)生在讀中思考:
為什么說(shuō)法布爾從小就是一個(gè)昆蟲(chóng)迷?
讀后討論:
1、“怪人”為什么要加上引號(hào)?
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲(chóng)迷?
3、第六自然段通過(guò)什么來(lái)說(shuō)清?用了什么說(shuō)明方法?
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有像往常那樣,一窩蜂的說(shuō),他們舉手,逐個(gè)解答,雖然站起來(lái)的人中有的答案不沾邊,但在爭(zhēng)論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn),從7-18自然段,上節(jié)課時(shí)有的同時(shí)認(rèn)為可以分為兩段:法布爾的經(jīng)歷(7-13)和他的輝煌成就(14-18),其時(shí)這也是可以的,但由于這兩處關(guān)系緊密,放一處更容易理解,而且分析前后相互映襯,便于理解。
13課盼的教學(xué)反思篇5
本單元為新課改的第三單元,以旅游為話(huà)題,新課程的課程目標(biāo)與過(guò)去教學(xué)大綱不同之處在于把情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)同語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能放在同等重要的位置上了,過(guò)去我們只注重知識(shí)和技能基礎(chǔ),新課標(biāo)卻建立在這么素養(yǎng)綜合整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。在新課程的背景下,我們要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論合作、探究等方式運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)中的困難,從而形成自主學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課中,我突出以課文內(nèi)容和課文欣賞為主線,兼顧結(jié)構(gòu),適當(dāng)拓展。遵循文化意識(shí),體會(huì)"讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路"的旅游文化效益。有了足夠的input,才能有的放矢地output.在課本話(huà)題的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,針對(duì)讀前,讀中和讀后均設(shè)計(jì)話(huà)題討論。
設(shè)計(jì)理念,經(jīng)反復(fù)修改和思考最終如下:
(一)精心設(shè)計(jì),學(xué)生為本
在整個(gè)教學(xué)流程中,設(shè)計(jì)的問(wèn)題,需要學(xué)生自己思考和分析,教師的角色不再是一言堂,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),我想這是實(shí)施新課程最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié),最后一部分的主題任務(wù),組建學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃,給于討論核心內(nèi)容,讓學(xué)生多向交流,互相合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)理解合作尊重。本來(lái)設(shè)計(jì)為小組討論,一人代表發(fā)言,后來(lái)為避免少數(shù)學(xué)生成為課堂主人,又稍改展現(xiàn)形式,一人提問(wèn),三人回答,這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活,低層次學(xué)生積累也逐步增多。為學(xué)生能更好完成任務(wù),我加入學(xué)生,和三個(gè)學(xué)生一起做了范例,給與學(xué)生所用語(yǔ)言,而后證明,其他小組均能很好完成此主題任務(wù)任務(wù)。
(二)深入思考,有效備課
確定文章中自己的講解點(diǎn)和講解方式,因此在略讀和詳讀后,我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了listen and learn這一環(huán)節(jié),讀后再聽(tīng),加深印象,對(duì)個(gè)別字詞填空,并用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修辭手法所在的地方,鞏固了讀,并為今后的寫(xiě)奠定了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ),反映出課堂中效果很好,學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)很感興趣,開(kāi)闊其眼界,加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的感悟。在聽(tīng)的過(guò)程中,又能準(zhǔn)確掌握聽(tīng)力材料中的升調(diào)和降調(diào),迅速獲取文章中的旅行方式,時(shí)間,地點(diǎn),人物等重要信息,發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。
(三)提高自身素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量
新課改的教材對(duì)老師提出了更高的要求,需要更高的能力,如執(zhí)行能力,觀察能力,話(huà)語(yǔ)能力和互動(dòng)能力,還有群體控制能力,課前備課畢竟是主觀性的,實(shí)施時(shí)靈活性更重要。課堂計(jì)劃很有可能根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整,要求教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力,因此,要實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn),取得顯著教學(xué)效果,課前備課固然重要,更重要,更艱巨的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí),迅速提高自身的素質(zhì),調(diào)整教育教學(xué)行為,更新教育觀念和提高教學(xué)技能,這樣才能真正備好課,上好課,達(dá)到新課程目標(biāo)。
我認(rèn)為,要真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),需要感性和理性?xún)蓚€(gè)層面的結(jié)合,簡(jiǎn)單的聽(tīng)讀,是低層次的,而高層次的參與式要學(xué)生推理判斷,歸納,概括和總結(jié),創(chuàng)新等,新課改的課堂不能僅停留在表面課堂活躍,機(jī)械被動(dòng),而是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力都有明顯發(fā)展。
13課盼的教學(xué)反思篇6
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜,對(duì)于復(fù)習(xí),一直讓我很為難,如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng),學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng),老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦,該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢?
一直有一個(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上,每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色,閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生能對(duì)之整體把握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法,所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主,主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際,不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題,同學(xué)們,課前你們梳理本冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn),整理舉手示意,愿意小組交流嗎?組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí),采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲;采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不亦樂(lè)乎;充分利用課件講解閱讀中的難題,讓學(xué)生在欣賞情景畫(huà)面時(shí)解決不懂之處,可謂是一舉兩得??傊?,在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí),讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)舉例,幫助學(xué)生理解文本,提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方:
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度,在備課時(shí)備學(xué)情不足,以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,內(nèi)容龐雜,頭緒繁多,復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況,要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí),無(wú)論是內(nèi)容還是形式,結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
13課盼的教學(xué)反思篇7
這節(jié)公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。
我主要嘗試了以下三點(diǎn):
第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢?;顒?dòng)準(zhǔn)備階段,以公開(kāi)課為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上,突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入,結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以在交流匯報(bào)中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。