撰寫教學反思能夠增強我們的自我批評能力,作為一名老師,我們肯定要不時地做教學反思,下面是范文社小編為您分享的凡卡的教學反思8篇,感謝您的參閱。
凡卡的教學反思篇1
?凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設計的:引導學生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學,指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?”讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由于時間緊,教學中還存在有些重點句子讀得少,學生體會不夠等問題。只能讓學生課下再讀,以加深理解。
凡卡的教學反思篇2
一、交流背景為學文奠定基礎
?凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流,奠定了學習課文的基礎,進行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學習難度。
二、掃清障礙,弄清文章脈絡
在第一課時的教學中,讓學生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍,這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導他們學習。初讀課文,讓孩子們?yōu)g覽,弄清課文的脈絡,課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學生找出信的內(nèi)容,以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學徒生活的段落,最后落腳點在“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話上,引導學生精讀15自然段。
三、長文短教,直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學中采用扣主線、棄枝葉,確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會,讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。
教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復的朗讀,多種形式的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴,增強了悲劇感人的力量。
凡卡的教學反思篇3
今天,我本來準備上《凡卡》這一課,可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預習作業(yè),影響了我的情緒。
但是,當我冷靜下來之后,我感到深深的自責。一個老師怎么能因為自己的情緒,而影響孩子們的學習呢?這一節(jié)課就是孩子們不預習,按照我的思路也一樣可以上成功的??!這件事情說明什么?說明我的修為不夠,孩子們沒有預習,難道就沒有上好課的辦法了嗎?這不是無能還是什么?
帶著深深的自責,我在上課后的25分鐘時,開始了教學。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來(這就是預習作業(yè))。然后小組討論,從凡卡的信里看出了什么?孩子們都說凡卡的命運很悲慘,值得同情。我進一步提問,凡卡是做什么的?孩子有的說凡卡是傭人,有的說凡卡是奴隸,有的說凡卡是做工的,只有少數(shù)人說凡卡是學徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊,直接問孩子們,我們?yōu)槭裁磿J為凡卡是傭人、奴隸、做工的?孩子們開始了討論,最后得出結(jié)論,凡卡雖說是學徒,可是他做的就是傭人和奴隸做的事情,所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識,但是由于我的正確引導,使得孩子們對凡卡的認識清晰了,并強化了。
當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡,內(nèi)心的想法的時候,下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功,非常生動的閱讀課,由于我剛上課時的情緒,耽擱了。我自責,可無法挽回!
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者,是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學生涯中,我要學會控制自己的情緒,即使有不好的事情發(fā)生了,也要把它向好的方向引導。何況有時候,究竟是不是壞事,還說不清呢!不要放棄、不要急躁,進入教室目的只有一個──上好課!教室不是我們情緒的宣泄室,而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我,卻沒有認識到這一點,這不得不說是一種恥辱,一種失敗!
但是,我一定會改正!人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的!
凡卡的教學反思篇4
一、在積累中運用,在運用中積累
這節(jié)課,我注重激活學生頭腦里的詞匯,讓學生在積累中運用,在運用中積累。如:聽完錄音朗讀后我問:你最想用一個什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個個鮮活的詞語出來了:悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等??梢粋€學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下,這不是我們平時罵人的話嗎?“ xxx, 你豬狗不如!”這時,我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上,等待著我評判這個答案正確與否?!胺部ǖ纳钬i狗不如?!薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn),顯然后者才符合語言規(guī)律。于是,我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如,課文中也講了連狗都不如?!眲e看就這樣一個詞語,它關系到學生語言表達的準確性,即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的,潛移默化的,以后他就會在準確上下工夫了。所以,平時上課與學生對話時,我們老師一定要注意傾聽學生的表述,充分肯定或糾正學生的說法。
再如:講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時,我設計了一個問題:讀了這段話,你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時,我順勢引導:你想到了什么詞語來形容此時的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信,凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時,一學生談到:“爺爺不可能去接他,因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?!蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓茫俊薄八麪敔斠呀?jīng)65歲,這么老了還要去當守夜人,像他這種年紀的老人是應該在家享福的,可他卻------”“是??!即使爺爺有這份心,也無這份力呀!”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了,學生竟能一下想出這么多詞語!我感動開學生在積累中運用,又在運用中積累了詞語。
二、在取舍之間徘徊
課后,總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼,體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。但是,后面為了把所有內(nèi)容上完,設計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使爺爺收到了信,凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣,雖然也有探究學習的痕跡,細而一想,這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎?難道學生就沒有自己獨特的感悟?自始自終就沒有一個問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽,要懂得取舍,有舍才有得。特別是這篇文章很長,就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問:“學到這,你們有什么問題要問嗎?”這時定會一石激起千層浪:“老師,我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理,然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀,這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體,樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里,才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始,聽朗讀信的內(nèi)容錄音時,大部分學生都在凝神聽著,只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想:有這么苦嗎?可隨著課文學習的深入,他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈,被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了,課結(jié)束時,應讓他起來談談為什么他會有此變化?那對于學生情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的。
凡卡的教學反思篇5
問:教學《凡卡》這篇小說時,學生提出了一個問題:小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子,沒有上過學,怎么能給爺爺寫信呢?我只好解釋說:這是小說,可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當嗎?
又:“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”?
答:您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信,不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu),但是,虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的,可信的。也就是說,藝術的真實必須以生活的真實為基礎。如果凡卡真的不具備會寫信的條件,作家也不應當這樣寫。
那么凡卡會寫信是否合情合理呢?教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學,小說沒有交代,但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學,但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,可以參見《凡卡》原作。由此可以看出,即使凡卡真的沒有上過學,他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”,“凡卡”是愛稱,類似我們的小名,“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公,所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣,姓名的全稱只在正式場合使用,平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱,只稱呼自己的名字和姓氏,所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”;晚輩稱呼長輩,只稱呼長輩的名字和父名,不稱呼姓氏,所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。
下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答:
?凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,家里很窮,又沒有讀過書,他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢?另外,凡卡又為什么不會寫信封呢?對于這個問題,可以從以下幾個方面去認識。
原因一,課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,看《契河夫文集》第五卷的小說原文,有這樣一段被刪去的話:“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著,在老爺家里做女仆的時候,奧爾迦·伊格納捷耶芙娜(筆者注:其人是老爺家的小姐)就常給凡卡糖果吃,閑著沒事做便教他念書、寫字,從一數(shù)到一百,甚至教他跳卡德里爾舞??墒堑缺死w雅一死,孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中,我們可以了解到:凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關系。
原因二,俄語是拼音文字,和漢語不同,俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書,但很小的時候小姐就教他念書、寫字;另外,凡卡的爺爺也識字(可以從文末的夢境描寫中看出),說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡,因此,凡卡會寫信應在情理之中。
原因三,凡卡的信,通篇都是孩子口氣,用詞淺顯,近乎是一般兒童口語的實錄,所以,這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而,凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯了是可能的。
凡卡的教學反思篇6
一、教學目標
(一)知識與能力
1.學會生字詞,理解重點句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段,概括段意。
2.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.學習通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇,寫片斷:《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文,自主學習與小組學習相結(jié)合,多媒體手段輔助教學,理解課文內(nèi)容,學習作者的表達方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過理解課文內(nèi)容,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天的幸福生活,向?qū)W生進行愛社會主義祖國的教育。
二、重點、難點及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。
解決辦法:采取感情朗讀課文,分層理解,抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述,凡卡的信,信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學的難點。
解決辦法:通過預習,熟讀課文,讓學生分清這三部分內(nèi)容。
3.課件,聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合自己實際,與凡卡比童年,寫片斷是本文教學的又一個難點。
解決辦法:在理解課文內(nèi)容基礎上,再結(jié)合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實際,說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題:我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社會之黑暗、丑陋,社會主義祖國之光明美好。激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度,愛社會主義的祖國之情。
三、學生活動設計
1.預習生字,熟讀課文,回答課后問題。勾劃重點詞、句,聯(lián)系課文解釋。
2.學生自悟、分組討論,交流,文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖,發(fā)揮想像,寫片斷。
4.質(zhì)疑問難。
四、課時安排
三課時。
五、教學過程
第一課時
(一)教學目標:
檢查預習,初讀課文整體感知,理清脈絡,概括段意。
(二)教學過程:
1.檢查預習,質(zhì)疑問難。
(1)正音:
(2)字形筆順指導:撇、匠、糖。
(3)解詞:
打攪:打擾攪亂。
暖炕:北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺,上面鋪席,下面有孔道,跟煙囪相通,可以燒火取暖。
別墅:在郊區(qū)或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動的段落。
(5)交流預習后的初步感受。
2.學生質(zhì)疑。
3.初讀課文,整體感知。
(1)板書課題,學生解題。
?凡卡》是以人名命題,主要人物是凡卡。
(2)簡介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做過店員,當過學徒。
契訶夫生活在十九世紀末期,是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時代,整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文,簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒,九歲去當學徒,學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)
你還懂得了什么?
4.理清脈絡,概括段意。
提示:課文按寫信的順序?qū)懙?,可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出?/p>
(1)學生默讀,討論分段。
(2)學生交流、教師點撥。
第一段(1~2)講圣誕節(jié)前夜,凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機會,偷偷地準備寫信。
第二段(3~5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。
第三段(16~21)寫凡卡寫信封,寄信和寄信后做夢。
5.擴展:給各級編小標題。
6.作業(yè):①熟讀課文。
②抄寫詞語。
第二課時
(一)教學目標
教師點撥,突出重點。
(二)教學過程
1.回憶上節(jié)學習內(nèi)容。
(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?
(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?
2.默讀課文,分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時的聯(lián)想這三部分。用( )標出凡卡信的內(nèi)容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考:凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?
(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示:可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。
(2)學生交流,教師點撥。
第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點學習第二層。(第八小節(jié))
(1)指名讀第八小節(jié)。思考:作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?
(2)學生勾畫、批注、準備交流。
(3)學生交流,教師點撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打:被老板揪著頭發(fā),拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓:吃的“簡直沒有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨凍,而且睡不好,他“睡在過道里”,“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片,結(jié)合課文表述。)
(5)小結(jié):(師生共同總結(jié))一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會到凡卡學徒生活的艱苦,命運的悲慘,當時社會的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?
(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句,畫“ ”表示。
(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。
(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影,理解重點句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫,突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫,跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去,好讓爺爺快點來接他,好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了?!庇捎趯懶艣]有被打攪而滿意,寄信也很順序,心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個結(jié)尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個結(jié)尾使我們更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的舊社會。
6.感情朗讀,深化理解。
(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。
(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子,要讀出凡卡孤苦無依,受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里,聲調(diào)要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景,聲調(diào)可以悄悄明快些。
7.總結(jié)中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事,敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運,揭露舊俄時代社會的黑暗。
8.作業(yè):凡卡在給爺爺寫信時,聯(lián)想起哪些事?他為什么會想起這些事?
第三課時
(一)教學目標
圍繞重點,學習表達,綜合訓練,總結(jié)擴展。
(二)教學過程
1.學習凡卡聯(lián)想部分。
(1)指名讀四、五小節(jié)。思考:凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?
聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信,似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”,晚上“他穿上寬大的單皮襖,敲著梆子,在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?!边@說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非?!坝腥さ氖菪〉睦项^兒,65歲,老是笑瞇瞇地眨著眼睛?!边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色:(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”,“一絲風也沒有,干冷干冷的?!笨墒钦麄€村子——白房頂啦,……全看得見。說明夜景清靜?!疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星,……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。
(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會想起這些?
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響,凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣,他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜,一只野兔竄出來,爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累,但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
2.研討本文表達特點。
(1)學生討論,準備交流。
(2)學生交流、教師點撥。
①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦,但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由,歡樂,那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
②文章細節(jié)描寫也很突出,更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍,怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時,爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣,在砍圣誕樹時看到了什么等細節(jié),使人讀了仿佛看見了當時的情景,眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象,深刻感受。
③凡卡寫信中,作者寫了他三次“嘆氣”,讓我們從中體會到了凡卡的內(nèi)心感情。
第一次是凡卡在寫信前,“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼,又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境,“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪,黑糊糊的窗戶,昏暗的神像,擺滿楦頭的架子,老板、老板娘兇惡的面孔,一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動,殘酷地折磨,就連寫信,還是趁人們都到教堂做禮拜去了,才得空,而且提心吊膽地寫,所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照,因此,他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請求爺爺:“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候,請您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里頭”之后,凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下,生活雖貧苦,但還有自由,在過圣誕節(jié)時,還能從圣誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹,那該多有趣,多快樂呀!可現(xiàn)在,在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個人,遠離家鄉(xiāng),遠離親人,離開自己所熟悉的一切,在城里受折磨,擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張,唯恐被老板看見,再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹,金胡桃了。寫到這里,凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣,內(nèi)心都很痛苦,從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘,社會的黑暗。
④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句,說說為什么喜歡?
3.綜合訓練,總結(jié)擴展。
(1)有感情地分角色朗讀全文,進一步體會凡卡的內(nèi)心。
(2)小練筆:寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業(yè)
(一)照樣子補充詞語
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了,連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷,回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命,又孤零零,難受得沒法說。我老是哭。有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……我問候阿遼娜,問候獨眼的艾果爾,問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?
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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人,我們可以體會到什么?
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七、板書設計
教學反思
?凡卡》篇幅特別長,內(nèi)容更是錯綜復雜,寫信,回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久, 最后我決定把握教學目標,簡單教,簡單學!本課的教學目標是:
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法,體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果,體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
第一課時,讓學生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍,這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導他們學習。
接著,我讓孩子們談談對這課的看法,是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡,原因就是“小凡卡的生活太苦了?!彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說:“同學們,你們通過朗讀課文,已經(jīng)知道凡卡過的日子非???,你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,造成了我們感情的變化。孩子們,在我們這個和平的社會里,也有許多悲劇,比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震,比如,前不久,山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候,我們不能不用文字來記錄這些悲劇,來激發(fā)人們的同情,來引起人們的重視,讓人們引以為戒,讓悲劇遠離我們!孩子們,如何應用文字是一門很深的文字,今天,我們來好好學習《凡卡》這篇課文,去體味文字帶給我們的精彩!”
察言觀色,孩子們對這篇課文有興趣!
最后一個環(huán)節(jié),我讓孩子們?yōu)g覽課文,弄清課文的脈絡,課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時,我先引導孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,通過體味重點的句子,去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的,讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導學生分析,凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。
凡卡的教學反思篇7
講完這一課,總覺得太倉促,因為這兩節(jié)課是連著上的,我便一鼓作氣講完了?;叵肫饋?,太快了,不應該為了趕時間、趕進度倉促結(jié)束本課。有收獲,也有失落。
第一課時,熟悉課文內(nèi)容后,我讓學生找出信的內(nèi)容,把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍,充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然后出示重點段第8、10、15自然段,同桌互相合作,品讀這三個段落。
從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實,聯(lián)系自己的生活實際談談自己內(nèi)心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了,決心利用大好時機好好學習,思想教育得到升華。
第二課時,我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,男生、女生輪讀,熟悉課文內(nèi)容以后,畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子,并在旁邊寫下自己的感受、理解,知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂,所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。
接著我問學生課文為什么要插敘這些內(nèi)容?學生多半回答不上來,經(jīng)過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法,用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾,凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?
我引導學生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來體會結(jié)果,爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學認為總有好心人把凡卡贖出來的,我首先肯定他們的心地善良,再從當時的社會背景給學生講凡卡的命運是不可能改變的。
有一點我疏忽了,文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣,在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來,讓他痛苦萬分,更能激起學生對凡卡的深切同情。
總體感覺,講得不細致,像文中有些細節(jié)描寫應該引導學生重點揣摩,像課文的第二自然段,凡卡在寫信前,為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏,講過之后,覺得自己太不應該了。
凡卡的教學反思篇8
一篇課文作為教學內(nèi)容該怎么用,它的教學價值在哪里?課堂上,學生的學習是怎樣發(fā)生的,如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀?
對于這篇文章,要抓住小說的主要人物與情節(jié),把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中,要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上,聚焦對比的寫法,讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。
但在實際教學過程中,學生的學習積極性不高,大部分學生在課堂上沉默不語,只是在做課堂的旁觀者。
這節(jié)課最突出的特點就是教師引領學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中,我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落,找找凡卡前后生活的不同,并且問:讀完后你看到了怎樣的凡卡呢?學生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應的句子,“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。
本來應該提前印好學習單,讓學生自由填寫學習單,這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀,從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,從而體悟到“對比”寫法的妙處:突出凡卡命運的悲慘,激起讀者的同情,增強文章的感染力。
我們教語文不單單是在教課文,更重要的是要教學生語文學習的能力,要教方法。對于“寫法及其好處”,學生總是不能很深刻地明白,在寫習題時往往空白。
這節(jié)課進行了三次對比,第二次旨在求同。問:凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎?讓學生再次讀課文,找出相關語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂,也能很迅速地找出相應語句。第三次對比,是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。
“對比”既是一種寫作方法,也是一種閱讀策略。作者運用對比,揭示了凡卡的苦難,社會的黑暗;讀者運用對比,深刻地感受到了凡卡的痛苦,社會的罪惡。同時,這一過程,實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的對話,這既是對文章的深入解讀,也是我們對作者表達的最大敬意。
這節(jié)課在設計上重點關注“寫法”的習得,而相對弱化了對語用的訓練,既學習語言文字的運用——這是語文教學的應有之義。在進行對比閱讀時,可以適當讓學生寫一些批注,留下自己的感悟與思考,還可以讓學生選擇文中的一個人物,寫上一句最想說的話。