老師們?cè)趧?dòng)筆寫教學(xué)反思之前，要回顧在教學(xué)期間的成績(jī)與不足，寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思對(duì)我們今后的教學(xué)工作有很大幫助，以下是范文社小編精心為您推薦的醛的教學(xué)反思通用6篇，供大家參考。
醛的教學(xué)反思篇1
本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒有再詳細(xì)說明運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個(gè)問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，喚起學(xué)生對(duì)這些已有的知識(shí)的回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測(cè)，我們學(xué)過的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識(shí)，讓學(xué)生感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識(shí)進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說明計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。
第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識(shí)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國(guó)世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識(shí)的過程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時(shí)間有些緊張，運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算題沒有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)行集體研討，我們一致認(rèn)為溝通知識(shí)間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，所以我們?cè)诮鉀Q問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序與運(yùn)算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識(shí)。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(zhǎng)的過程。
醛的教學(xué)反思篇2
?植物媽媽有辦法》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第三課，是一首詩(shī)歌。從題目到內(nèi)容運(yùn)用了擬人的寫法，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。
俗話說的好，興趣是最好的老師。如趣味猜猜猜：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛。）
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學(xué)生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會(huì)，讀中悟情。
抓住文中重點(diǎn)詞句，加深對(duì)于語(yǔ)言文字的理解。這篇課文中，對(duì)于“四海為家”、“紛紛”、“掛在”、“帶刺的鎧甲”、仔仔細(xì)細(xì)、準(zhǔn)備、等詞的理解，采用了多種方法，如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，利用感官參與，做動(dòng)作體驗(yàn)等等，教學(xué)的效果較好。
不足之處：
課前應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，搜集與植物傳播種子有關(guān)的資料，課堂上學(xué)生交流起來才會(huì)有東西可談。
教師注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但表?yè)P(yáng)面要更廣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
醛的教學(xué)反思篇3
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對(duì)祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子教學(xué)反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測(cè)到的事情果然發(fā)生了。
當(dāng)學(xué)生都對(duì)祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來說：祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因?yàn)檫@樣他就可以報(bào)殺父之仇了。他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：祁黃羊還真是詭計(jì)多端呀。有的孩子義憤填膺地說：原來祁黃羊是這樣個(gè)人。還有的孩子舉著手叫著：我有不同意見。于是我請(qǐng)了舉手地幾個(gè)孩子說說不同意見。一個(gè)孩子說：祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì)算，怎么知道解狐病了?另一個(gè)孩子說：解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì)被解狐殺了，他怎么會(huì)這個(gè)傻推薦解狐呢?還有的孩子說：如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當(dāng)中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法。不同意幾個(gè)孩子又跳了起來。解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當(dāng)然會(huì)注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道他當(dāng)官的時(shí)候不好害人，因?yàn)槟菚?huì)別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。不對(duì)有幾個(gè)孩子說了話。如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎?你們是以小人之心度君子之腹。一波未平，一波又起。祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人。當(dāng)這個(gè)問題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個(gè)孩子說出了不同意。如果祁黃羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說的書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說說明他對(duì)待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì)馬上說。此時(shí)，我的評(píng)價(jià)是很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文中一個(gè)細(xì)節(jié)，找出自己說話的依據(jù)。為了引導(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書體會(huì)。我指導(dǎo)你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì)不會(huì)因?yàn)槠钗缡撬膬鹤佣扑]他?學(xué)生讀第二段，不會(huì)，因?yàn)槠铧S羊多年?duì)帒?zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場(chǎng)，就會(huì)被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。祁黃羊生活的時(shí)候，是諸侯爭(zhēng)鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國(guó)家也保不住，那不就得國(guó)破家亡嗎?所以他不會(huì)這樣的。有時(shí)候課堂上學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因?yàn)?，在學(xué)生成長(zhǎng)其間，我們應(yīng)該以較為陽(yáng)光的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價(jià)值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
醛的教學(xué)反思篇4
?刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認(rèn)真地思考起來，不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后，我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達(dá)出來。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來?？粗麄兡钦J(rèn)真勁兒，我不禁笑了起來。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時(shí)會(huì)想些什么，說些什么，做些什么?這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了：如果這個(gè)人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時(shí)間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
醛的教學(xué)反思篇5
?珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們?cè)谛〗M里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因?yàn)閱栴}是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展
本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸?？鞓返?。
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。
醛的教學(xué)反思篇6
?雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，在表達(dá)不出來的情況下，再圖文對(duì)照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)?？粗鴪D，孩子說著，我補(bǔ)充著，用激情的語(yǔ)言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場(chǎng)，75位小朋友被感情包圍著，被語(yǔ)言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)境里，有誰(shuí)能不增色呢？有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對(duì)雪孩子的心疼與不舍！小朋友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動(dòng)，一種強(qiáng)烈的感情在升騰，那就是愛。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做，而且也請(qǐng)他們判斷了什么樣的是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來，對(duì)生字的書寫就更無時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，總覺得處理課文生字書寫就得讓步，單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。
