只有經(jīng)過過教學(xué)反思，才能對(duì)個(gè)人能力有更加徹底的認(rèn)識(shí)，撰寫教學(xué)反思能夠增強(qiáng)老師的自我指導(dǎo)能力，范文社小編今天就為您帶來了長(zhǎng)老師教學(xué)反思6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇1
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào)，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細(xì)回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng)，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運(yùn)用，修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比，好的文章是中國(guó)版的《好老師》，聽老師讀，學(xué)生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個(gè)人，就要寫他獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法，評(píng)價(jià)作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解不存在問題，但是覺得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個(gè)說，導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是，最后的遷移運(yùn)用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇2
當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
?我最好的老師〉，講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短，倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇3
?“漫畫”老師》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作。本次習(xí)作訓(xùn)練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級(jí)就開始學(xué)習(xí)寫人的方法，中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一次提升，重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事例寫出人物特點(diǎn)，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現(xiàn)得真實(shí)而有趣。根據(jù)學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點(diǎn)。理清寫作思路。
2.選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的具體事例來寫，嘗試運(yùn)用漫畫夸張的手法將人物寫得既真實(shí)又有趣。
在團(tuán)隊(duì)成員的幫助下，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多次調(diào)整，形成了定稿進(jìn)行錄課。本次的習(xí)作教學(xué)共分為五個(gè)大板塊：
1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，通過名人漫畫的圖片配上簡(jiǎn)短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。首先出示一組學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片，說說他們最鮮明的特點(diǎn);接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生從鮮明的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對(duì)應(yīng)的漫畫人物夸張簡(jiǎn)介，感受用文字“漫畫”人物語(yǔ)言夸張的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
2.引導(dǎo)回憶，確定寫作對(duì)象
在眾多老師中選擇并確定寫作對(duì)象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶，寫下三個(gè)印象最深的老師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)最突出的一位作為寫作對(duì)象，并跟同伴簡(jiǎn)單的介紹老師突出的特點(diǎn)。
3.例文引路，學(xué)以致用
首先明確老師突出的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出老師的各個(gè)方面的特點(diǎn)，理清寫作思路。通過例文的學(xué)習(xí)明確本課“運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”和“運(yùn)用夸張幽默的語(yǔ)言把人物特點(diǎn)表現(xiàn)得真實(shí)而有趣”兩大習(xí)作要素，習(xí)得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，先用用一句話或詞語(yǔ)概括人物最突出的特點(diǎn)，然后用具體的事例、夸張的語(yǔ)言給老師畫一幅“漫畫”。
4.習(xí)作欣賞，點(diǎn)評(píng)激勵(lì)
通過自讀修改、教師評(píng)、同桌互評(píng)等方式，本著教什么就評(píng)什么的原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先由教師示范點(diǎn)評(píng)(先欣賞再評(píng)星)，讓學(xué)生嘗試參與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行互評(píng)，以評(píng)的形式進(jìn)行激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
從整節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)生的習(xí)作來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還可以。本節(jié)課教學(xué)中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語(yǔ)言的運(yùn)用不夠;在學(xué)習(xí)例文的環(huán)節(jié)對(duì)于例文的品讀做得不夠扎實(shí)，由于例文中語(yǔ)言夸張、幽默的特點(diǎn)不是特別明顯，加上設(shè)計(jì)的問題針對(duì)性不強(qiáng)，所以學(xué)生在讀例文時(shí)不能很快發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)。其次處理不好的是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于實(shí)物展示臺(tái)出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生作品影響了評(píng)價(jià)效果，評(píng)價(jià)方式顯得機(jī)械和單調(diào)，未能很好地起到評(píng)價(jià)和指導(dǎo)修改的作用。
視頻研討時(shí)，組內(nèi)老師、組長(zhǎng)和課題負(fù)責(zé)人就課堂教學(xué)提出很多易操作的建議。
1.對(duì)“漫畫”的認(rèn)識(shí)：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點(diǎn)，運(yùn)用的手法必然是夸張、夸大、突出，最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現(xiàn)的人物突出的特點(diǎn)。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運(yùn)用夸張的手法、幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點(diǎn)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，無(wú)指導(dǎo)、無(wú)效的小環(huán)節(jié)要?jiǎng)h去，可以整合的要進(jìn)行整合。
3.例文的呈現(xiàn)要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫，出示一篇例文，讓學(xué)生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用夸張幽默的語(yǔ)言抓住老師突出特點(diǎn)來寫，并且將有著夸張的、諷刺的、搞笑的、幽默語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句標(biāo)紅。將這樣兩篇例文進(jìn)行比較，學(xué)生一看就明白什么叫“漫畫”老師。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇4
開學(xué)已經(jīng)過去了一段時(shí)間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識(shí)的銜接。現(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對(duì)待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時(shí)常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突，無(wú)法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無(wú)疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)能力，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。
2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和??
簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．高一物理教師要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇5
物理是初二學(xué)生剛接觸的一門新課程，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在如何學(xué)好這門課程，學(xué)習(xí)方法上似乎有些茫然不知所從。
通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過對(duì)第一章第一節(jié)和第二節(jié)兩節(jié)練習(xí)試卷的分析，發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中存在以下問題：
1、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)注不到位。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿足于教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。新課標(biāo)滲透了sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。教學(xué)中，我對(duì)新課標(biāo)的這兩點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運(yùn)用物理走向社會(huì)的能力培養(yǎng)。
2、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，沒有把握好校正時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)得不牢固。
3、對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)一些知識(shí)的講授時(shí)，總自以為很容易，滿以為自己講解的清晰到位，沒有能隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，而一筆帶過。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的，并不是馬上就能接受的，對(duì)于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，不但要講透而且要針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)、加強(qiáng)運(yùn)用。沒能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
在今后，我將從以下方面來改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。
2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。
3、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。
長(zhǎng)老師教學(xué)反思篇6
本學(xué)期即將過去，作為初三畢業(yè)班的物理教師，我深感壓力之大，形勢(shì)之嚴(yán)峻。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩個(gè)互相制約、互相促進(jìn)的兩個(gè)活躍因素，回顧這學(xué)期的教學(xué)，我有很多感觸：
1、這學(xué)期主要學(xué)習(xí)了電路和電路計(jì)算，一部分特別是中等和中下游的學(xué)生上課明顯跟不上老師的思路，學(xué)習(xí)物理非常吃力，究其原因是基礎(chǔ)薄弱，連貫性較差，理解能力差，而電路的連接狀態(tài)和連接方式，是電學(xué)的核心問題，學(xué)生對(duì)于這類的抽象問題，往往掌握不好其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。
2、語(yǔ)言表述能力的欠缺，生活閱歷的狹窄是造成學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象蘊(yùn)含的豐富的物理知識(shí)、物理研究的科學(xué)方法不能抓住要點(diǎn)分析的根本，因而學(xué)生也就很難找到物理規(guī)律的本質(zhì)。
3、過份的依賴于計(jì)算器，是造成學(xué)生計(jì)算能力偏弱的一個(gè)根本原因。
針對(duì)以上問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
1、教學(xué)中，要盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，給出特定的時(shí)間，讓學(xué)生從感知上認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)、公式等；在習(xí)題精講精練中教給學(xué)生正確的技巧和方法，一題多解的思路引導(dǎo)，促使學(xué)生思維的發(fā)散，因此注重多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，在現(xiàn)象解釋和語(yǔ)言表述過程中，切忌不可替代學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，從課本中找出相關(guān)的，真正用好課本。
3.優(yōu)生輔導(dǎo)勢(shì)在必行，查缺補(bǔ)漏不可忽視，在計(jì)算過程中，要督促學(xué)生擺脫對(duì)計(jì)算器的依賴，提高解題的效率。
