為了提高自我批評的能力，我們要認真寫一寫教學反思，優(yōu)秀的教學反思是能夠讓我們的教學能力不斷提高的，以下是范文社小編精心為您推薦的除法驗算教學反思6篇，供大家參考。
除法驗算教學反思篇1
本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發(fā)了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。
1.問題的爭對性
我在教學中經(jīng)常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅兀喽蓟卮鹞覊?？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內(nèi)掌握知識。
2.過分高估了我的學生
我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法?？山Y(jié)果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。
3、課堂時間的把握
因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調(diào)整，例如當我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。
所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性?？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。
除法驗算教學反思篇2
三年級下冊《除法的驗算》是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。這節(jié)課的教學目標不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
在下校聽課中，大部分教師對學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，為了驗算而驗算。因此在教學中如何充分利用教材中的情境圖，讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內(nèi)化為學生的學習方法和習慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認真研究的一個話題。
一位教師在例4的教學中，創(chuàng)設了讓同學幫老師購買小的筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學生說出驗算式子的含義，引導比較哪種方法簡單，算理清晰？學生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
這位教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗來設計教學環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學生的個性，學生處于自主地學習過程中。知識目標的教學有效地達成了，但養(yǎng)成良好的驗算習慣的培養(yǎng)還有待于進一步完善。
除法驗算教學反思篇3
要想學生學會除法的驗算方法，培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調(diào)動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發(fā)現(xiàn)學生出錯較多時，就及時調(diào)整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：
一是馬虎，抄錯題目；
二是沒有掌握計算方法；
三是余數(shù)大于除數(shù)。
展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。
“數(shù)學源于生活，服務于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學信息？”引導學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設計練習時，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
除法驗算教學反思篇4
這一節(jié)課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。
教學例題4時，我先創(chuàng)設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。在教學新課以后還應引導學生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。
教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養(yǎng)成驗算的好習慣。 查看本站更多關于數(shù)
練習的設計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。
本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
練習的設計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
小學教育重點是培養(yǎng)習慣，我想習慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學教師必須具有這種培養(yǎng)良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內(nèi)化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。
除法的驗算教學反思
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。
在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
除法驗算教學反思篇5
這節(jié)課的教學以計算100可購多少本練習本為背景教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。并讓學生利用乘除法關系，教學用乘法驗算除法，幫助學生了解有余數(shù)除法的驗算方法。
在這節(jié)課的教學過程中，為了讓學生在現(xiàn)實情境中感受驗算的作用。我通過運用模擬主題圖，創(chuàng)設師生合作購買紅、藍筆記本的活動情景，讓學生體會在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進行計算和驗算。
如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學生思考的時間，使學生在自主探索的基礎上，得出不同的驗算方法?？赡苡械膶W生會用再算一遍的方法驗算，有的會根據(jù)乘除法之間的關系驗算。這些驗算方法都應該肯定。其次，組織好交流活動，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。 教研員高學紅高老師想我提出：如果在學生討論的過程中，充分讓學生進行敘述，就更為好一些！驗算有余數(shù)除法，主要讓學生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系，這樣當驗算100÷7＝14……2時，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會忘記加上余數(shù)2。
其實我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中?？梢龑W生思考。又如，教學除法的驗算時，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。
這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學生的辯證唯物主義觀點。
除法驗算教學反思篇6
除法的驗算是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。因為除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算也分為兩種情況。課堂上通過情景的創(chuàng)設，讓學生體會驗算的重要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
在教學這節(jié)課時，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。我讓學生在交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)=被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。
整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。本節(jié)課也存在一定的問題：學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
