寫好教學反思是提高我們教學質(zhì)量的重要途徑，教學反思的書寫可以讓自己的教學境界得到提升，下面是范文社小編為您分享的語文初中教學反思8篇，感謝您的參閱。
語文初中教學反思篇1
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
通過兩年多課改教學實踐，我總結(jié)出點撥教學三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值，又容易被忽視詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良舊時代小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀軌道，使學生得到美享受。
教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有老師緊扣“太陽臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種溫暖、欣悅感受。
三、適時點撥
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化點撥，及時解決學生疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析途徑，撥通知識理解上關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新教學內(nèi)容，憑機智點撥把學生思維引導到正確軌道上來。
總之，實施點撥教學經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學生思維放出火花。語文課堂教學中教師藝術(shù)化點撥，能有目地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果最優(yōu)化。
語文初中教學反思篇2
“經(jīng)驗+反思=成長”教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學反思內(nèi)容，請關(guān)注21世紀教育網(wǎng)教學反思欄目！
語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的`學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
語文初中教學反思篇3
新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應21世紀素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要精心組織學生的學習活動。
一、要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考
現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。
在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
二、要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能
教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；課堂實行計分制。我們學校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，給予鼓勵，這樣既激發(fā)學生的積極性又增強了小組的團結(jié)與合作。
為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的
機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。
合理設(shè)計教學過程是上好課的關(guān)鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：
（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了學生的審美能力。
（二）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
（三）倡導探究性學習，但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能及時的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。
以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、學生被動的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領(lǐng)作用，使課堂教學處于教師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。
三、注重教學思想方法的訓練
閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。
在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。
四、注重減輕學生的課業(yè)負擔
“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。
（一）提高課堂效率。減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習。
（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負擔的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強化課堂教學改革意識，采取相應的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學氛圍更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 （責任編輯：龍大為）
語文初中教學反思篇4
通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發(fā)，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的認識和提高。下面從學生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學的感想。
一、多文本閱讀教學讓學生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高
首先，多文本閱讀擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量?！对娫~五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調(diào)學生應該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學生雜志等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的知識。學生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。
其次，多文本閱讀培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師通過多種方式指導學生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學方式引導學生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺到學生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次，多文本閱讀提高了學生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師指導學生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。許多學生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學生逐漸養(yǎng)成了做標注、寫讀書筆記的好習慣，并有意識地將學到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。
另外，多文本閱讀開拓了學生的眼界，并有助于學生培養(yǎng)良好的品格。學生在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學課程引導學生正確閱讀和積極思考，學生通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的知識，擴展了學生對學習、對社會、對國家的認識?！对娫~五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，學生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學生影響至深，許多學生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學。
二、多文本閱讀教學使老師在教學水平得以提升
首先，老師在多文本閱讀教學過程中，對素質(zhì)教育教學有了更深的理解，提升了素質(zhì)教育教學的能力。在教學過程中更加尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，以全面提高學生的基本素質(zhì)。通過兩堂多文本閱讀教學實踐，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉(zhuǎn)變。過去教學只是注重傳授學生知識和技能，現(xiàn)在教學更注重對學生進行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的方法；過去教學重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學重結(jié)論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導學生積極參與討論和評價，重視學生學習過程中的情感體驗，不再以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而是把學生的創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)和動手能力等方面予以綜合考慮，對學生進行客觀全面的評判。
其次，多文本閱讀教學促使老師加強學習，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學經(jīng)驗。多文本閱讀教學需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學課件更精心地設(shè)計，對課堂節(jié)奏更熟練地把控，對教學經(jīng)驗更虛心地請教。在教育學生的同時，老師自己也學到了新的知識，獲得了新的提高。
再次，多文本閱讀教學增進了師生感情，通過教與學的配合，提高了教學效率。師生在課堂上的互動、互信，培養(yǎng)了教學的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學生的興趣和訴求，從而根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容，進而提高學生的學習能力和學習效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，積極參加課堂內(nèi)外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導和學生的主動好學，大大提高了教學效率。
綜上，多文本閱讀教學作為初中語文教學的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學生學習自主化，要求學生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運用所學知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學習過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了學生的閱讀面、激發(fā)了學生的閱讀興趣、培養(yǎng)了學生的閱讀能力、提升了學生的文化修養(yǎng)和品格，同時也提高了老師的教學水平，對初中階段的素質(zhì)教育有著非常重要的影響。
語文初中教學反思篇5
參加語教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學生的歡迎。”于是我認真閱讀眾多的語專業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營養(yǎng)；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》本，獲得指導實踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內(nèi)容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語教學工作中，我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學行為。
也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語教學領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。
主要有：
1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。
2、教學中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。
3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養(yǎng)學生語能力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學生的非智力因素，全面提高學生素質(zhì)。
4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力，等等。
隨著教學理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語教學，歸納起，我的語教學存在著以下弊端：
一、不敢超越堂。
如果學生在堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣，后能夠繼續(xù)進行主動地有目的地學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白，超越堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學生學好本上的知識。希望學生對中國古代、現(xiàn)代學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的學修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語，除了帶領(lǐng)學生在本中“游泳”之外，外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，小學生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎(chǔ)上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語教師說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨特，因為我不敢超越本。
三、不敢超越“教參”。
?教學參考書》本是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓學生去自由理解。
總之，我在語教學中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發(fā)展自我；只有學會超越，才能使學生發(fā)展；只有學會超越，教育事業(yè)才能大踏步前進。
我的語教學往往只重視內(nèi)容的分析，對學生訓練的各類語練習題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。
語，承載著人類明的精華，中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，構(gòu)成了該學科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語教學專家所言的一樣，以往的語教學對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關(guān)注。是學體本位的程，教學目標的確定大多是按照語學科本身的知識體系，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學。
對于我說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?
語文初中教學反思篇6
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程
學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力
基礎(chǔ)知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養(yǎng)成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。
九年級語文教學才總結(jié)為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
語文初中教學反思篇7
學期很快就結(jié)束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經(jīng)常要停下來整頓紀律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習慣。作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有五六個人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)情況就更差了，有十多個學生不做作業(yè)。大多數(shù)學生字寫的較差。一句話就是學習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經(jīng)過一學期的練習，寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業(yè)完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強雙基訓練?；A(chǔ)知識和基本能力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉(zhuǎn)化成解題能力。
雖然做了大量的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問題在基礎(chǔ)知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎(chǔ)知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調(diào)過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調(diào)的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎(chǔ)掌握不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言能力也有待于加強。
古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內(nèi)容的把握。不少同學不理解內(nèi)容，所以不會翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。
現(xiàn)代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點。
作文是一篇命題作文。考試中發(fā)現(xiàn)很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區(qū)別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。
在今后教學中，我將從以下幾方面入手：
1.繼續(xù)抓基礎(chǔ)知識。在學習中要強調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。
2.重視方法的指導與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調(diào)學生解題方法的學習和解題規(guī)范的訓練，同時通過大量的練習，培養(yǎng)語感和歸納總結(jié)的能力，以及表達能力。
3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學生參與到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
語文初中教學反思篇8
具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學?！钡睦砟?，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。
一．教學反思的定義與意義
教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。
二．教學反思的內(nèi)容
針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。
（一）備課反思 ，樹立以學生為本的大備課觀
?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設(shè)計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調(diào)教師的學習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準備，實際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學生在課
堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括?！按钆_”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。
如何落實呢？在教學目標的設(shè)置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。
（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想
1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。
?語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門道歉。
“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來”用心與學生進行平等的對話和交流，不也能從學生身上學到許多知識么？若利用學生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？
2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生 ，什么是真正的自主互動。
例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學生答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。
現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生 的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
