調查報告通常需要經過審閱和評審程序，以確保質量和可信度，調查報告應注重文字表達的清晰和流暢，避免模糊、含糊不清的陳述，下面是范文社小編為您分享的教師的調查報告通用8篇，感謝您的參閱。
教師的調查報告篇1
摘要：目的本文旨在了解目前青少年學生的心理健康現(xiàn)狀及教師的干預現(xiàn)狀。方法通過rutter兒童行為量表及scl-90對小學生及中學生進行心理健康調查，另通過自編的教師干預問卷了解教師對學生心理健康的干預現(xiàn)狀。結果接受調查的826名小學生中，存在行為問題的兒童總數(shù)達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數(shù)為58(18%)人;接受調查的高中生的人數(shù)為284人，心理不健康的人數(shù)達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學生情緒波動較大”這一問題，教師選擇“從來沒有關心過此類事情”的占87.9%，教師認為學校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%。結論學生的心理健康需要加大關注的力度，教師對學生的心理健康的干預的意識以及具體的行動落實均不令人滿意。
一、研究的緣起
近年來青少年的心理健康問題已引起了眾多專家學者的高度重視，國內已有大量研究成果問世?？v觀此領域內近年來的研究成果大致有如下特點：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過對揚州地區(qū)中、小學生多個年齡階段群體大樣本的實證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現(xiàn)狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學、初中、高中各3所，分別為重點、普通和農村學校?？傮w發(fā)放問卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問卷1780份。教師問卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 rutter兒童行為量表
該問卷分為行為問題(a問題)和神經癥問題(n問題)。問卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經常出現(xiàn)，或至少每周一次。rutter兒童行為量表，教師問卷總分的最高分為52分。根據(jù)原量表及我國試測情況，教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問題。其中，如果“a行為”總分大于“n行為”總分，則歸為“a行為”;反之，為“n行為”;評分相等者則為“m行為”[1]。
2.2.2癥狀自評量表
scl-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個項目，由被試從1“無癥狀”到5“嚴重”在五點等級上進行評定。
2.2.3教師問卷
教師問卷總共15個項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學生的心理危機的干預程度。每題4個選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學校為單位，采用統(tǒng)一指導語施測。采用spss (11.0)進行數(shù)據(jù)的錄入、審核、管理，并運用描述性統(tǒng)計、單樣本t檢驗等統(tǒng)計方法。
三、結果
3.1心理健康問題檢出率
3.2教師對青少年心理健康的'干預狀況
調查中，就“父母離異，學生情緒波動較大”這一問題，教師的做法中選擇“從來沒有關心過此類事情”的占87.9%，選擇“經常主動與該學生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當問及“學生有心理問題或遇到他們不能面對的壓力時,作為教師會鼓勵他去進行心理咨詢嗎”29.4%教師回答不會，4.7%教師會鼓勵學生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認為學校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%，認為“可有可無”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。
教師認為學校建立專門的心理咨詢室“沒有必要”的占78%，認為“可有可無”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認為學校配備心理健康教師沒有必要;21.0%的教師認為可有可無;有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。
“學生的親人不幸去世，學生的情緒非常低落，暫時無法專心學習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類事情，13%不去主動干預，相信學生自己能適應和調整過來，7.5%認為如果學生有需要，自己會幫忙，1.0%表示會主動找學生談話，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學生上課從不主動發(fā)言，平時很少與他人交流，77%的教師回答：不太關心這些事情，工作的重心放在教學上，19.9%的教師認為這個和各人的性格有關，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會與班主任交流，讓班主任與學生交流，1.0%的教師選擇主動與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話的能力，使之漸漸學會與他人交往。
當教師聽到學生說：“考砸了，我都不想活了。”之類的話語，71.4%的教師認為，這種學生思想太消沉，經不住考驗，沒有必要在他身上浪費時間。26.4%的認為這屬正?，F(xiàn)象，考不好都會出現(xiàn)的情緒，只是隨口說說的。2.1%的會鼓勵學生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛(wèi)生機構尋求專業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學學生的心理健康現(xiàn)狀
經過調查8.8%的小學生存在心理健康問題，而初中生中18%的學生存在心理問題，22.2%的高中生存在心理健康問題。由此可見，當前揚州市中小學學生心理健康總體狀況不容樂觀?？v觀以往的研究，學者們認為雖然近年來國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學生的負擔和壓力仍然很大。分數(shù)大排隊、倒計時、限制一切與考試無關的活動,仍是一些學校提高升學率的法寶。結果來自社會、學校、老師和家長的全部壓力最后都壓到學生身上。在這樣的重壓下，一些學生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問題與障礙:如過度緊張、焦慮以及因過度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過分擔憂，因過度緊張而導致的暫時性遺忘，因長時間的壓抑而產生的極度煩躁與沖動，也有因對考試缺乏信心而對考試產生強烈的恐懼感并因此表現(xiàn)出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學生，過分看重分數(shù)而忽略其他，與學生交往時居高臨下。還有一些教師存在著心理不夠健康的表現(xiàn)，如過于情緒化，對學生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分學生某些心理問題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預現(xiàn)狀，提出建議
盡管國家出臺了相關政策規(guī)定必須加強學校學生心理的心理健康教育，各學校也有所行動，但總體情況不盡如人意。從調查的現(xiàn)狀來看，學校教師缺乏對學生心理健康的充分認識，沒有真正重視學生的心理問題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學校配備心理健康教師沒有必要，79.1%的教師認為“開展心理健康教育是沒有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進行解釋：
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;
二、教師缺乏對心理健康工作的了解;
三、目前現(xiàn)有的心理健康教育工作人員的素質存在一定的問題。
為此我們建議:
(1)加強學校心理健康教育的組織和領導。將學校心理健康教育工作納入學校衛(wèi)生工作管理,作為一項重點工作來抓。
(2)開展專門的教師心理講座，加強學校教師對學生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學生心理輔導工作的支持。
(3)通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門加強對學校心理健康工作人員的業(yè)務培訓,使其在專業(yè)技術上能勝任學校心理健康教育工作,提高學校心理健康教育水平。
教師的調查報告篇2
我們是一所鄉(xiāng)村級的初級中學，學校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學校工會對部分教師進行專項問卷調查，對鄉(xiāng)村教師的經濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現(xiàn)將情況報告如下：
一、調查情況
（一）農村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農村教育的投入進一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。
（二）面臨的困難和存在的問題
1、學校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時影響了教育教學質量的提高。
2、農村教師工作負擔較重。初中教師為16節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣
小組等所需時間。
3、農村教師日常生活存在諸多困難。
（1）住房方面。經對30位教師調查：學校建了教師周轉房，解決了部分農村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。
（2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對30位教師的調查，感到經常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。
（3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
二、提出建議
（一）政府要加大投入。各級政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和
生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；二是要對鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
（二）進一步關心農村中小學教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
（三）充分發(fā)揮學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛鄉(xiāng)村教師的橋梁。學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權，積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園
環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質、穩(wěn)定教師隊伍中的獨特作用。
教師的調查報告篇3
一、調查緣由
教育信息化進程的穩(wěn)步推進和信息技術的廣泛應用，給農村學校教育注入了新的活力。為真實了解農村初中教師現(xiàn)代教育信息技術狀況，促進教學教研管理，提升教師業(yè)務水平，適應教學改革和發(fā)展需要。筆者于今年3月、4月有針對性地對我縣的5所農村初級中學的教師信息技術狀況的作專項調查。
二、調查對象
選取我縣的義都中學、黃布中學、通衢中學、細坳中學、車田二中等五所農村初中的教師為調查對象。五所學校均屬鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農村中心初中，辦學規(guī)模、辦學條件具有典型性，所在學校的師資水平、教學業(yè)績具有一般性，被調查對象共涉及156名教師。
三、調查內容
1、指定內容調查。為調查方便，筆者設計調查內容，由被調查學校領導如實填寫。
附：農村初中教師現(xiàn)代教育信息技術狀況調查
被調查學校：調查時間：
一、教師情況
①總數(shù)（）
②?？萍耙陨先藬?shù)（）
③高級教師數(shù)（）
④計算機專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)（）
⑤信息技術初級培訓合格人數(shù)（）
⑥英特爾未來教育培訓合格人數(shù)（）
二、組織領導
①是否有現(xiàn)代教育信息技術領導小組（）
②是否落實分管領導（）
③是否有專職信息技術教師（）
④信息技術教師人數(shù)（）
三、教研活動
①是否有信息技術學科教研組（）
②每學年學校開展專題教學研究活動次數(shù)（）
③是否有專題教學研究活動記錄（）
四、教研文章
近三年，教師信息技術教研文章在校級交流篇數(shù)（），在縣級發(fā)表（含獲獎）篇數(shù)（），在市級發(fā)表（含獲獎）篇數(shù)（），在省級及以上發(fā)表（含獲獎）篇數(shù)（）。
五、教學應用
①能獨立制作多媒體課件上課的教師數(shù)（）
②能獨立打印文稿的教師數(shù)（）
③能獨立使用遠程教育衛(wèi)星資源的教師數(shù)（）
④能經常上網(wǎng)查閱教學資料的教師數(shù)（）
⑤能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師數(shù)（）
2、隨意調查。主要通過與教師面對面交談、電話訪問、網(wǎng)絡聊xx形式，全面了解教師信息技術的整體情況。
四、現(xiàn)狀分析
1、意識不強。農村初中教師較普遍認為，學習掌握信息技術是信息技術教師的事，山區(qū)教師能按常規(guī)、照傳統(tǒng)、憑經驗教學就夠了，不靠計算機、不在網(wǎng)上查資料，照樣能管好學生，照樣能提高教學質量。在與一些教師的走訪交談中了解到，他們上網(wǎng)往往只會對“斗地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閑聊活動充滿興趣，根本不知道有“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”、“xx省中小學教師教育技術能力”、“xx市教育科研網(wǎng)”、“農村中小學遠程教育資源”等對自身專業(yè)成長、教育教學十分有用的網(wǎng)絡資源。造成這種思想認識的原因是農村初中教師缺乏信息技術優(yōu)越性的了解，缺乏信息技術對教育教學積極的促進作用的了解。
2、知識偏少。在被接受調查的五所農村初中156名教師中，計算機專業(yè)畢業(yè)的教師4人，占2.6%；參加信息技術初級培訓合格的教師122人，占78.2%；參加英特爾未來教育培訓合格的教師8人，占5%；能獨立制作多媒體課件的教師38人，占24.4%；能獨立打印文稿的教師51人，占32.7%；能獨立使用遠程教育衛(wèi)星資源的教師31人，占19.9%；近3年來，在縣級以上報刊發(fā)表（含獲獎）信息技術論文篇數(shù)為0，在校級交流的信息技術經驗文章僅2篇。據(jù)了解，相當部分教師不懂計算機基本常識，連最基本的文檔編排都不能進行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農村初中信息閉塞，師資力量薄弱，沒有形成良好的應用信息技術氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學負擔重，整天與初中生打交道，抓安全、忙教學，時間和精力有限，沒有心思學習現(xiàn)代教育信息技術。
3、學習較被動。據(jù)調查，能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師16人，占10.3%。據(jù)了解，農村初中教師參加信息技術初級培訓合格的占78.2%，這些教師往往是考慮職稱xx升、年度評優(yōu)等自身利益而參加培訓，未參加信息技術初級培訓的占21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自愿放棄培訓學習機會。造成農村初中教師學習信息技術較為被動的原因是：對學習信息技術缺乏興趣，沒有感受學習的樂趣，認為學不學、考不考對自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學也學不進去，干脆不學少麻煩。
4、培訓跟不上?，F(xiàn)在，學校提倡校本培訓，培訓內容多為新課標學習、教法探討等，涉及的`學科主要限于語文、數(shù)學、英語等應考學科，根本不把信息技術納入培訓內容。教師參加信息技術專項培訓一般只有為期1周的集中培訓，培訓完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓檢測時，部分教師很是風趣的回答：“熱炒熱賣，人人喜愛；證書一發(fā)，啥也不牽掛！”被調查的5所農村初中中，2所學校設有信息技術教研組，占40%，每學年僅有兩所學校分別開展了僅僅2次校級信息技術教學研究活動，活動也是只做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強。造成這種現(xiàn)狀的原因：一是師資跟不上，信息技術教師自身專業(yè)知識較薄弱，培訓力度達不夠。二是培訓麻煩多，要動用計算機，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓的效果等。
5、懶于應用。據(jù)調查，能經常上網(wǎng)查閱教學資料的教師52人，占33.3%。大多數(shù)教師不愿運用遠程教育課件資源，主動制作課件上課的教師更是寥寥無幾。農村教師普遍認為，查閱資料、制作課件上課，雖然形象直觀、學生樂意，但耗時費神，極不劃算。即使查資料、制作課件也得向校內“內行”請教，只要學校不做硬性要求，領導不做逗硬檢查，還是沿用“一本書、一張嘴、一支粉筆”上課省事。
五、幾點建議
1、更新教育觀念。人類已經步入信息時代，在信息化環(huán)境下，促進教師不斷提高現(xiàn)代教育技術應用能力，是提升教師整體素質的需要，是推進素質教育的需要，是教育改革和發(fā)展的需要。教育主管部門、學校要認真組織教師學習教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確《標準》的歷史價值：引領中國中初中信息技術應用的歷史轉折。明確《標準》以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值取向。農村初中教師要自覺克服環(huán)境和條件帶來的困難與限制，堅持自我更新取向，自覺克服“自甘落后、不求進步”的思想，樹立扎根山鄉(xiāng)、爭創(chuàng)業(yè)績的專業(yè)思想，樹立為學生終身學習和發(fā)展服務的信念。更新教育觀念，主動適應教育形勢的發(fā)展需要，主動擔當培養(yǎng)人才的責任，主動擔當自我學習、自我發(fā)展的責任，努力使自己成為終身的學習者、實踐者，成為學生學習的榜樣。
2、加強實用培訓。信息技術是一門實用技術，要讓農村初中教師掌握現(xiàn)代教育信息技術必須通過多元的培訓、學習。只有依據(jù)校情采取切實具體的培訓方式才能達到理想的效果。筆者認為，一方面市、縣教師培訓中心、教研部門、電教館（站）可組織信息技術骨干培訓，讓信息技術骨干在工作、學習中發(fā)揮帶動作用。另一方面加強信息技術校本培訓，能者為師、師徒結對。培訓內容應在計算機基礎知識的學習、多媒體課件制作、文稿編排打印、郵件發(fā)送、網(wǎng)絡資源應用等方面下功夫，注重實用性。再一方面鼓勵自主培訓，鼓勵自我提高，讓愿學、善學的教師成為學習的榜樣。
3、倡導教學應用。“應用與創(chuàng)新”是《中小學教師教育技術能力標準》對教師掌握信息技術提出的根本目標。學習的目的在于應用，應用的范圍很廣，但就教師而言，學習信息技術知識，提升信息素養(yǎng)，其根本目的在于運用所學知識為教育教學服務。首先，學校領導要帶頭學習，帶頭應用，不應借口“工作忙、事務多”而把學習和掌握信息技術只停留在嘴邊，打印文稿、發(fā)送郵件、制作課件、查訊資料等常規(guī)性的工作要學會自己做，并力求做好。其次，學校應有相應的落實措施，對農村初中教師利用簡易多媒體上課要有明確要求、規(guī)定，每學期均應組織多媒體環(huán)境下的賽課活動，營造良好的學習、應用氛圍。再次，倡導教師應用信息技術與學科教學有機整合，應用信息技術與教師自主學習發(fā)展有機融合，應用信息技術與提高教育教學效益相互促進。
4、實施政策傾斜。為保障教師學習、應用現(xiàn)代教育信息技術，教育主管部門應從實際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術培訓、考試與教師職務xx升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進教師參與信息技術培訓的激勵機制，對農村初中教師學習、應用信息技術應該有一定的政策傾斜。筆者認為，培養(yǎng)、選拔各級骨干教師應把信息技術的掌握與應用情況作為硬條件。年度評優(yōu)需考核教師應用信息技術為學生服務、為提高教學質量服務的情況。評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育科研先進個人、師德標兵等各級各類榮譽稱號時應充分考核其信息技術能力。教師職務xx升時也需考查其信息技術能力。對自愿購買電腦主動學習的教師給予一定比例的資金補助。對主動學習，善于運用信息技術教育手段改進教學方法、教學業(yè)績突出的教師給予表彰獎勵，各級教育主管部門可評選信息技術骨干教師、優(yōu)秀教師等。這樣，農村初中教師潛在的學習激情將得以發(fā)揮，信息技術的掌握與應用便會成為教師的自覺行動，提升信息技術能力將不會成為一名空話。
教師的調查報告篇4
很早就想?yún)⒓訉嵙暳?，只是我是一個師范生，想獨自找一份在學校的實習教師工作并不容易，因為現(xiàn)在的學校對教師的要求高，況且學校本就不多，因此我一直沒有得到一次實習的機會。
不過總算是天隨人愿，我們學校在統(tǒng)一安排學生到中小學中參加實習，找到做教師的感覺，我自然很積極的報名參加，之后順利的被學校安排到學校實習
教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識;現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課，要經過“備課(寫教案)——上課——批改作業(yè)——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
近年來，我國數(shù)學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數(shù)學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展問題.也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的.合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，先讓一少部分人弄懂，再去教那些沒弄懂的人，以達到共同完成學習任務。
課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在高中數(shù)學教學中，班級內學生數(shù)學水平差距甚大，設計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。
需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數(shù)量的增加，計算機在數(shù)學教學中的應用越來越廣泛。(例如我們組織的教學公開課就是通過多媒體來上的)利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現(xiàn)代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
教師的調查報告篇5
教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。
教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人、與社會、與職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質。同樣，教師職業(yè)道德的立足點也是內在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書育人中起著關鍵性的作用，甚至影響到社會的發(fā)展、國家的興衰。
一、調查的基本情況
本次調查選擇了鐵路子弟小學。之所以選擇了該所小學是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉(xiāng)結合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該?，F(xiàn)有教師80余人，其中35名是青年教師。培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。
二、調查中得到的問題
由于身處農村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節(jié)奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養(yǎng)孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。
而一個合格的專業(yè)化教師，絕非一日之間就能產生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養(yǎng)、專業(yè)知識儲備、心理與智能養(yǎng)成等必備條件，又有從教之后熱愛事業(yè)、刻苦實踐、潛心鉆研、終身學習、不斷總結積累和提高；既有法制的規(guī)范保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領域內部的吸引、極力、培養(yǎng)與競爭，和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說明，良好教師職業(yè)道德，學生成長成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續(xù)地同教師處于特定的關系中，受著教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉移的，具有客觀必然性。一般的說，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發(fā)生著相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發(fā)展中將起著主導作用。所有這些相互影響，對學生來說，通常是在不知不覺中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定著學生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的?？赡苡捎谝淮巫魑闹v評，使一個學生走上作家的道路；可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學生成為一個高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創(chuàng)傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。
二是教師職業(yè)勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執(zhí)行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權。這種權力是職業(yè)本身賦予的，任何人無權亦無法剝奪，無權亦無法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來調節(jié)。
例如，在考場里，當發(fā)現(xiàn)學生作弊時，教師采取什么態(tài)度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學?？梢蕴岢龈鞣N要求，制訂有關規(guī)定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權力，無法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產生的后果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業(yè)道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性?！苯逃黧w與教育工具或手段之間的統(tǒng)一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點。通常所說的“以身作則”、“為人師表”，就包含著這一層意思。教師除了運用教材和物質教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發(fā)揮著特有的作用。并且，教師所用的教材和物質教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉化的過程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業(yè)道德水平。
四、如何提高教師的職業(yè)道德
一是提高思想政治素質以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節(jié)，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質，才能有良好的職業(yè)道德。
二是提高教育教學水平以才稱其職。凡是有著良好職業(yè)道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養(yǎng)，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規(guī)律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。
三是提高教育觀念以學促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。
教師的調查報告篇6
希望了解某個事件或情況時，我們務必要去搞清背后真相，調查結束以后，還需要寫調查報告。現(xiàn)在你是否對調查報告一籌莫展呢？下面是小編整理的教師心理健康調查報告，僅供參考，希望能夠助到家。
1、課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查。
2、調查的目的與方法
2.1調查的目的：
一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀；
二是了解其心理問題的成因；
三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用scl90量表作為測量工具。scl90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數(shù)2人，其中女教師188人，男教師76人。
3、結果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
scl90調查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
3.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行t檢驗，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異；對農村的教師與城里的教師進行t檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異；對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
3.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25-30、31-35年齡段的老師與36-40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25-30歲（1.50±0.40）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師，31-35歲（1.56±0.42）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師。40歲以上（1.36±0.28）的教師的心理健康也與31-35（1.56±0.42）年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31-35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業(yè)不久的'教師沒有教學經驗，角色適應能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活多穩(wěn)定，孩子相對一些，教學經驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4、結論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。scl90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5、建議
5.1加培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產生與較的職業(yè)壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加培訓力度，增加培訓人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在談中一部分校長應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追，這些參加培訓的老師回去后多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構建學校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業(yè)性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
教師的調查報告篇7
中學教師了解學生的狀態(tài)，是最基層的工作，對于研究教學是非常有利的。還有，中學教師也接近課本，課本的好壞可以直接從課堂教學中看出，為科研提供了多方面的證據(jù)。但是中學教師搞科研依舊存在一些瑕疵，比如中學教師的壓力大，他們面臨著中考高考的壓力，可能更多的是注重升學率而忽視了科研研究，再者，中學對于科研的支持也有些欠缺，從資料到設備這些硬件設施的缺乏給科研帶來了很大的難題。
校本教研是以學校為基礎的，為了學校的教學質量而開展的，所以要進行校本教研一定要以學校為依托，與當?shù)貙嶋H相結合，研究該校學生整體的共同的特點，在此基礎上進行科研活動，同時也要及時地應用，將結果反饋回來以便于改進。這樣反復多次的試驗，一方面確實有利于學校，另一方面，也有利于各科教師專業(yè)的發(fā)展。舉一個調查中的例子：本學期我校教導處圍繞新課程改革，通過大力開展校本教研活動來加強對教師的校本培訓。經調查，中學教師進行科研有很多有利的條件，比如：中學教師更親近骨干教師為新、青年教師上示范課就是其中的一個重要舉措。這個舉措有兩個目的：第
第一、促進骨干老師不斷發(fā)展。第二、促進新教師、青年教師快速成長。從第三周至第七周我校教導處連續(xù)安排了15節(jié)示范課，要求上課的骨干教師課前先在備課組中進行集體備課，撰寫教案，制作課件，上完課之后再向聽評課的老師陳述上完課后的感受，最后根據(jù)聽課老師的評課意見撰寫課堂敘事反思。以此同時要求新、青年教師聽完所有的示范課并撰寫評課意見，最后撰寫一份聽課心得。各校進行校本教研，最后收益的將是學生和教師中小學教師為什么要搞科研？他說，教師在以前是“教書育人”，現(xiàn)在要加上“科學研究”。理由有如下幾點。一是形勢發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，僅靠過去所學的的教育學、專家的結論、文件法規(guī)等，已經不能解決所有的問題了，生搬硬套，不行。二是學校管理水平提高的需要。學校要辦出特色，要有校風校訓，有發(fā)展哲學即指導思想，是方向，是靈魂，有無形的力量。三是教師專業(yè)發(fā)展的.需要?，F(xiàn)有的師范教育已經不能適應中小學如火如荼的改革形勢，師范畢業(yè)生不能較快地適應中小學的教育教學。四是教育人生完善的需要。教師要形成自己的思想，要得到認可，是內心的需求，應該也能夠實現(xiàn)，這就要努力做到“五有”，就是有水平，有保障，有對象，有平臺，有實踐。在實踐中，要求真務實，與真理為友，哈佛大學就從不讓學生迷信他們的大學；我們工作中有學生，不能熟視無睹，“只緣身在此山中”；還要有轉化的平臺。
中學教師應該搞點科研，研究教學中的問題，把教學與科研結合起來。中學教師是很辛苦的，耕耘數(shù)十年，學生一批批地成才畢業(yè)出去了，可是要問自己是怎么教的，成功的經驗是什么，還有哪些不足之處，今后應該怎么改進，等等問題，常常不得而知。好的經驗，常常自生自滅；不足之處，也常常被掩蓋著，混了過去。這對教育事業(yè)是不利的。倘若我們都搞點科，研，站在現(xiàn)代化的高度，面向世界，面向未來，認真研究教學的問題，那對教育體制的改革和教學方法的改革，無疑將起著極大的推動作用。歷來的改革家和革命家，都是由于看到了客觀世界中新的發(fā)展趨勢，看到了現(xiàn)實中的陳規(guī)陋習束縛了新事物的發(fā)展，便站在新事物一邊，扶持和促進新事物發(fā)展，結果成了改革家和革命家。這些新的發(fā)展趨勢和阻礙新事物發(fā)展的陳規(guī)陋習，都要經過研究才能發(fā)現(xiàn)?？陀^世界如此，教育也是如此，不研究就看不清這一切。所以，搞點科研，把教學與科研結合起來，很有必要。
教師的調查報告篇8
一、調查目的
基于對區(qū)域內農村小學教師專業(yè)成長的關注和農村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農村小學教師專業(yè)成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，為促進農村小學教師專業(yè)成長提出建議。
二、調查方法
1．問卷調查法：總共發(fā)放調查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問卷101份，對調查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調查問卷的編制
調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
四、調查對象的確立
本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
五、調查結果與分析
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
七、討論與建議
1．對農村小學教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續(xù)發(fā)展、內涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農村小學教師專業(yè)成長的建議
(1)引領教師學習，構建學習型校園
學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領教師有效反思，讓教學反思日?；?/p>
波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠對教師的成長和發(fā)展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學習，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
總之，促進農村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農村小學教師成長的有效方法，促進農村小學教師的專業(yè)成長，提高農村教育的質量。
