要想將教案制定得更加優(yōu)秀，首先要做到認(rèn)真回顧以往的教學(xué)情況，如果不能依據(jù)實(shí)際展開教案的制定，那個(gè)人的教學(xué)效率是很難得到提升的，范文社小編今天就為您帶來(lái)了平衡感教案7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
平衡感教案篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。
3、會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：二力平衡的條件
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
（二）新課引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運(yùn)動(dòng)？舉例說(shuō)明。
（三）進(jìn)行新課：
1、平衡力和平衡狀態(tài)
實(shí)例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對(duì)媒體展示），指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力如果能保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，我們就說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用，只有兩個(gè)力作用時(shí)，就叫二力平衡。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)。
引出：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
2．二力平衡條件
實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件。
設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考下列問(wèn)題，分析得出結(jié)論。
小車是否靜止？小車靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車還能靜止嗎？
把小車扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，小車還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。
3．二力平衡條件的應(yīng)用
（1）由平衡力中的一個(gè)力確定另一個(gè)力；
（2）由物體的運(yùn)動(dòng)情況確定物體的受力情況，進(jìn)而判斷各力間的關(guān)系；
（3）由物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。
四、小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？
五、鞏固練習(xí)：
1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）
a．書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；
b．書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；
c．書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；
d．書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力．
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）
a．重物勻速上升時(shí)，拉力最大
b．重物靜止時(shí)，拉力最大
c．重物勻速下降時(shí)，拉力最大
d．上述三種情況，拉力一樣大
六、布置作業(yè)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
平衡感教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、知道什么叫共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài).
2、掌握共點(diǎn)力的平衡條件.
3、會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問(wèn)題.
二、能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進(jìn)行力的合成、力的分解的能力.
2、培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和推理能力.
三、情感目標(biāo)
1、教會(huì)學(xué)生用辨證觀點(diǎn)看問(wèn)題，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助.
教學(xué)建議
教材分析
1、通過(guò)實(shí)際(生產(chǎn)生活中)的例子來(lái)說(shuō)明怎樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)，使學(xué)生全面理解平衡狀態(tài)——靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng).
2、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件在實(shí)際中的應(yīng)用，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn).對(duì)于不同類型的平衡問(wèn)題，如何依據(jù)平衡條件建立方程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn).(平衡系統(tǒng)中取一個(gè)物體為研究對(duì)象，即隔離體法處理;取二以上物體為研究對(duì)象，即整體法處理.建立方程時(shí)可利用矢量三角形法或多邊形法的合成和正交分解法來(lái)處理.)
教法建議
1、本節(jié)例題的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法.由于學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一般分析方法，教學(xué)時(shí)可先回顧動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移到靜力學(xué)問(wèn)題中去.
2、本節(jié)例題代表了兩種典型的靜力學(xué)問(wèn)題.建議教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié).
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一節(jié) 共點(diǎn)力作用下物體的平衡
一、平衡狀態(tài)
如果物體保持靜止或者做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則這個(gè)物體處于平衡狀態(tài).由此可見，平衡狀態(tài)分兩種情況：一種是靜態(tài)平衡狀態(tài)，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度 ，物體的加速度 ;另一種是動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度 ，物體的加速度 .
注意：
1、物體的瞬時(shí)速度為零時(shí)，物體不一定處于平衡狀態(tài).例如，將物體豎直上拋，物體上升到最高點(diǎn)時(shí)，其瞬時(shí)速度 ，但物體并不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，物體在重力作用下將向下運(yùn)動(dòng)，由牛頓第二定律可得，物體此時(shí)的加速度 ，只有當(dāng)物體能保持靜止?fàn)顟B(tài)即其加速度也為零，物體才是處于靜平衡狀態(tài).
2、物理中的緩慢移動(dòng)可認(rèn)為物體的移動(dòng)速度很小，即要多小有多小，故可認(rèn)為其移動(dòng)速度趨于零，因此，習(xí)題中出現(xiàn)緩慢移動(dòng)都可理解為物體處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài).
二、共點(diǎn)力
如果幾個(gè)力的作用點(diǎn)相同，或作用線(或反向延長(zhǎng)線)交于一點(diǎn)，這幾個(gè)力就叫做共點(diǎn)力.
三、共點(diǎn)力的平衡條件
從牛頓第二定律知道，當(dāng)物體所受合力為零時(shí)，加速度為零，物體將保持靜止或者做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即物體處于平衡狀態(tài)，因此，在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為零，即 .
解題的基本思路和方法：
解物體的平衡問(wèn)題的程序是：確定平衡體，作出受力圖，正交分解好，定向列方程.
第一步確定研究對(duì)象，根據(jù)題意將處于平衡狀態(tài)的物體或結(jié)點(diǎn)作為研究對(duì)象，通常用隔離體法將確定的研究對(duì)象從它所處的環(huán)境中隔離出來(lái).但有時(shí)要將研究對(duì)象連同它的關(guān)聯(lián)物一起作為研究系統(tǒng)(整體法)，反而運(yùn)算方便，請(qǐng)注意研究下文將要給出的例題.
第二步進(jìn)行受力分析，作出研究對(duì)象的受力圖.這一步是解題成敗之關(guān)鍵，務(wù)必細(xì)致周到，不多不漏.(判斷分析的力是不是正確，可用假定拆除法和條件法來(lái)處理)
第三步建立坐標(biāo)系或規(guī)定正方向.如何建立合適的坐標(biāo)系，要看問(wèn)題的已知量、未知量而定.原則是要使力與坐標(biāo)軸的夾角簡(jiǎn)單而明確，這樣可使方程明快.坐標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，會(huì)引起需要使用三角中的和差化積、半角倍角公式等運(yùn)算工具，使計(jì)算大為繁冗.一般選未知量的方向?yàn)樽鴺?biāo)系的正方向?yàn)橐?，建立坐?biāo)系后，把不在坐標(biāo)軸上的力用正交分解法分解到坐標(biāo)軸上，并畫出其分力的準(zhǔn)確圖示備用.
第四步根據(jù)物體平衡的充要條件列出平衡方程組，運(yùn)算求解.對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估.必要時(shí)對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論.
探究活動(dòng)
重心與平衡
活動(dòng)內(nèi)容：探討重心與平衡的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.
活動(dòng)目的：
1、了解考慮物體重心的意義，知道找物體重心的方法.
2、了解物體的平衡狀態(tài)、平衡位置.知道不同平衡位置的穩(wěn)定性不同，穩(wěn)定性與重心的關(guān)系及在生活中的.實(shí)際應(yīng)用.
3、激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣;培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
活動(dòng)準(zhǔn)備：
長(zhǎng)方形的塑料尺、心形卡片、中空的管子(圓環(huán))、煙盒、奶瓶、細(xì)竹竿、硬幣、梯形皮包、支架及茶杯、走索演員在一根高空鋼絲上表演的投影片，在繩索上駕駛摩托車下掛載人車廂的投影片.
活動(dòng)過(guò)程 ：
科學(xué)講座，并進(jìn)行討論與思考
①你能回答老師給你提出的問(wèn)題嗎?
②你覺得重心和平衡的知識(shí)在生活中的應(yīng)用廣泛?jiǎn)?你能舉出實(shí)例嗎?物理學(xué)中的其它知識(shí)呢?
1、分析確定重心的問(wèn)題
重心是重力在物體上的作用點(diǎn)也就是物體各部分所受重力的合力的作用點(diǎn).
為什么要考慮物體的重心呢?當(dāng)我們希望一個(gè)物體保持平衡時(shí)，就要用到重心的概念.例如，這里有一把尺子，為了把尺子支撐住，有一個(gè)辦法就是把它放在桌子上.這時(shí)，桌子向尺子的各個(gè)部分都施加了支撐力，但是尺子的重力也可以被看作只作用在重心上.我們可以把一個(gè)手指尖放在尺子重心的下面，這時(shí)，僅僅支在一個(gè)點(diǎn)上就能把尺子支撐起來(lái).你可以用手指尖按照上述辦法使尺子保持平衡.下面，我們將用平衡點(diǎn)作為重心的別名.
①你可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)尋找尺子的平衡點(diǎn).首先，把尺子放在互相隔開的兩個(gè)食指尖上.然后，慢慢地讓兩個(gè)手指向一起靠攏，方法是先移動(dòng)一個(gè)手指，再移動(dòng)另一個(gè)手指.最后，這兩個(gè)食指將在尺子的中點(diǎn)處靠在一塊.于是，平衡點(diǎn)就是尺子的中點(diǎn).就是那些非均勻物體，也可以用這種滑動(dòng)手指的方法找到它們的平衡點(diǎn).你可以采用同樣的方法，試著找出鉛筆、鋼筆和高爾夫球棒的重心.你將會(huì)很容易地找到這些物體的平衡點(diǎn).但是，在這些情況下手指每次應(yīng)向前移動(dòng)多少，可能估計(jì)得不很恰當(dāng).你可以先用一把掃帚試著估計(jì)一下，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn).
②尋找不規(guī)則形狀物的重心，還有一種方法可供使用.如尋找一個(gè)心形卡片重心的方法是用兩個(gè)手指輕輕地把心形卡片捏起來(lái)，卡片就會(huì)前后擺動(dòng)起來(lái)，最終它將靜止下來(lái).當(dāng)卡片靜止后，通過(guò)手捏卡片的那個(gè)點(diǎn)在卡片上畫一條鉛垂線.用手指在另外一點(diǎn)(這點(diǎn)不應(yīng)在剛才畫的那條鉛垂線上)把卡片捏起來(lái)，待卡片靜止后，再畫一條鉛垂線.這兩條線相交的那一點(diǎn)，就是心形卡片的重心或平衡點(diǎn).當(dāng)你把手指支在這一點(diǎn)的下面，就可以把卡片平衡地支撐起來(lái).
③任何物體都有一個(gè)重心.人的重心大約是在肚臍的后面、身體的中心處.假設(shè)讓一個(gè)人躺在蹺蹺板上，讓他的肚臍恰好在蹺蹺板支撐點(diǎn)的上方，這樣，人體通常能夠達(dá)到平衡，蹺蹺板的兩端都將不接觸地面.
④一段中空的管子，重心位于管的空心內(nèi)，而不是在制作這管子的材料(管壁)上.這是與重心的定義相符合的.重心不一定要位于物體內(nèi).如果你試著使一段管子或圓環(huán)達(dá)到平衡，你可以用手指支撐它們的外側(cè)，這是一種不穩(wěn)定的平衡狀態(tài).如果一段管子處于豎直狀態(tài)或圓環(huán)是處在水平狀態(tài)(即它們的圓形截面處在水平面內(nèi))，又要用一個(gè)手指支撐它們，就必須用一塊硬紙板托在圓環(huán)(或管子)下面，再用手指支在紙板上即可.
任何物體的形狀和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變，都可以使它的重心發(fā)生移動(dòng).當(dāng)我們把尺子從一端削掉一段之后，尺子余下部分的重心，就移動(dòng)到新的位置了.與此相似，如果在尺子的一端粘上一團(tuán)油灰，尺子也有一個(gè)新的平衡點(diǎn).試問(wèn)，平衡點(diǎn)是朝油灰移動(dòng)，還是朝相反方向移動(dòng)?
2、探討物體平衡的問(wèn)題
對(duì)于一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，當(dāng)共點(diǎn)力的合力為零時(shí)，我們就說(shuō)該物體是處于平衡狀態(tài).
①例如在地板上放著電冰箱、電冰箱受到重力和支持力的合力為零，我就說(shuō)，電冰箱是處于平衡狀態(tài).在地面上的任何靜止的物體，都是處于平衡狀態(tài).
②桌面上的某個(gè)物體，在外力作用下作變速運(yùn)動(dòng)，這物體便不是處于平衡狀態(tài).在這種情況下，重力方向仍然是與支持力的方向相反，但是使物體作變速運(yùn)動(dòng)的外力卻是水平方向的.
③根據(jù)物體形狀的不同，各種物體可以有一個(gè)或更多個(gè)平衡位置.讓我們把一枚硬幣放在水平的桌面上，它有兩種平衡位置：讓硬幣的某個(gè)平面接觸桌面，這是一種平衡位置，把硬幣立起來(lái)，讓它的側(cè)面接觸桌面，這是另一種平衡位置.請(qǐng)注意，硬幣有兩個(gè)平面，我們把它們看作是一種平衡位置;讓硬幣的側(cè)面接觸桌面，使它達(dá)到平衡，這種平衡位置可以有無(wú)數(shù)種情況，但我們都把它們看成是一種平衡位置.我們?cè)僖詿熀袨槔?，說(shuō)明怎樣分析物體的平衡位置.把煙盒放在水平的桌面上，它有三種平衡位置：一種平衡位置是讓煙盒底面(或者頂面)接觸桌面;第二種平衡位置是讓煙盒后面(或者前面)接觸桌面;第三種平衡位置是讓煙盒的一個(gè)端面(或者另一個(gè)端面)接觸桌面.你能舉出一個(gè)具有四種平衡位置的物體來(lái)嗎?
④假設(shè)某個(gè)物體處于非平衡位置，當(dāng)人們把它放開以后，它將朝著平衡位置運(yùn)動(dòng).讓我們手持一個(gè)煙盒，在桌子上方將煙盒松開，它將落在桌面上，并將迅速地靜立在煙盒的某個(gè)面上.當(dāng)我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你怎樣放開煙盒是沒有關(guān)系的;不管你是在怎樣的狀態(tài)下放開煙盒，它總是要達(dá)到某個(gè)平衡位置.我們還可以手執(zhí)一枚硬幣將它放下，硬幣落到桌面上以后，也會(huì)達(dá)到它的某一平衡狀態(tài).
⑤并非所有的平衡位置都相同，各種平衡位置之間的差異，是它們的穩(wěn)定性不同.
3、講解穩(wěn)定平衡問(wèn)題
①迫使一物體產(chǎn)生一個(gè)很小的位置移動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，在引起一陣擺動(dòng)以后，它最終將回到原來(lái)的平衡位置，這物體便處于穩(wěn)定平衡狀態(tài).
桌上放著一個(gè)直立的奶瓶，當(dāng)我們輕輕地推一下瓶的頸部，它便會(huì)前后擺動(dòng)，但最終將回到原來(lái)的直立位置.
②與穩(wěn)定平衡相對(duì)立的是不穩(wěn)定平衡.如果使物體產(chǎn)生一個(gè)很小的位置移動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，它未能引起擺動(dòng)，則該物體處于不穩(wěn)平衡狀態(tài).隨之而來(lái)的，是這物體將發(fā)生運(yùn)動(dòng)，到達(dá)另一個(gè)平衡位置.例如，一枚硬幣，當(dāng)它的平面接觸桌面時(shí)，要比它的周邊接觸桌面有較好的穩(wěn)定性.當(dāng)你極其輕微地碰一下硬幣時(shí)，它將前后擺動(dòng)，但最后硬幣仍回到原來(lái)的平衡位置.當(dāng)然，如果你用大一點(diǎn)的力碰它，它將會(huì)翻倒，變成硬幣平面接觸桌面.
假設(shè)你現(xiàn)在使一根針或一根細(xì)竹竿直立，并可能使它達(dá)到平衡，這時(shí)，它是處在不穩(wěn)平衡位置.當(dāng)我們給它施加一個(gè)極微弱的力時(shí)，這根針或細(xì)竹竿將會(huì)倒下來(lái)，達(dá)到整個(gè)長(zhǎng)度都接觸地面的新的平衡狀態(tài).
③哪些因素決定了物體的穩(wěn)定程度呢?一個(gè)因素是支持面的大小.當(dāng)支持面大時(shí)，平衡的穩(wěn)定性也增大.例如，一個(gè)長(zhǎng)方體的桶，當(dāng)它放倒時(shí)，比它直立時(shí)的穩(wěn)定性要好.再舉一個(gè)例子，有一種冰淇淋盒是圓錐形的，當(dāng)盒里沒有裝入冰淇淋時(shí)，我們將杯口朝下放在桌上，這時(shí)它的穩(wěn)定性較好;但如果將它錐體的尖端朝下放置，冰淇淋盒的穩(wěn)定性則很差.實(shí)際上，如果圓錐體的尖端朝下而且達(dá)到平衡，它是處于不穩(wěn)平衡狀態(tài)，這正像任何其它物體平衡于一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)角上，也都屬于不穩(wěn)平衡狀態(tài).
④決定物體穩(wěn)定性的另一個(gè)因素是重心相對(duì)于支持面(或支持點(diǎn))的位置.一個(gè)物體，它的重心越低、越是接近支持面，則穩(wěn)定性越好.我們可舉這樣一個(gè)例子，一個(gè)普通梯形皮包，倒放時(shí)比正放時(shí)的重心位置要高.試問(wèn)：在這種情況下，重心各在哪里?
近年來(lái)的賽車，為了降低所使用的賽車的重心高度，制造出了更加低矮的低懸掛型賽車.對(duì)于低懸掛型的賽車來(lái)說(shuō)，由于以下的各種原因可能造成的翻車事故，是不大容易發(fā)生的：賽車在側(cè)向氣流作用下而翻車;在和其它車碰撞后而翻車;以及賽車本身由于某種原因而產(chǎn)生了橫滑所造成的翻車.換句話說(shuō)，由于低懸掛型賽車在正常行駛狀態(tài)時(shí)重心極低，要把它弄翻，從正常的平衡狀態(tài)，翻到車的側(cè)面著地或車的頂面著地的另一個(gè)平衡狀態(tài)，是不太容易的.
⑤假設(shè)一個(gè)物體的重心是在物體支持面的底下，那么，這個(gè)物體的穩(wěn)定性是很強(qiáng)的.把一個(gè)茶杯吊掛在鉤子上，如上圖所示.就是穩(wěn)定平衡的一例.如果你把這茶杯推一下，也不管你是怎樣推法，那么最終這茶杯必然要恢復(fù)到原來(lái)的穩(wěn)定平衡狀態(tài)上.
走索演員在一根高空鋼絲上表演的時(shí)候，重心總是在支持面上的，而支持面又很小，怎樣保持穩(wěn)定性呢?它是通過(guò)調(diào)整姿態(tài)，使重心總是在支持面的正上方而保持平衡的.一般的走索演員在表演時(shí)要手持一根長(zhǎng)長(zhǎng)的平衡桿，主要通過(guò)調(diào)整平衡桿的位置來(lái)調(diào)整整體重心的位置，以保持平衡.有經(jīng)驗(yàn)的演員，則可以不要平衡桿，通過(guò)自己的身體姿態(tài)進(jìn)行調(diào)整，而使身體的重心保持在鋼絲繩的正上方.
平衡感教案篇3
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1．掌握平衡板的玩法，能平穩(wěn)地站在平衡板上，發(fā)展平衡能力。
2．嘗試同伴合作游戲，提高動(dòng)作的靈巧性和協(xié)調(diào)性。
3．感受情景體育游戲帶來(lái)的樂趣。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
平衡板每人一個(gè)，音樂，哨子一個(gè)。
三、活動(dòng)過(guò)程：
一、開始部分：情境創(chuàng)設(shè)——快樂游泳。
師生問(wèn)好！
1．教師：孩子們，夏天到了，你們喜歡做什么運(yùn)動(dòng)呀？（游泳）
2．那你們知道游泳有幾種姿勢(shì)嗎？（四種：分別是：蛙泳、自由泳、蝶泳、仰泳，說(shuō)一個(gè)做一個(gè)）
3．我們一起來(lái)快樂游泳吧！（隨著哨聲用不同姿勢(shì)游泳）
蛙泳：蹲下去，雙手合攏從下向前打開。
自由泳：左右手輪流向前劃，聽到鯊魚來(lái)了，就快速向前劃。
蝶泳：雙腿微蹲，雙手從前往后用力劃動(dòng)。
仰泳：雙手交替從前往后劃動(dòng)，頭向上揚(yáng)起。
4．我們學(xué)會(huì)了游泳，一起跳下水游吧！
跳下水聽教師口令，用不同姿勢(shì)游泳。
5．教師：游得有點(diǎn)累了，上船休息一下吧！
在我們的腳下有一艘神奇的小船，你會(huì)和它玩游戲嗎？可以怎么玩呢？都來(lái)試一試吧！
（幼兒嘗試玩平衡板，探索平衡板的玩法）
6．請(qǐng)幼兒演示自己的玩法。
交流：你是怎么玩的？（請(qǐng)幼兒個(gè)別示范玩法，其他幼兒嘗試練習(xí)）
教師提取動(dòng)作要領(lǐng)：可以雙腳站在小船中間，雙手打開，眼睛看前方，保持平衡。
一只腳先踩在小船的一邊，另一只腳踩在另一邊，雙手打開，眼睛看前方，保持平衡。)
二、集體教學(xué)：有趣的平衡板
（一）平衡板的平衡練習(xí)游戲。
1．教師：我們不僅學(xué)會(huì)了游泳，還學(xué)會(huì)了讓自己穩(wěn)穩(wěn)的站在小船上，讓我們做個(gè)勇敢的孩子，到大海里去航行吧！不過(guò)大海上風(fēng)大浪大，還有吃人的大鯊魚，我們一定要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。一有危險(xiǎn)，我就吹哨子，你們就用剛才學(xué)到的本領(lǐng)站在小船上，這樣就安全了。
2．好，一、二、三、跳：幼兒尋找空地方自由選擇各種姿勢(shì)的游泳。
3．教師：大風(fēng)來(lái)了，“嘟”，趕緊回到自己的船上站穩(wěn)。
4．繼續(xù)游戲，躲過(guò)了大風(fēng)，再次游泳。大浪來(lái)了，聽到哨聲，用最快的速度游到船上，站穩(wěn)。
5．再次游戲，我們躲過(guò)了大風(fēng)，大浪，真是個(gè)勇敢的孩子，讓我們繼續(xù)勇敢向前吧！繼續(xù)游泳。
6．教師：大鯊魚來(lái)了，“嘟”，聽到哨聲，用最快的速度游到船上，站穩(wěn)。
7．教師：小朋友的動(dòng)作非?？?，逃過(guò)了大鯊魚，這次大鯊魚變聰明了，它想把小朋友騙下船，如果你一有聲音或者一動(dòng)，大鯊魚就會(huì)發(fā)現(xiàn)你，把你吃掉。（幼兒保持平衡站在小船上，配班教師干擾孩子，訓(xùn)練孩子的持續(xù)平衡能力）
教師小結(jié)：表?yè)P(yáng)站的穩(wěn)的孩子。（小朋友不僅能非常穩(wěn)的站在小船上，而且一點(diǎn)聲音也沒有，都沒有被大鯊魚發(fā)現(xiàn)哦，你們太厲害嘍?。?/p>
8．教師：大鯊魚又餓又生氣，把一些小船沉到了海底，小朋友沒有了船，等一會(huì)兒大鯊魚來(lái)了，怎么辦呢？
幼兒交流辦法。（可以兩個(gè)孩子合作站在小船上）
小結(jié)：把掌聲送給這兩位小朋友，以后在有困難的時(shí)候，我們也要像他們一樣要相互幫助。
再次游戲，繼續(xù)拿掉六艘船，讓孩子兩兩合作保持平衡。
9．教師小結(jié)：小朋友表現(xiàn)很好，大鯊魚說(shuō)：你們太聰明了！它只能到其他地方去找東西吃了。
（二）探索自由玩平衡板的方法
1．大鯊魚走了，我們可以放松、開心的玩游戲啦！剛才我們一個(gè)人和兩個(gè)人合作都能穩(wěn)穩(wěn)地站在小船上，除了這樣，你能找更多的朋友把小船放在一起玩一玩嗎？（幼兒探索將平衡連在一起的玩法）
2．幼兒合作游戲，教師巡回指導(dǎo)。
教師總結(jié)：你們把小船都變成了長(zhǎng)短不同的連索橋，還能穩(wěn)穩(wěn)的走過(guò)去，現(xiàn)在讓我們把小船變成兩座更長(zhǎng)的連索橋吧！來(lái)，男孩子一組，女孩子一組。（教師做手勢(shì)嗎，帶領(lǐng)孩子擺橋）
3．幼兒練習(xí)排隊(duì)依次走過(guò)連索橋。
教師：我們過(guò)連索橋的時(shí)候，一定要當(dāng)心一點(diǎn)，小腳踩在橋的中間保持身體平衡。
三、結(jié)束部分。
1．教師：走過(guò)了長(zhǎng)長(zhǎng)的連索橋，讓我們站到小船前，跟著音樂放松一下吧！
2．帶領(lǐng)幼兒隨著音樂做一些簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作。
3．好，讓我們劃著小船回家吧！
平衡感教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，并通過(guò)分析化學(xué)平衡的建立，增強(qiáng)學(xué)生的歸納和形象思維能力。
2、使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征，從而使學(xué)生樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
化學(xué)平衡的建立和特征。
教學(xué)難點(diǎn)
化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立。
教學(xué)方法
1、在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫以及多媒體手段演示溶解平衡的建立等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
2、組織討論，使學(xué)生深刻理解化學(xué)平衡的特征。
教具準(zhǔn)備
投影儀、多媒體電腦。
教學(xué)過(guò)程
[引言]化學(xué)反應(yīng)速率討論的是化學(xué)反應(yīng)快慢的問(wèn)題，但是在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不夠的，因?yàn)槲覀兗认Ｍ磻?yīng)物盡可能快地轉(zhuǎn)化為生成物，同時(shí)又希望反應(yīng)物盡可能多地轉(zhuǎn)化為生成物。例如在合成氨工業(yè)中，除了需要考慮如何使n2和h2盡快地轉(zhuǎn)變成nh3外，還需要考慮怎樣才能使更多的n2和h2轉(zhuǎn)變?yōu)閚h3，后者所說(shuō)的就是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問(wèn)題——化學(xué)平衡。
[板書] 第二節(jié) 化學(xué)平衡
[師]如果對(duì)于一個(gè)能順利進(jìn)行的、徹底的化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，由于反應(yīng)物已全部轉(zhuǎn)化為生成物，如酸與堿的中和反應(yīng)就不存在什么進(jìn)行程度的問(wèn)題了，所以，化學(xué)平衡的研究對(duì)象是可逆反應(yīng)。
[板書] 一、化學(xué)平衡的研究對(duì)象——可逆反應(yīng)
[師]那么什么是化學(xué)平衡？化學(xué)平衡是如何建立的？下面我們就來(lái)討論這一問(wèn)題。
[板書] 二、化學(xué)平衡的建立
[師]大家來(lái)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在在一個(gè)盛水的水杯中加蔗糖，當(dāng)加入一定量之后，憑大家的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得會(huì)怎么樣呢？
開始加進(jìn)去的很快就溶解了，加到一定量之后就不溶了。
[問(wèn)]不溶了是否就意味著停止溶解了呢？
回憶所學(xué)過(guò)的溶解原理，閱讀教材，自學(xué)思考后回答：沒有停止。因?yàn)楫?dāng)蔗糖溶于水時(shí)，一方面蔗糖分子不斷地離開蔗糖表面，擴(kuò)散到水里去；另一方面溶解在水中的蔗糖分子不斷地在未溶解的蔗糖表面聚集成為晶體，當(dāng)這兩個(gè)相反過(guò)程的速率相等時(shí)，蔗糖的溶解達(dá)到了最大限度，形成蔗糖的飽和溶液。
[師]所以說(shuō)剛才回答說(shuō)不溶了是不恰當(dāng)?shù)?，只能說(shuō)從宏觀上看到蔗糖的量不變了，溶解并沒有停止。我這里把這一過(guò)程做成了三維動(dòng)畫效果，以幫助大家理解溶解過(guò)程。
[三維動(dòng)畫演示] 一定量蔗糖分子在水中的溶解過(guò)程。
觀看動(dòng)畫效果，進(jìn)一步理解溶解過(guò)程。
[師]這時(shí)候我們就說(shuō)，蔗糖的溶解達(dá)到了平衡狀態(tài)，此時(shí)溶解速率等于結(jié)晶速率，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。
[板書] 1、溶解平衡的建立
開始時(shí)：ν（溶解）>ν（結(jié)晶）。
平衡時(shí)：ν（溶解）=ν（結(jié)晶）。
結(jié)論：溶解平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。
[師]那么對(duì)于可逆反應(yīng)來(lái)說(shuō)，又是怎樣的情形呢？我們以co和h2o （g）的反應(yīng)為例來(lái)說(shuō)明化學(xué)平衡的建立過(guò)程。
平衡感教案篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道什么是力的平衡和的條件。
2、會(huì)應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3、注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運(yùn)用條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是，隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出的條件。得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象。再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系。
的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
教法建議
1、本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解，充分展示其在物理學(xué)中的重要作用。所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)。
2、平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)。做好條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖91所示的實(shí)驗(yàn)裝置。取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼。
3、平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整。
平衡感教案篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用二力平衡條件。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、分析概括能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)：在二力平衡條件的探索實(shí)驗(yàn)中，滲透物理研究問(wèn)題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
重點(diǎn)：二力平衡條件
難點(diǎn)：1、二力平衡中的“二力同線”問(wèn)題2、勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡的條件
教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺(tái)，滑輪組；學(xué)生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個(gè)洞，如圖1所示），一把剪刀。
教學(xué)過(guò)程：
圖1一、引入新課
提問(wèn)：慣性定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢？
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。
提問(wèn)：他們是否受到力的作用？
二、新課教學(xué)
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。
在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。
[板書1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡”
在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來(lái)研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力平衡。
仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿足什么條件？
請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。（對(duì)于提供的實(shí)驗(yàn)器材感到不能滿足的，還可提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。）
［學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)？
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)。
請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。
[電腦演示]：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用電腦顯示這兩個(gè)力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上）并動(dòng)態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）：對(duì)第四種情形（二力不在同一物體上）進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎？
結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實(shí)驗(yàn)]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。 f分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。
通過(guò)上述演示實(shí)驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書2]：
二、二力平衡的條件作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。”將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據(jù)學(xué)過(guò)的同一直線上二力合成的知識(shí)，平衡的兩個(gè)力的合力是多少？
回答：此時(shí)兩個(gè)力的合力為零。
[板書3]：“彼此平衡的兩個(gè)力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應(yīng)用
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來(lái)判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
[板書4]：
三、二力平衡條件的應(yīng)用
（1）、利用二力平衡的條件來(lái)判斷兩個(gè)力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力”以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。
4、反饋練習(xí)
a組
（1）、物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。
（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
b組
（1）、一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
c組
（1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對(duì)物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
（2）、如下圖所示，物重6牛，彈簧秤豎直向上拉，示數(shù)為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？
三、課堂小結(jié)
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進(jìn)行課堂小結(jié)。
四、布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：
平衡感教案篇7
撰寫人：程重燃 審核人：高二化學(xué)組
?學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 掌握化學(xué)平衡圖像題的一般分析方法
2. 學(xué)會(huì)利用“先拐先平”“定一議二”等常用的方法，解決一些常見的化學(xué)問(wèn)題。
?學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用“先拐先平”“定一議二”解決一些常見的化學(xué)問(wèn)題。
?課前準(zhǔn)備】
二、學(xué)法指導(dǎo)
（一）化學(xué)平衡的圖象問(wèn)題研究
1. 作用：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的有關(guān)理論具有一定的抽象性，.運(yùn)用各種圖象能直觀地反映可逆反應(yīng)的變化規(guī)律及特點(diǎn)，.能從定性和定量?jī)煞矫鎭?lái)分析和研究變化的因素、方向和程度.
2.方法：
(1)注重縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)所對(duì)應(yīng)的物理量.,只要其中一個(gè)物理量改變，就可能導(dǎo)致圖象的改變.
例如 對(duì)一可逆反應(yīng)從起始到達(dá)平衡，某反應(yīng)物的a的百分含量)、a的轉(zhuǎn)化率?a分別
11
a的百分含量與時(shí)間關(guān)系 a的轉(zhuǎn)化率與時(shí)間關(guān)系
（2）弄清縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)兩種物理量之間的相互關(guān)系。.作圖或析圖時(shí)要注意變化的方向、趨勢(shì)、程度，.如考慮是直線還是曲線？是上升還是下降？到一定時(shí)是否會(huì)不再改變？若是兩條或兩條以上的直線，斜率是否相同？若是兩曲線，它們的曲率是否相等？??這一系列的問(wèn)題必須思考清楚。.
（3）抓住關(guān)鍵的點(diǎn)：如原點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)（拐點(diǎn)）、交點(diǎn)等.。同樣有一系列問(wèn)題值得去好好思考，如該不該通過(guò)原點(diǎn)？有沒有最高（或最低）點(diǎn)？為何有轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)等？
3.圖象類型
（1）橫坐標(biāo)——時(shí)間（t）
縱坐標(biāo)——反應(yīng)速率（v） 或某物質(zhì)濃度（c）或某成分的百分含量（a%） 或某反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率（?a）
特點(diǎn)：
①可逆反應(yīng)從非平衡到達(dá)平衡以前，v、c、a% 、?a均隨時(shí)間（t）變化，到達(dá)平衡后，則不隨時(shí)間而改變.。圖象中一定將出現(xiàn)平行于橫坐標(biāo)的直線，簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”.
②出現(xiàn)轉(zhuǎn)折“平臺(tái)”的先后取決于達(dá)到平衡所需要的時(shí)間.而時(shí)間的長(zhǎng)短又取決于反應(yīng)
速率的大小.
溫度（t）一定，壓強(qiáng)（p）越大，v正、v逆越大，t越小
壓強(qiáng)（p）一定，溫度（t）越大，v正、v逆越大，t越小
t、p一定，使用正催化劑后v正、v逆均增大，t縮小.
③“平臺(tái)”的相對(duì)高低，則由外界條件對(duì)平衡的影響來(lái)決定.“平臺(tái)”越高，說(shuō)明條件越有利于縱坐標(biāo)對(duì)應(yīng)物理量的提高.反之，則不利.
c.e
(2) 特點(diǎn)：
例6． l
例7 d.g、h、i三點(diǎn)可能已達(dá)平衡狀態(tài)
鞏固練習(xí)
（一）選擇題
1. 在容積固定的4l密閉容順中，進(jìn)行可逆反應(yīng)：
x（氣）+2y2z（氣）并達(dá)到平衡，在此過(guò)
程中，以y的濃度改變表示的反應(yīng)速率(正)、(逆)
與時(shí)間t的關(guān)系如右圖，如圖中陰影部分面積表示（ ）
a．x的濃度的減少 b．y的物質(zhì)的量的減少
c．z的濃度的增加 d．x的物質(zhì)的量的減少
2．今有反應(yīng)x(g)+y(g) 2z(g)+ △h＜0若反應(yīng)
開始經(jīng)t1秒后達(dá)到平衡，又經(jīng)t2秒后，由于反應(yīng)條件的
改變使平衡破壞，則t3時(shí)又達(dá)到平衡，如圖表示，試分
析，以t2到t3秒曲線變化的原因因是（ ）
a．增大了x和y的濃度
b．使用了催化劑
c．增加了反就體系的壓強(qiáng)
d．升高了反應(yīng)的濕度
3．可逆反應(yīng)n2o5
n2o4+1o2 △h＜0在t1時(shí)達(dá)到 2
平衡，然后在t2時(shí)開始加熱，至一定濕度后停止加熱并
增溫，到t3時(shí)又建立平衡，下列各圖解表示上述情況的是（ ）
a b c d
4．可逆反應(yīng)ax(氣)+by(氣) cz(氣)+dw(氣) △h=q
在壓強(qiáng)p1、p2濕度t1、t2下，產(chǎn)物w 的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間
t的關(guān)系如圖。下列各項(xiàng)正確的是（ ）
a．p1＞p2
b．q＜0
c．t1＞t2
d．c+d＞a+b
5．都符合兩個(gè)圖象的反應(yīng)是（c%表法反應(yīng)物質(zhì)量分?jǐn)?shù)，v表示速率，p表示壓強(qiáng)，t表示時(shí)間）（ ）
a．n2o3no2(g)+no(g) △h＜0
b．2no2(g)+h22hno3(1)+no(g)+ △h＜0
c．4nh3(g)+5o2(g) 4no(g)+6h2o(g) △h＜0
d．co2(g)+c(s) 2co(g) △h＞0
（1） （2）
