為了確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性,撰寫(xiě)教案是教師的基本職責(zé),教師們需要在教案中明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),下面是范文社小編為您分享的《陳情表》教案6篇,感謝您的參閱。
《陳情表》教案篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)方式和形象精粹的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。
3、體會(huì)本文凄切委婉的陳情技巧,理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色,體會(huì)情之深,理之透。
3、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對(duì)“忠”“孝”的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、作者介紹
李密(224-287),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
二、背景介紹?
此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫(xiě)的。魏國(guó)后期,魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國(guó)號(hào)為晉,年號(hào)泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn),所以晉武帝想征他做官。
三、文體知識(shí)
表,是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱(chēng)。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等?!段恼掠畜w序說(shuō)》:“七國(guó)以前,皆稱(chēng)上書(shū),秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議,是有四品:一曰章,以謝恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陳情;四曰議,以執(zhí)議。”
四、題解
陳——陳述、稟報(bào)
情——①情況(事實(shí))②衷情、隱情、(孝情、忠情)③情理(忠孝之道)
表——奏章(“表”是古代的一種文體,雖是公文,但并不是為了表達(dá)對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)主張,而是臣子為了向皇帝表述自己的請(qǐng)求。)
所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。
五、朗讀課文,初步感知課文。
1、朗讀課文,正音。(見(jiàn)《金榜》p30自主學(xué)習(xí):字音辨識(shí))
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第1段:凄苦,悲涼;?第2段:感激,懇切;
第3段:真摯,誠(chéng)懇;?第4段:忠誠(chéng),懇切,期待。
六、再讀課文,整體把握,理清思路
①對(duì)照注釋?zhuān)杂烧b讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
②內(nèi)容與形式梳理。
范讀全文,由題目展開(kāi)思考:為什么要“陳情”?“陳”什么“情”?如何“陳情”
明確:“陳情”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。
“陳情”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。(孝情、忠情、苦情)?
“陳情”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。
七、研讀課文
(一)分析課文第1段
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。
4、提問(wèn):文章一開(kāi)始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇?!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面
明確:總攝作用,統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。
5、提問(wèn):李密到底遭遇了哪些不幸呢?學(xué)生回答后,教師投影或板書(shū):
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);?(父死母嫁)
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;?(孤苦多病)
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;?(內(nèi)外無(wú)人)
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。?(劉嬰疾病)
6、提問(wèn):從上面的四個(gè)不幸中,我們可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖母照料他,而后來(lái)則是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為?
明確:相依為命。
7、提問(wèn):李密和祖母相依為命,這樣的意思在第三段中也有照應(yīng),有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái),看看是哪些句子。
明確:臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日?祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。
8、提問(wèn):李密陳述自己和祖母相依為命的情況,目的是什么
明確:李密本不能出仕,但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢?請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段,我們下節(jié)課再講。
9、小結(jié):第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次:身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。
第二課時(shí)
(二)分析課文第2段
1、學(xué)生齊讀第2段。
2、由一組學(xué)生找出重要的'實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。
4、提問(wèn):第2段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句,“泄露”了作者的思想感情,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
明確:“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。”
5、提問(wèn):這一段表現(xiàn)的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度,把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀,體會(huì)作者情感。?
6、提問(wèn):結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景,討論分析,“進(jìn)”難在哪里?“退”,難在何處
明確:進(jìn):無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;
退:不能回報(bào)朝廷知遇之情。
7、提問(wèn):本段分幾個(gè)層次?各層的重點(diǎn)是什么?
明確:第一層:重點(diǎn)敘朝廷征召之殷;
第二層:重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
8、提問(wèn):從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)?
9、小結(jié):第二段:兩難之情?
(三)分析課文第3段
1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段;
2、提問(wèn):本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
《陳情表》教案篇2
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?,誠(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》, “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生自由朗讀全文。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠(chéng)懇;
第四段:忠誠(chéng),懇切,期待
3、結(jié)合“表”的`文體特征,提問(wèn):
1)是誰(shuí)陳情?學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2)向誰(shuí)陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3)陳什么情?
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4)李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?
(引同學(xué)說(shuō):“動(dòng)之以情,曉之以理。”)
李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、講析課文第一段
1、讀第一段
2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn),并記錄朗讀。(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。
4、再讀第一段
5、思考文章一開(kāi)始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇?!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔??它總提了哪幾個(gè)方面?
學(xué)生回答:總攝作用
學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。板書(shū)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。
四、作業(yè):
1、 完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)
2、 背誦第一段
3、 預(yù)習(xí)第二、三段課文
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
陳情表
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、背誦第一段(抽背)。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買(mǎi)人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說(shuō)?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文第二、三段
1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
2、思考討論
(1)文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答)
(2)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?
(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。
實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)
3、背誦第二段,齊背
4、過(guò)渡第三段
如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà),也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義
為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?
因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。
下面讀并譯第三段,梳理知識(shí)點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
5、思考、討論
(1)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓
(2)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?可多誦讀本段,體會(huì)句讀
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
(3)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
(4)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
6、背誦第三段
7、作業(yè):
背誦二、三段,準(zhǔn)備默寫(xiě)
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
陳情表
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入(先默寫(xiě)第二、三段)
二、新課
1、讀第四段梳理知識(shí)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
2、誦讀思考:
經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?
3、板書(shū)
解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
4、背誦本段
三、分析藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情,不滿(mǎn)之情,恭敬之情 ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí):
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐
4、成語(yǔ):孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,
5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶
6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
五、布置作業(yè):
背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通
3、駢散結(jié)合,音韻和諧
4、陳辭婉曲,屈伸適宜
《陳情表》教案篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、體會(huì)作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式,體會(huì)作者深摯的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言,鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)法指導(dǎo):
誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法
知識(shí)鏈接:
1、作者與作品
李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請(qǐng)李密出來(lái)做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應(yīng)召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思?!段男牡颀堈卤怼罚?章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編)卷三十七,原題作《陳情事表》。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、初讀:夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知。
1、初讀課文,給加點(diǎn)字注音(a級(jí))
險(xiǎn)釁( ) 夙( )遭閔( )兇 祚( )薄 期( )年 隕( )首
逋( )慢 煢煢( )孑( )立 拔擢( ) 矜( )育 日篤( )
優(yōu)渥( ) 終鮮( )兄弟 期( )功強(qiáng)( )近( )
洗( )馬 猥( )以微賤 責(zé)臣逋( )慢 猶蒙矜( )育
2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ):
3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。(b級(jí))
點(diǎn)撥:重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。
二、品讀:品讀賞析,體會(huì)感情。
(一)品讀第一、二段:
1、表達(dá)了作者怎樣的身世?試找出相關(guān)語(yǔ)句,試著翻譯并加以賞析 。(c級(jí))
品析:
2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來(lái)并加以翻譯。(c級(jí))
點(diǎn)撥: 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。
3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句,并試著背誦。
4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容,深入體會(huì)本部分陳情于事,動(dòng)之以情的表達(dá)效果。
(二)品讀第三段,思考:
1、在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。(d級(jí))
點(diǎn)撥:說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。
2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆?試談?wù)勀阕约旱目捶ā#╠級(jí))
點(diǎn)撥:可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份,進(jìn)行深入探討。
(三)品讀第四段,思考:
1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句?并試著翻譯。(c級(jí))
2、本段在提出目的前,還進(jìn)行了哪些鋪墊?是否多余?(e級(jí))
三、總結(jié)陳情的脈絡(luò):(d級(jí))
小結(jié):為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時(shí)剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫(xiě)來(lái),發(fā)乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。
四、表達(dá)交流(d級(jí))
?陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō):“它的語(yǔ)言是有形的,也是有聲的?!奔偃缒闶菚x武帝,你會(huì)被李密打動(dòng)嗎?請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà),來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求:語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò),采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”,誦讀全詩(shī)。
《陳情表》教案篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。
2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、情感目標(biāo):體會(huì)作者感人至深的親情,正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。
3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、引用導(dǎo)入
蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?!鼻О倌陙?lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對(duì)策)
學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。
討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
【板書(shū)】第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠(chéng)懇;
第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。
2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)
險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))
①實(shí)詞
險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
②古今異義同形詞
成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦
③成語(yǔ)
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實(shí)詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞
⑤通假字
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
⑥重點(diǎn)文言虛詞
見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過(guò)”、“比”之意)
以(介詞,“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非,副詞,否定判斷)
實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來(lái)是的意思)
⑧省略句
欲茍順?biāo)角?,則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。
⑨被動(dòng)句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門(mén),急于星火。
⑩固定句型
既……終……,(既……又……)
有所……,(有……的人)
無(wú)以,(又寫(xiě)作“亡以”,表示沒(méi)有辦法)
是以,(因此)
非獨(dú),(不單,不僅)
2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學(xué)生參考):
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
四、擴(kuò)展訓(xùn)練
結(jié)合誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))
2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒(méi)有其他的考慮?
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
2、師生齊讀或背誦,再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))
老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)主“,“愿乞終養(yǎng)”)
2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?
學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。
⑵李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以?xún)扇⑦M(jìn)退兩難之情,以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。
⑵彰顯孝治天下的恩德。
4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題,各抒已見(jiàn),自圓其說(shuō))
引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
②李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺(jué)到了,因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術(shù)鑒賞
1、語(yǔ)言藝術(shù)。
排比、對(duì)偶句式,駢散結(jié)合
2、構(gòu)思藝術(shù)
【板書(shū)】陳情于理、寓理于情
陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情
沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)
請(qǐng)求: 先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)
【教學(xué)反思】
忠孝,是中華民族的`傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō),仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識(shí),許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行,愧疚意識(shí)溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過(guò),畢竟是古文,古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外,古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。
《陳情表》教案篇5
教學(xué)目的:
1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的探究,了解文中蘊(yùn)含的情感,梳理文章的'脈絡(luò)
2.通過(guò)配樂(lè)朗誦全文,感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn),體悟本文獨(dú)特的魅力
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,激發(fā)對(duì)古文的興趣
教學(xué)方法:誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導(dǎo)入課題,了解文體
以補(bǔ)充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導(dǎo)入
1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充:這類(lèi)文章戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱(chēng)書(shū),漢代分為四類(lèi):章、奏、表、議其中“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”
二、咬文嚼字,追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”,了解典故“結(jié)草銜環(huán)”
總結(jié):晉武帝有招攬之心,李密言有報(bào)恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結(jié):李密用“孝”來(lái)力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng),引《詩(shī)經(jīng)》
三、誦讀涵泳,體味真情
蘇軾曾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友”我們不一定流淚,但是應(yīng)該以情帶聲,讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說(shuō):“士之有名,不虛然哉!”乃停詔, 準(zhǔn)如所請(qǐng)晉武帝嘉勉他的孝心,賜給奴婢兩人,使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后,他喪限期滿(mǎn),才入京任太子洗馬,后官至漢中太守
四、歸納重點(diǎn),總結(jié)全課
總結(jié):“奇文共欣賞,疑義相與析”
《陳情表》教案篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文中的文言詞語(yǔ),積累相關(guān)文化常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
3、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:賞析本文行文縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
思維發(fā)展與提升:掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等相關(guān)言知識(shí)。
審美鑒賞與創(chuàng)造:通過(guò)誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語(yǔ)感,提高文言文閱讀能力。
文化傳承與理解:體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)孝”,繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色,體會(huì)情之深,理之透。
難點(diǎn):在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文;對(duì)“忠”“孝”的理解。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
一、導(dǎo)入新課
古人云:百善孝為先。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,今天我們走近李密的《陳情表》,看李密是如何陳情,說(shuō)服晉武帝的。
二、寫(xiě)作背景
司馬昭之子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。與此同時(shí),當(dāng)時(shí)李密以孝聞名于世,晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略,實(shí)行孝道,以顯示自己清正廉明,同時(shí)也用孝來(lái)維護(hù)君臣關(guān)系,維持社會(huì)的秩序。正因如此,李密屢被征召。李密作為蜀之舊臣,心存疑慮,進(jìn)退兩難。若辭不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任職,又非李密的本意,于是以祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由,寫(xiě)了此表。據(jù)說(shuō)晉武帝看了此表贊嘆“密不空有名也”,于是同意了他的請(qǐng)求。
三、作者介紹
李密(224287),一名虔,字令伯,犍為武陽(yáng)(今四川彭山)人,散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡,母何氏改嫁,李密由其祖母劉氏撫養(yǎng)。師事譙周,長(zhǎng)于《春秋左氏傳》。歷任蜀漢州從事、尚書(shū)郎等職。蜀亡后屏居鄉(xiāng)里累舉不應(yīng)。李密44歲時(shí),晉武帝立太子,征為太子洗馬,詔書(shū)累下,郡縣逼迫,他為此上《陳情表》。武帝覽表感動(dòng),命郡縣供其祖母奉膳?!稌x書(shū)孝友列傳》將他名列首位,譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。劉氏死后,李密服喪滿(mǎn),應(yīng)征為太子洗馬、尚書(shū)郎出為河內(nèi)溫令。李密自恃才能,常望內(nèi)轉(zhuǎn),因不遂所愿而懷怨被免官。
李密的作品融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,感人至深。
主要作品有《陳情表》。
四、題目解說(shuō)
“陳”,陳述?!扒椤?,情況?!氨怼?,古代臣下呈給帝王的種文書(shū),一般用于向皇帝陳說(shuō)自己的情況、請(qǐng)求或愿望?!蛾惽楸怼肥抢蠲軐?xiě)給晉武帝的奏章。文章寫(xiě)作者自己幼年的不幸遭遇,述祖母撫育恩情,陳報(bào)養(yǎng)祖母之心,表感激朝廷之情,辭意懇切,真情流露,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,委婉暢達(dá)。
五、層次結(jié)構(gòu)
全文可分為四個(gè)部分:
第一部分:(第1段)敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。
第二部分:(第2段)敘述朝廷多次征召的經(jīng)過(guò)及自己進(jìn)退兩難的尷尬。
第三部分:(第3段)以“孝治”的道理為依據(jù),表明“辭不赴命”的原因——不是保全名節(jié),而是力行圣朝的“孝治”綱領(lǐng)。
第四部分:(第4段)懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)自己終養(yǎng)祖母的要求,并言明先盡孝而后盡忠的赤誠(chéng)。
六、全文分析
1.李密遭遇了哪些不幸?從這些不幸看出祖孫二人的關(guān)系如何?這樣寫(xiě)的目的是什么?
李密的不幸概括為:①半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);②年幼多病,九歲不會(huì)走路,伶仃孤苦;③兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;
④祖母年邁,得病多年,臥床不起從上面所列的不幸中可以看出,早年李密孤苦多病,祖母照料他,而后來(lái)是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孫二人相依為命。陳述祖孫相依為命的情況,目的是博得晉武帝的同情。
2.這段話(huà)的核心內(nèi)容是什么?寫(xiě)作的思路是怎樣的?
核心是因?yàn)樽婺浮肮B(yǎng)無(wú)主”而“辭不赴命”。
首句過(guò)渡,接著歷數(shù)兩次被薦舉而“辭不赴命”的原因—祖母“供養(yǎng)無(wú)主”。這與此次推辭的原因是一樣的,表明情況屬實(shí),以消除晉武帝的疑慮。接著寫(xiě)對(duì)朝廷征召的無(wú)限感激之情—“非臣隕首所能上報(bào)”。
3.這段話(huà)作者是如何層層推進(jìn),表達(dá)自己處于進(jìn)退兩難的境地的?
先描繪了一幅急于星火的郡縣、州司催逼上路圖,含蓄地表達(dá)出朝廷對(duì)自己再三“辭不就職”的不滿(mǎn);接著用“奔馳”一詞形象地寫(xiě)出自己欲赴任就職以盡忠報(bào)答朝廷器重的焦急心情,然后筆鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)出自己確有隱情—?jiǎng)⒉∪蘸V,最后道出進(jìn)退兩難的處境。
4.“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙妗育,況臣孤苦,特為尤甚?!边@句話(huà)在全段中的作用是什么?
提出“以孝治天下”是晉朝的治國(guó)綱領(lǐng),言外之意是終養(yǎng)祖母雖是私情,卻也合情合理又合法,為下文“愿乞終養(yǎng)”找到一個(gè)易于被晉武帝認(rèn)可的理論依據(jù)。
5.作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷,是否為閑筆?
否。從歷史背景上看,作者與陳情的對(duì)象關(guān)系微妙。作者是前朝官員,陳情的對(duì)象是今朝的君主,為打消對(duì)方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明。此處一筆,不著痕跡,卻是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
6.李密“辭不就職”的原因有哪些?
①祖母無(wú)人供養(yǎng)。
李密確實(shí)需要供養(yǎng)祖母劉氏,像文中說(shuō)的“祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年”
②懷念舊朝情結(jié)。
李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為汊主劉禪是一個(gè)“可次齊桓”的人物,對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。
③不敢盲目做官。
做官如履薄冰,皇帝高興時(shí),臣為君之心腹;皇帝不高興時(shí),臣為君之草芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立,李密對(duì)晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福?所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)不宜做官。
7.作者是如何看待報(bào)國(guó)恩”與“順?biāo)角椤边@一矛盾的?
兩者之間只是暫時(shí)的矛盾,沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的沖突。作者緊扣孝”做文章,從道理上進(jìn)行分析,烏鴉尚且知道反哺,何況人呢?再說(shuō),這也緊扣“圣朝以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)。所以作者提出的“先盡孝后盡忠”是解決這一暫時(shí)矛盾的良策,雙方各得其所,合情合理。
8.李密是從哪些角度打動(dòng)皇帝的?
①開(kāi)篇?jiǎng)又郧椤?/p>
訴說(shuō)苦難的身世。六個(gè)月大時(shí)父親去世,四歲時(shí)母親改嫁,幼年體弱多病,家門(mén)人丁衰微,孤苦伶仃,身心俱傷,令人同情。體現(xiàn)祖孫兩代相依為命的人間至情。孤獨(dú)無(wú)靠的祖母含辛茹苦養(yǎng)大孫子,孫子成人后力辭多次征辟,苦求允許奉養(yǎng)祖母:祖、孫二人生死相依,其情可愍
②中間申訴進(jìn)退兩難的處境。
作者如實(shí)表明自己在無(wú)法割舍的祖孫之情與非隕首所能報(bào)答的朝廷恩遇之間進(jìn)退兩難的狼狽處境,并說(shuō)明自己的辭官奉養(yǎng)正是遵循朝廷倡導(dǎo)的孝道。
③極力避免氣節(jié)嫌疑,再三致謝知遇之恩。
表達(dá)對(duì)朝廷的“過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”銘刻在心和感恩戴德的心情,尤其是表達(dá)了一旦終養(yǎng)了祖母,就愿意為皇帝盡節(jié)效忠以報(bào)答知遇之恩的感情。表明自己的辛酸苦楚人神共知暗示皇帝的做法會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響,關(guān)乎皇帝以孝治天下的國(guó)策在人們心中的位置。
七、中心思想
文中作者反復(fù)申述自己的不幸遭遇、祖母的養(yǎng)育之恩以及自己與祖母相依為命的實(shí)情,陳述自己對(duì)朝廷感恩戴德的心情,說(shuō)明自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求。全文圍繞“孝”字凄切婉轉(zhuǎn)地表明了自己的心意。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
①融情于事,融情于理
強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無(wú)論是敘自己的孤苦之情,還是述自己和祖母相依為命的親情,都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)晉武帝的忠歌心,也是以充滿(mǎn)感情的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。不僅如此,作者還在陳情中曉之以理。李密陳情的'理?yè)?jù),就是“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù),為自己“辭不赴命”辯護(hù),這不失為最有力的武器。
②用詞委婉,感情真摯
?陳情表》所面對(duì)的是晉武帝,所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。作者用了不少委婉之詞,比如不說(shuō)“父死”,而說(shuō)“慈父見(jiàn)不說(shuō)“母親改嫁”,而說(shuō)“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“大馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭懇切真摯的語(yǔ)氣,多方面表明自己的心跡,并以“生當(dāng)預(yù)首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,化解晉武帝的疑心,博得他的同情。
③語(yǔ)言形象生動(dòng),自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句,有駢文的整儷之工但語(yǔ)言卻不事雕琢,十分自然真切,仿佛是從肺腑中流出。如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀,第二段寫(xiě)州縣逼迫之景,第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象,都如在眼前。
④語(yǔ)言驕散并用
文章借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意,情感也得以加強(qiáng)。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許”,通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立,突出李密無(wú)所適從的態(tài)。“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母、孫更相為命”,通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依,突出了密的拳拳孝心。
九、補(bǔ)充資料
表
“表”是中國(guó)古代向帝王上書(shū)陳情言事的一種特殊文體,也是封建社會(huì)下臣對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
表,就是“奏表”,又稱(chēng)“表文”,是臣屬給君王的上書(shū)。古代給君王的上書(shū),有各種名稱(chēng),不同的名稱(chēng)與上書(shū)內(nèi)容有關(guān)?!氨怼?,是秦漢時(shí)代開(kāi)始有的,秦漢以至唐宋以后,雖皆沿用,但它的功用和使用范圍,卻有所變化。
唐、宋以后,表文不僅多用四六文體,而且諸如謝恩、勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等事項(xiàng),一般皆用“表”。
十、總結(jié)全文
作者李密以祖母體弱年老、無(wú)人奉養(yǎng)為理由,從不同的方面反復(fù)陳述,向晉武帝提出自己“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”的請(qǐng)求,表達(dá)了對(duì)新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情。文章將敘述、說(shuō)理、抒情交融在一起,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說(shuō)服力和感染力。
布置作業(yè)
學(xué)習(xí)這篇文章后,請(qǐng)就“忠”和“孝”二者關(guān)系的問(wèn)題,發(fā)表一下自己的看法。
課后訓(xùn)練
作業(yè)
1.下列有關(guān)文化常識(shí)的表述,不正確的一項(xiàng)是()
a.古代表示官職變遷的詞匯比較豐富,如“拜”“授”等表示授官,“拔”“擢”等表示升職,“貶”“謫”等表示降職,“罷”“除”等表示罷官。
b.古代常以親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近制定喪服的輕重,凡是長(zhǎng)輩如祖父母、伯叔父母等,平輩如兄弟、姐妹、妻子等去世,為之服喪,均穿期服。
c.“三五之夜”即農(nóng)歷每月十五日的夜晚,“十五”又稱(chēng)“望”,“初一”稱(chēng)“朔”,陰歷每月的最后一天稱(chēng)“晦”。
d.束發(fā):指青少年。清朝以前漢族男孩成童時(shí)男子要把原先的總角解散,束發(fā)為髻,因用為指代成童?!笆l(fā)”常指男子15歲。
2.下列各句中加粗的詞語(yǔ),不全屬于古今異義的一項(xiàng)是()
a.零丁孤苦,至于成立欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許
b.豈敢盤(pán)桓,有所希冀是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
c.臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士……往往而是
d.室僅方丈,可容一人居尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬
3.下列對(duì)《陳情表》的理解和鑒賞,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
a.第二段中連用“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”到“責(zé)臣”“催臣”。不僅文法錯(cuò)落,顯出由弛而張逐步緊迫的情勢(shì),同時(shí)也體現(xiàn)出先恭維稱(chēng)頌皇恩浩蕩,后申訴委曲矛盾的心理層次。
b.文章圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個(gè)中心,從不同方面反復(fù)陳說(shuō),行文流暢委婉,敘事具體生動(dòng),抒情扣人心弦。而情真、情深是文章感人至深的根本原因。
c.本文動(dòng)之以情,曉之以理,是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼?。美中不足的是李密所陳之情,無(wú)非是孝養(yǎng)祖母,這仍屬于宣揚(yáng)封建道德,因而對(duì)本文的評(píng)價(jià)不宜過(guò)高。
d.本文駢散結(jié)合、平仄協(xié)調(diào),文中大量使用比較整齊的句式,中間又用一些散文奇句,形成駢散結(jié)合,和諧而又錯(cuò)綜,流暢而又婉轉(zhuǎn),正是介于散文與駢文之間的過(guò)渡文體。
4.下列各句中,加粗虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()
a.生孩六月,慈父見(jiàn)背非獨(dú)蜀之人土及二州牧伯所見(jiàn)明知
b.州司臨門(mén),急于星火零丁孤苦,至于成立
c.久之,能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
d.庭中始為籬,已為墻,凡再變矣軒凡四遭火,得不焚
答案以及解析
1.答案:a
解析:“除”指授予官職,而非罷免官職。
2.答案:b
解析:a項(xiàng),成立:古義,成人自立;今義,(組織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功,開(kāi)始存在,或(理論、意見(jiàn))有根據(jù),站得住。告訴:古義,申訴(苦衷);今義,說(shuō)給人,使人知道。b項(xiàng),區(qū)區(qū):古義,自己的私情;今義,(數(shù)量)少,(人或事物)不重要。希冀,古今義都是希望、請(qǐng)求之意。c項(xiàng),辛苦:古義,辛酸悲苦;今義,身心勞苦。多指工作和勞作的感受。往往:古義,到處;今義,表示根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。d項(xiàng),方丈:古義,一丈見(jiàn)方;今義,佛寺或道觀中住持住的房間或寺院的住持。洗馬:古義,即太子洗馬,太子的侍從官;今義,給馬洗身子。
3.答案:c
解析:盡心奉養(yǎng)父母、祖母是中華民族的傳統(tǒng)美德,并非封建道德。
4.答案:c
解析:a項(xiàng),用在動(dòng)詞前,表示對(duì)自己怎么樣/動(dòng)詞,表被動(dòng),看見(jiàn)。b項(xiàng),介詞,表示比較,比/介詞,引出動(dòng)作的時(shí)間。c項(xiàng),介詞,表憑借/連詞,表目的,來(lái)。d項(xiàng),一共。