大家在寫教案的時候，可以培養(yǎng)自己的發(fā)展能力，眾所周知，會寫教案是一位優(yōu)秀的老師必須具備的技能，下面是范文社小編為您分享的高中教案模板范文8篇，感謝您的參閱。
高中教案模板范文篇1
教學目標：
1、理解并掌握曲線在某一點處的切線的概念；
2、理解并掌握曲線在一點處的切線的斜率的定義以及切線方程的求法；
3、理解切線概念實際背景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和培養(yǎng)學生轉化
問題的能力及數(shù)形結合思想。
教學重點：
理解并掌握曲線在一點處的切線的斜率的定義以及切線方程的求法。
教學難點：
用“無限逼近”、“局部以直代曲”的思想理解某一點處切線的斜率。
教學過程：
一、問題情境
1、問題情境。
如何精確地刻畫曲線上某一點處的變化趨勢呢？
如果將點p附近的曲線放大，那么就會發(fā)現(xiàn)，曲線在點p附近看上去有點像是直線。
如果將點p附近的曲線再放大，那么就會發(fā)現(xiàn)，曲線在點p附近看上去幾乎成了直線。事實上，如果繼續(xù)放大，那么曲線在點p附近將逼近一條確定的直線，該直線是經(jīng)過點p的所有直線中最逼近曲線的一條直線。
因此，在點p附近我們可以用這條直線來代替曲線，也就是說，點p附近，曲線可以看出直線（即在很小的范圍內(nèi)以直代曲）。
2、探究活動。
如圖所示，直線l1，l2為經(jīng)過曲線上一點p的兩條直線，
（1）試判斷哪一條直線在點p附近更加逼近曲線；
（2）在點p附近能作出一條比l1，l2更加逼近曲線的直線l3嗎？
（3）在點p附近能作出一條比l1，l2，l3更加逼近曲線的直線嗎？
二、建構數(shù)學
切線定義： 如圖，設q為曲線c上不同于p的一點，直線pq稱為曲線的割線。 隨著點q沿曲線c向點p運動，割線pq在點p附近逼近曲線c，當點q無限逼近點p時，直線pq最終就成為經(jīng)過點p處最逼近曲線的直線l，這條直線l也稱為曲線在點p處的切線。這種方法叫割線逼近切線。
思考：如上圖，p為已知曲線c上的一點，如何求出點p處的切線方程？
三、數(shù)學運用
例1 試求在點（2，4）處的切線斜率。
解法一 分析：設p（2，4），q（xq，f（xq）），
則割線pq的斜率為：
當q沿曲線逼近點p時，割線pq逼近點p處的切線，從而割線斜率逼近切線斜率；
當q點橫坐標無限趨近于p點橫坐標時，即xq無限趨近于2時，kpq無限趨近于常數(shù)4。
從而曲線f（x）＝x2在點（2，4）處的切線斜率為4。
解法二 設p（2，4），q（xq，xq2），則割線pq的斜率為：
當？x無限趨近于0時，kpq無限趨近于常數(shù)4，從而曲線f（x）＝x2，在點（2，4）處的切線斜率為4。
練習 試求在x＝1處的切線斜率。
解：設p（1，2），q（1＋Δx，（1＋Δx）2＋1），則割線pq的斜率為：
當？x無限趨近于0時，kpq無限趨近于常數(shù)2，從而曲線f（x）＝x2＋1在x＝1處的切線斜率為2。
小結 求曲線上一點處的切線斜率的一般步驟：
（1）找到定點p的坐標，設出動點q的坐標；
（2）求出割線pq的斜率；
（3）當時，割線逼近切線，那么割線斜率逼近切線斜率。
思考 如上圖，p為已知曲線c上的一點，如何求出點p處的切線方程？
解 設
所以，當無限趨近于0時，無限趨近于點處的切線的斜率。
變式訓練
1。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程；
2。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程；
3。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程。
課堂練習
已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程。
四、回顧小結
1、曲線上一點p處的切線是過點p的所有直線中最接近p點附近曲線的直線，則p點處的變化趨勢可以由該點處的切線反映（局部以直代曲）。
2、根據(jù)定義，利用割線逼近切線的方法， 可以求出曲線在一點處的切線斜率和方程。
五、課外作業(yè)
高中教案模板范文篇2
有機化合物高中化學教案
一、教材分析：
1.本節(jié)課在教材的地位和作用
乙醇人教版必修2第三章“有機化合物”的第三節(jié)常見的兩種有機物.學好這一節(jié)，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類的學習打下堅實的基礎，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生思維能力，帶動了學生學習素質的提高。
2.教學目標
根據(jù)教學大綱的要求，結合本課的特點和素質教育的要求，確定以下教學目標： (1)認知目標 ：
掌握乙醇的結構，物理性質和化學性質 。 (2)能力目標：
①培養(yǎng)學生科學的思維能力。
②培養(yǎng)學生實驗觀察能力和對實驗現(xiàn)象的分析能力。 (3)德育目標：培養(yǎng)學生求真務實的精神。
3.教學重點、難點
(1)乙醇是醇類物質的代表物，因而乙醇的結構和性質是本節(jié)的重點，同時也是本節(jié)的難點。
(2)重點、難點的突破，可設計兩個突破點：
①乙醇結構的特點可通過問題探究、化學計算和分子模型來推導，電腦展示來確定，充分地調(diào)動學生的課堂積極性，參與到課堂活動中來，使學生在掌握乙醇結構的同時，也學會邏輯推理的嚴密性;
②通過實驗探究和電腦多媒體動畫演示的辦法認識和掌握乙醇的化學性質。
二、教法活用
教學活動是教和學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學方法：
1.情境激學法，創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。
2.實驗促學法：通過教師演示，學生動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，掌握乙醇的化學性質。
3.計算機輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，有助于學生掌握乙醇化學反應的本質。
4.歸納法：通過學生的歸納和邏輯推導，最終確定乙醇的分子結構。
三、教學輔助手段
1. 說實驗：
① 乙醇與鈉反應，可作金屬鈉與水反應的對比實驗，且取用的金屬鈉盡量大小一致，表面積相差不大。
② 乙醇氧化，銅絲一端卷成螺旋狀，以增大催化劑的表面積，使反應速度加快。 2. 說現(xiàn)代化教學手段: 乙醇主要化學性質可用以下兩個方程式作代表： (1)2na + 2ch3ch2oh → 2ch3ch2ona + h2↑ (2)2ch3ch2oh + o2 →2ch3cho +2h2o
以上二個反應的過程可用電腦動畫模擬，以便讓學生深刻了解、掌握各反應的本質及斷鍵的部位，讓微觀反應宏觀化。(四)教學程序引入課題：
富有感情的朗誦唐朝詩人杜牧的詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。” [講述]：從杜牧的詩句中可知，我國古代勞動人民就已經(jīng)掌握了釀酒的方法。釀酒在我國已有兩千多年的歷史了。[設問]：同學們可知酒的主要化學成分是什么?它的分子式如何寫?它有哪些主要化學性質?
通過詩歌引入可以使學生感受詩境美，了解乙醇的化學發(fā)展史，激發(fā)愛國主義熱情。
1.乙醇的分子結構的探究：
投影一道簡單的試題：某有機物4.6克，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4克水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。 通過試題引出乙醇的分子組成c2h6o，(意在培養(yǎng)學生綜合運用知識，解決問題的能力，同時為醇的同分異構體教學做鋪墊)。繼續(xù)引導學生將乙烷(c2h6)與乙醇進行比較，根據(jù)碳四價，氧兩價引導學生探究出以下兩種可能的結構式：
通過觀察討論讓學生判斷出(a)式中有1個氫原子與其它5個氫原子不一樣，而(b)式中的6個氫完全相同。
繼續(xù)探究，投影練習：已知乙醇跟鈉反應放出氫氣，現(xiàn)有 1 mol無水乙醇與足量的金屬鈉反應可得到0.5 mol h2，根據(jù)這個實驗數(shù)據(jù)，你可以得出結論了嗎?1 mol乙醇可得到0.5 mol h2，即1 mol h，得出乙醇中一定有一個氫原子與其他5個氫原子不同，進而讓學生判斷出乙醇的結構式為(a)式。展示乙醇的球棍模型。小結得出乙醇分子是乙基ch3ch2-結合著羥基-oh。羥基是官能團，決定乙醇的化學性質。(以上是對
學生的.書寫，概括、觀察等各項能力進行訓練，達到掌握知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。)
2.分析乙醇的物理性質 ：
首先取出一瓶無水乙醇，請學生觀察顏色、狀態(tài)，并聞其氣味，然而讓學生歸納出一部分物理性質。最后通過演示：乙醇與水，乙醇與碘單質，乙醇與苯的溶解實驗，總結出乙醇的溶解性。其中穿插茅苔酒故意碎瓶獲國際金獎的故事及山西朔州假酒案，幫助同學理解性地記憶乙醇的易揮發(fā)性和水溶性。(以上是通過對實驗的操作、觀察、分析，學生自己得出結論，培養(yǎng)學生求真務實的科學品質和優(yōu)良的習慣，同時激發(fā)學生的愛國熱情。)
3.分析乙醇的化學性質 ：
結構決定著化學性質，首先可以從結構上來認識乙醇的化學性質。講解：在乙醇分子中，由于o原子的吸引電子能力比c、h強，使得c-o鍵，o-h鍵均具有極性，在化學反應中均有可能斷裂。
(1)與活潑金屬na反應 ：
首先，做無水乙醇與鈉反應和水與鈉反應的對比實驗，請同學們通過實驗現(xiàn)象的剖析，在教師的引導下，學生主動思維得出乙醇羥基上的氫原子沒有水中的氫原子活潑的結論。然后用電腦模擬出乙醇與鈉反應的本質，最后請同學們寫出反應方程式，討論其反應類型并推廣到乙醇與其它活潑金屬k、mg、a1等與乙醇的反應。(2)氧化反應 ：
首先，拿起一個點燃的酒精燈，請學生寫出燃燒的化學方程式。教師接著講解，乙醇除可被o2直接完全氧化生成co2和h2o外。分子中的-ch2oh在催化劑(如cu、ag)作用下也可被氧化成-cho，同時生成水。教師演示實驗，并引導學生觀察銅絲表面顏色的變化來判斷反應是否已經(jīng)發(fā)生。接著用電腦顯示，乙醇的斷鍵部位和已形成的乙醛的結構式，讓學生掌握反應的本質是與醇羥基相連的碳原子有氫才能被局部氧化形成碳氧雙鍵。最后讓學生判斷以下幾種醇能否被局部氧化ch3ch2ch2oh、(ch3)2choh。讓學生真正掌握并鞏固醇被局部氧化的本質。從而達到以點帶面的目的,減輕的學生的負擔。
歸納小結
乙醇化學性質主要與官能團-oh有關。 從結構上看：都涉及到-oh。
從反應類型看：取代反應、氧化反應、消化反應。從反應條件看：不同條件、產(chǎn)物不同。
高中教案模板范文篇3
一、教材分析
主題公園作為人類文明的一大體現(xiàn)，作為當今社會人們主要休閑、娛樂方式之一，是一個非常貼近生活、具有時代性、可深度挖掘的教學主題。本單元以主題公園為背景，圍繞a world of fun 這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。單元語言素材涉及過山車、蹦極運動、自由落體車、賽車等娛樂方式及各類主題公園的不同特色，具有很強的時代氣息，貼近學生生活，有利于學生了解生活、運動與休閑，了解中外文化，增強世界意識，有利于培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。
本單元的warming up部分以圖片形式引入本單元的話題之一：amusement parks;并通過師生或生生自由問答，讓學生了解并交流個體各類活動方面的體驗、喜好及理由，從而引出話題amusement parks 和theme parks,為聽力部分和閱讀部分作必要的鋪墊。
listening提供一個會議事例：在我市建一個主題公園的招標大會上，fun fun productions and merry rides limited兩個不同特色公司的代表人發(fā)表演說表達各自優(yōu)勢以爭取承建權。在聽音之前需要作恰當?shù)膶?，聽時做課文1、2部分，聽后再作小組討論：選擇哪一家公司作為承建商及給出相應的理由。這一話題具有社會性，時代性特點，在課堂上可以激發(fā)學生模擬真實語境進行創(chuàng)造性對話活動。
speaking緊緊圍繞“問路與指路”話題： 課內(nèi)提供一張公園平面圖，學生根據(jù)出發(fā)點和目的地的聯(lián)系進行有意義的對話實踐。post-speaking內(nèi)容擴展至生活實際情況。
reading是一篇介紹主題公園的說明文。它包括主題公園的定義、特點，同時介紹了the world park of china, the ocean park of hong kong, disneyland in california三個不同的主題公園，引導學生了解和比較主題公園的不同主題，激發(fā)學生聯(lián)想主題公園的未來發(fā)展。post-reading部分鼓勵學生自行設計主題公園活動，鼓勵學生積極想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
文章結構思路如下：
1)what is a theme park? →
2)know about 3 great theme parks:
the world park ---people can have fun and experience sth different.
the ocean park in hong kong ---people come for thrills and entertainment and know more about the idea behind the park.
disneyland in california ---the theme is the world of walt disney and his characters. →
3)new theme parks are being built.
篇章結構圖示：
what is a theme park?
examples:
three parks what do people
themes, attractions experience and learn?
theme parks in the future
課文線索內(nèi)容復述如下：
when you come to a wonderful theme park, you are sure to enjoy yourself. you can find a collection of rides, exhibitions and other attractions. they are based on a common theme. on one hand , people can have fun, thrills and entertainment. on the other, theme parks are designed to teach people something. those who come for thrills will also know more about a certain subject, such as life in the ocean, the discovery of the ancient world, and life in the future. what’s more, you may imagine much new things if you think you cannot get enough of scary rides and exciting adventures. then there will be new designs, and new theme parks will be coming.
德育滲透：
- all work and no play makes jack a dull boy.
工作而無娛樂使人愚鈍。
- never should a man stay in a closed-door room. you should explore the universe to see how men are coping with the events of changing.
任何人都不應閉關自守，而應面向世界，以探索人們怎樣對付日新月異的事態(tài)發(fā)展。
- never go to the forest if you are afraid of the wolf. (lenin)
大膽的探索和體驗源自你的勇氣。(列寧)
language study要求學生掌握和運用相應的詞匯;了解分詞的意義，學習掌握現(xiàn)在分詞作狀語的用法，區(qū)別運用分詞的進行式作狀語與完成式作狀語結構。
integrating skills閱讀部分在主題公園的基礎上以rides為主題內(nèi)容，介紹了幾種不同的rides, 要求讀后以課文為基礎，鼓勵學生創(chuàng)造、想象， 以小組活動形式設計并描述the scarest and most exciting ride in the word。
學生在本單元的學習過程中，除了增長語言知識、提高語言技能外，更要拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力;并且結合個人經(jīng)驗充分體驗他人在個別主題活動方面的感受，加強合作意識、陶冶情操，提高自身素養(yǎng)。
二、教學目標
知識技能：掌握并會運用有關詞匯、句型和現(xiàn)在分詞短語作狀語的用法。
情感態(tài)度：結合個人經(jīng)驗充分體驗他人在個別主題活動方面的感受，倡導創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、加強合作意識、陶冶情操。增強世界意識，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度
學習策略：通過小組活動等，指導學生積極與人合作、相互學習、相互幫助，培養(yǎng)合作能力、團隊精神。利用圖書館、網(wǎng)絡等輔助學習，在學習、討論、反思和探索實踐中逐步形成策略。
文化意識：拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
三、教學重點、難點
1. 重點：
話題: talking about amusement parks.
功能: ways of giving directions.
designing new things.
詞匯: theme create attract attractions lead to have sth. in common
thrills and entertainment be based on more advanced step into experience sth. risk injury give sb. a thrill scream one’s way… race against imagination design live to ride
表達用語: excuse me. am i going in the right direction?
excuse me. does this road lead to …?
got it. thank you.
句型: there is the fun fun park, where we will have rides and entertainment.
what reason does he give for choosing his park?
entering one of the attractions at universal studios is like steeping into the world of your favourite film.
it seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures.
you can feel what it is like to live in space…
語法: the –ing form used as an adverbial.
eg. many people come to the theme parks looking for thrills and entertainment.
visitors leave knowing more about the idea behind the park.
having enjoyed the rides at the headland, visitors can take the shuttle to the lowland.
2. 難點：
a.動詞-ing結構作狀語的運用。
b.針對事物特點描述的寫作。
寫作技巧(如何描寫事物?tips p70)
關鍵：抓住事物特征
ask ourselves questions as follows:
what is it?
what is the use of it?
what does it look like?
how large is it?
what does it sound / feel / smell / taste like?
how does it work?
what do people do to it?
what do people think of it?
why do some people love it?
what is your opinion towards it?
四、課時安排
period 1 warming up and listening
period 2 reading
period 3 speaking
period 4 integrating skills
period 5 language study
五、教學計劃
period 1 warming-up & listening
goals:
1. talk about amusement parks and our experiences.
2. learn to express likes and dislikes about the amusing activities.
3. be able to listen for information and understanding.
teaching procedures:
step 1 warming-up
task 1 talk about the topic and the word fun
students talk about fun things use adjs to describe fun things
question 1. what is fun? (snowing, sailing, hiking, rafting---)
2.what do fun things have in common?
cooking is fun because it is challenging ( interesting, relaxing---).
3. where can we have fun? ( cinemas, amusement parks, theme parks---
fun is everywhere if we can enjoy it.)
task 2 talk about our own experiences
questions: 1. have you ever been to an amusement park? what did you see?
2. have you ever tried sitting in a roller coaster?
3. how did you feel?
4. do you like it? why?
task 3 watch pictures and talk about likes and dislikes
1. look at the pictures and name the activites
question: do you like these activities? why / why not?
2. do an interview to find others’ ideas (make up a dialogue).
the dialogue can be like this:
student a: hello, .... have you ever been to an amusement park?
student b: oh, yes. i have tried…
student a: do you like it?
student b: sure. i like it because it’s really exciting and …
step2 listening
pre-listening talk about the theme of the theme parks
a theme park must have a special theme.
questions: if you are to build a theme park, what theme will you have? why?
while-listening: listen and finish the exercises 1 and 2
post-listening: 1. fill in the following form.
which of the parks do you think is better?
name theme your reason and ideas
高中教案模板范文篇4
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一.教學內(nèi)容分析
本單元的中心話題是good manners，這是一個亙古及今且永恒的話題。但在我們這一單元中，good manners 都有些什么內(nèi)容呢?中外文化中對good manners 的理解、體現(xiàn)有什么異同?我們該怎么做、做什么才能成為一個受人歡迎、具有good manners 的人呢?單元中十一個板塊的相關話題的設計及語言材料的選編無不緊緊扣著這個中心。從日常生活中看似雖小但能觸及心靈的情景及行為，如道歉、書面致謝;東西方餐桌禮儀;域外風俗禮節(jié)等，都作了詳盡的詮釋，所有這些為我們提供的不僅是充實的英語語言知識和綜合語言運用技能訓練的內(nèi)容，更重要的是學生學習這一單元的整個過程也是他們陶冶情操、規(guī)范行為、發(fā)展心智的過程，這對他們身心的發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的整體提高和跨文化意識的加強。
“熱身”(warming up)部分設計了學生學習生活中及日常生活中經(jīng)常發(fā)生的四幅畫面：上課遲到、打斷別人說話、排隊買飯時不小心雨傘戳著別人、商店里排隊付款一男士推開兩顧客從他們中間穿過，顧客生氣質問男士。讓學生學會道歉，學會講禮貌。這部分的目的是，引出中心話題good manners，幫助學生明白講禮貌會使我們?nèi)穗H之間關系和諧融洽，甚至會化干戈為玉帛;同時復習或學習一些致歉語和必要的答語。
“聽力”(listening)部分提供了一段兩朋友間的對話，一朋友不打招呼騎走了另一朋友的自行車，并且把它弄丟了。怎么辦?當然是道歉。這個聽力練習要求學生通過聽學會對發(fā)生了這種事情后的道歉表達和更高姿態(tài)的回響，使道歉者釋然。以此了解英語國家人士語言的得體性、思維的方式與習慣表達方法，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。如 “i guess it wasn’t really your fault, was it?” , “ that’s ok. forget it. it was an old bike anyway.”
“口語”(speaking)部分提供的是三組文字情景，要求學生在前面“熱身”和“聽力”的基礎上，以雙人對話的活動形式體現(xiàn)情景，訓練學生在比較真實的情景中口頭表達能力和豐富他們有關道歉的語匯，包括詞和句型。充分展示具備good manners者解決問題、處理尷尬場面的風采。
“讀前”(pre-reading)部分設計了四個情景：1)at a dinner party, 2)greeting your teacher, 3)receiving your birthday present, 4)paying a visit to a friend’s house, 以小組活動的形式討論并寫下在中國文化中以上情景有禮有節(jié)的一些規(guī)矩，這一活動的目的是不僅要調(diào)用學生已有的直接和間接的體現(xiàn)good manners 的生活經(jīng)驗，加深對我們中國是文明禮儀之邦的認識，而且激活學生的思維，自然過度到下一步的 “reading”--- 西方文化、餐飲禮儀。
“閱讀”(reading)部分是一篇說明文。主要介紹了西方的餐桌禮儀，并在字里行間滲透著和中國餐飲文化進行比較。東西方文化交織在一起，充滿了跨文化交際的信息，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。
“讀后”(post-reading)部分的前三項任務是要求學生針對課文的理解完成的，可作為評價學生對文章理解的程度。如第一項：列出中西方餐桌上餐具及其擺放的位置;第二項：標出西方正式宴會上主要食物上桌的順序;第三項：判斷西方正式宴會上哪些就餐行為文明有禮，哪些行為顯得無禮粗俗。第四項是回答問題，是一道聯(lián)系中國實際的、開放性的一道問題：中國的餐桌禮儀也在變化嗎?舉例說說?？梢孕〗M討論的形式進行，目的在于讓學生對中西方餐桌禮儀的認同，以及培養(yǎng)學生的思辯能力。
“語言學習”(language study)分詞匯和語法兩部分。詞匯部分有構詞法知識，前綴in-, im-, un-, non- 和練習部分詞匯的一篇與課文主題相關的短文。引導學生通過短文提供的生動語境培養(yǎng)自己理解和記憶單詞的能力。語法項目是定語從句，這是繼前面兩單元后第三次出現(xiàn)，不屬新的語法知識。非限制性定語從句第一次介入。語法第一部分提供的限制性定語從句和非限制性定語從句的例句比較和說明，可供學生自主學習，讓學生探究發(fā)現(xiàn)兩種定語從句的不同形式和含義。第二部分著重檢驗學生運用兩種定語從句拓展句子的能力。
“綜合技能”(integrating skills)設計了一個很實用的寫作任務：寫感謝信。這個設計包括讀和寫。閱讀部分的內(nèi)容是一封感謝信的范例;寫作部分的任務是：對老師的幫助、父母的關心支持、朋友的真誠、收到生日禮物等寫一封感謝信。通過這一活動，讓學生明白對他人的幫助心存感激，無疑是一種美德，一種素養(yǎng)。
“學習建議”(tips)部分提供了一些行為規(guī)范的名言警句，告戒學生隨時隨地講文明、懂禮貌，從自身做起，從小事做起。
“復習要點”(checkpoint)部分簡要地總結了本單元的語法重點----限制性定語從句和非限制性定語從句，并且設計了一些最基本的語言練習，幫助學生自評。同時通過兩個問題引導學生對本單元所學的詞匯作一次小結。
二.課時安排：6 課時。
the first period: warming up and listening
the second period: speaking
the third period and fourth periods: pre-reading, reading and post-reading
the fifth period: language study
the sixth period：integrating skills
三.分課時教學計劃
the first period
goals:
to focus on talking about good manners as warming up and listening practice.
to learn to express apologies and responses to apologies.
to arouse students’ interest in learning good manners through various activities in class.
teaching procedures:
i. warming up
設計問題、語境，誘發(fā)學生打開話匣子，不作限制，更不當練習來完成。
1.以舊帶新，先入為主，根據(jù)學生自己的體驗和理解，列舉good manners 的事例。
2.知錯并向人道歉是good manners 的行為之一。引入道歉用語，借書中情景和額外補充的各種情景反復演練，使學生能將這些禮貌用語嫻熟地運用于生活之中。
(這些情景的提供，也為最后讓學生自己描述道歉場面作準備)
3.作為一個有禮貌的人，對他人的誠懇道歉怎么反映?說些什么讓道歉者心里釋然?(為下一步的聽力做個鋪墊)
4.你上次向人道歉的情景還記得嗎?對方是否是個講禮貌的人。請描述一下。
1. t: we like people with good manners. we don’t like people with bad manners.
well, what are good manners in your opinions? for example,
is it good manners to take your classmate’s bicycle without telling him?
of course it’s ( not) good manners to do…./ that….
group work: make a list of at least four things which are good manners in our daily life.
2. what should we do at least to be good manners if we do something wrong?
making an apology? and how to express your apologies? what expressions do you use to apologize?
(excuse me/ i’m sorry./ i am terribly sorry/ please forgive me...)
3. look at the four pictures in the text. complete the dialogues with proper words according to the situations given.
4. here are some more similar situations. please make similar dialogues in pairs to drill the expressions of apologies.
situation one: you go to the teachers’ office to hand in your homework, but your teacher is talking with one of her colleague. you interrupt them.
situation tw you are late for the school gathering and all your classmates are waiting for you at the bus station. you explain that you had a flat tyre. your classmates forgive you and tell you not to worry.
situation three: when you are walking in the streets, you step onto someone’s toes and this person is a bit angry. he reminds you to be careful next time.
situation four: you are playing basketball and suddenly the ball hit someone passing by. the person is very angry with you.
5. in fact, if you can apologize probably after you do something wrong, others will still have a good impression of you. on the other hand, your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.
well, what’s your response to the following apologies?
1) i’m sorry, sam. i stepped on your pen and broke it. i didn’t see it on the floor.
______________________________. ( it’s ok. i have another pen.)
2) i’m sorry, mr. tan, i didn’t complete my homework. i was not feeling well last night.
__________________________________________________________________.
(are you feeling better now? you may hand in your homework tomorrow.)
6. do you think it good manners to make an apology to people in time if you have done something wrong? please describe the situation last time when you made an apology to others.
what did you say to express your apologies? what was the other’s response?
did he / she accept your apology? do you think him a person with good manners?
why (not)?
ii. listening
1. listening in sb.
遵循step by step 的原則，分聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)和聽后(post-listening) 三步走，并設計各個步驟的任務型活動，使整個聽力目標明確，中心話題更為突出。
pre-listening: go over the six questions or sentences and guess in pairs if the persons in the listening have good manners or not. why do you think so?
while-listening: answer the questions and complete the six sentences.
post-listening questions:
has anything similar happened to you? what was the situation? how did you deal with it?
do you think you’re a person with good manners? in what ways?
2. listening in wb. p.115
listen to the tape and finish the exercises in it.
the second period
goals:
to focus on oral practice --- speaking.
the students are to use the expressions of apologies and possible answers freely through some situations.
they are enabled to solve some simulating problems about good manners and bad manners.
teaching procedures:
i. elicit the expressions of apologies and possible answers through the situations which might happen to the teacher himself / herself.
the teacher is a bitl late for the class.
the teacher carelessly knocks down a student’s booksl on the table.
the teacher blames some student wrongly for not …l
1. t: i’m sorry. i didn’t mean to …. now i apologize for my …
s: oh, that’s all right.
創(chuàng)設真實情景與學生交流，既是以身示范，又自如、貼切地呈現(xiàn)教材中提供的常用道歉用語和回答方式。
2. t: what do you think of me since i made an apology for what i did?
what if i didn’t apologize to you for what i did?
就老師的行為讓學生評說會更加激發(fā)學生說的興趣，還會使學生具備一定的good manners 的尺度標準。同時，為后面學生自己如何表現(xiàn)出文明禮貌、“問題”如何解決作準備。
3. t: what would you do in the following situations, so as to show you have good manners?
p.37l
ii. role-play: problem solving
鄰里之間的關系同樣體現(xiàn)出文明禮貌的程度。有矛盾、有問題，原因是什么?居委會怎么解決?這項模擬活動跳出了課文，拓展了訓練內(nèi)容。要求學生將學過的表達方法與新的表達方法結合使用，對信息做各種合理的處理與加工，進行創(chuàng)造性的語言活動。充分體現(xiàn)口語教學突出話題和功能的雙重要求。
survey and interview about relationship between neighbors.
in your group of four, one acts as a journalist, interviewing separately the other three who are neighbors about their relationship in between. each neighbor talks about their good or bad relationship between each other and tells the reasons for it. one or two of the neighbors have some problems, and they can’t get on well with each other. the journalist reports it to the neighborhood committee and they try to solve it.
我們中國人用自己的good manners的尺度標準，處理好鄰里之間的關系。世界其他各國對good manners 的尺度標準是否都一樣?
iii. discussion p.116
iv. conclusion:
different countries have different standards of good manners. but people all over the world will appreciate those who are kind and helpful to others and the things that are beautiful and true.
the third and fourth periods
goals:
to get to know the western table manners.
to learn some useful expressions about table manners.
to compare chinese table manners with western table manners.
teaching procedures:
i. pre-reading tasks:
其目的是激活學生已有的相關背景知識，啟發(fā)學生思維和想象，活躍課堂氣氛，使學生很快融入課堂教學內(nèi)容。如借助圖片或powerpoint, 以小組競賽的形式復習有關中外餐桌上食物、餐具的一些單詞;以小組討論的形式重溫文明禮儀之邦的中國在待人接物、餐桌禮儀方面的獨特習俗;最后聚焦于西方的餐桌禮儀。三項任務一步一步地扣上下一步的閱讀內(nèi)容。
高中教案模板范文篇5
教學目標：
1.理解流程圖的選擇結構這種基本邏輯結構.
2.能識別和理解簡單的框圖的功能.
3. 能運用三種基本邏輯結構設計流程圖以解決簡單的問題.
教學方法：
1. 通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷設計流程圖表達求解問題的過程，加深對流程圖的感知.
2. 在具體問題的解決過程中，掌握基本的流程圖的畫法和流程圖的三種基本邏輯結構.
教學過程：
一、問題情境
1.情境：
某鐵路客運部門規(guī)定甲、乙兩地之間旅客托運行李的費用為
其中(單位：)為行李的重量.
試給出計算費用(單位：元)的一個算法，并畫出流程圖.
二、學生活動
學生討論，教師引導學生進行表達.
解 算法為：
輸入行李的重量;
如果，那么，
否則;
輸出行李的重量和運費.
上述算法可以用流程圖表示為：
教師邊講解邊畫出第10頁圖1-2-6.
在上述計費過程中，第二步進行了判斷.
三、建構數(shù)學
1.選擇結構的概念：
(1)先根據(jù)條件作出判斷，再決定執(zhí)行哪一種
(2)操作的結構稱為選擇結構.
如圖：虛線框內(nèi)是一個選擇結構，它包含一個判斷框，當條件成立(或稱條件為“真”)時執(zhí)行，否則執(zhí)行.
2.說明：
(1)有些問題需要按給定的條件進行分析、比較和判斷，并按判斷的不同情況進行不同的操作，這類問題的實現(xiàn)就要用到選擇結構的設計;
(2)選擇結構也稱為分支結構或選取結構，它要先根據(jù)指定的條件進行判斷，再由判斷的結果決定執(zhí)行兩條分支路徑中的某一條;
(3)在上圖的選擇結構中，只能執(zhí)行和之一，不可能既執(zhí)行，又執(zhí)行，但或兩個框中可以有一個是空的，即不執(zhí)行任何操作;
(4)流程圖圖框的形狀要規(guī)范，判斷框必須畫成菱形，它有一個進入點和兩個退出點.
3.思考：教材第7頁圖所示的算法中，哪一步進行了判斷?
高中教案模板范文篇6
1、知道什么是圓周運動，什么是勻速圓周運動
2、理解什么是線速度、角速度和周期
3、理解線速度、角速度和周期之間的關系
4.能在具體的情境中確定線速度和角速度與半徑的關系
?學習重點】
1、理解線速度、角速度和周期
2、什么是勻速圓周運動
3、線速度、角速度及周期之間的關系
?學習難點】
對勻速圓周運動是變速運動的理解
分析下圖中，a、b兩點的線速度有什么關系?勻速圓周運動中，勻速的含義是 。勻速圓周運動的線速度是不變的嗎?分析情況下，輪上各點的角速度有什么關系?
探究四、1)線速度與角速度有什么關系?怎樣推導他們的關系?
2)勻速圓周運動的den線速度，角速度，周期，頻率之間有什么關系》試推導其關系。
1.有兩個走時準確的始終，分針的長度分別是8cm和10cm，歷經(jīng)15分鐘，問兩分針的針尖位置的平均線速度是多大?
?當堂檢測】----有效訓練、反饋矯正
1、下列關于勻速圓周運動的說法中，正確的是()
a.是速度不變的運動 b.是角速度不變的運動
c.是角速度不斷變化的運動 d.是相對圓心位移不變的運動
2. 關于勻速圓周運動的判斷，下列說法中正確的是
a.角速度不變 b.線速度不變 c.向心加速度不變 d周期不變
3 一個質點做勻速圓周運動時,它在任意相等的時間內(nèi)( )
a 通過的弧長相等; b 通過的位移相等
c轉過的角度相等; d 速度的變化相等.
4、一個物體以角速度ω做勻速圓周運動時，下列說法中正確的是()
a.軌道半徑越大線速度越大 b.軌道半徑越大線速度越小
c.軌道半徑越大周期越大 d.軌道半徑越大周期越小
5. 關于角速度和線速度，說法正確的是
a半徑一定，角速度與線速度成反比
b半徑一定，角速度與線速度成正比
c.線速度一定，角速度與半徑成正比
d.角速度一定，線速度與半徑成反比
6、如圖所示，一個環(huán)繞中心線ab以一定的角速度轉動，下列說法正確的是()
a.p、q兩點的角速度相同
b.p、q兩點的線速度相同
c.p、q兩點的角速度之比為∶1
d.p、q兩點的線速度之比為∶1
高中教案模板范文篇7
【知識與技能】
1.知道彈性碰撞與非彈性碰撞， 2.認識對心碰撞與非對心碰撞 3.知道碰撞的特點和規(guī)律 4.了解微粒的散射
【過程與方法】
通過體會碰撞中動量守恒、機械能守恒與否，讓學生體會對未知物理現(xiàn)象進行研究的一種基本方法.
【情感、態(tài)度與價值觀】
(1)在研究的過程中，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表個人見解，敢于探究的情感與態(tài)度. (2)體會探究過程的樂趣，激發(fā)學習的興趣.
★教學重點
用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題 ★教學難點
對各種碰撞問題的理解. ★教學方法
教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。 ★教學用具：
投影片，多媒體輔助教學設備、幾個小球 ★課時安排 1 課時
★教學過程
(一)引入新課
師：課間大家觀看的視頻有一個共同的特點，同學們，是什么? 生：是碰撞。
師： 對了，碰撞是日常生活中極為常見的現(xiàn)象，這節(jié)課我們一起來分析碰撞、研究碰撞。
(二)新課教學
一.觀察碰撞，感知碰撞特點
師：首先，我們來個課間精彩回顧，觀察碰撞，感知碰撞特點。
3、瞬間沒有發(fā)生位移
師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息?班長在哪，你從圖中看出了什么?
生：
個隱藏的規(guī)律也同時在支配著碰撞的結果。大家想想這個隱藏的規(guī)律可能是什么?
生：可能是能量。
師：能說下你猜想的依據(jù)嗎? 生：因為沒有能量損失。 師：怎樣看出來的?
生：系統(tǒng)碰撞前后的動能好像應該相等，在(1)中滿足，但是在(2)和(3)中不滿足。
師：好的!分析非常有道理，動量守恒是我們能夠確定的，而動能也相等也就是說機械能守恒至多是個假設，我們常說大膽假設，小心求證。因此，機械能是否守恒還需要我們進一步加以驗證。為此我們可以把碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒作為一個假設。
三.理論分析，尋找碰撞規(guī)律
現(xiàn)在，我們的目標是尋求辦法驗證碰撞前后系統(tǒng)機械能守恒這個假設是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很復雜的，我們要抓住主要矛盾，利用簡化思想抽象出最簡單的模型。比如光滑水平面上，質量為m1的小球速度為v0，質量為m2的小球靜止，兩球發(fā)生正碰，碰撞之后兩小球的速度分別為v1和v2。 推導： 以初速度v0方向為正方向
(1) (2)
求解：
討論：
(1)若m1=m2，則v1=0，v2=v0(這就是實驗結果，兩球交換速度) (2)若m1>m2，則v1>0，v2>0(用實驗加以驗證) (3)若m10(用實驗加以驗證) (4)若m1?m2，則v1≈v0，v2≈2v0
(5)若m1?m2，則v1≈-v0，v2≈0(生活實例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動) 師：從上面推導過程看，理論推導的結果和實驗結果吻合一致，到這里我們可以認為剛才提出的假設是符合實際情況，可以用來解釋實際情況的。在物理學中，我們把這一類滿足動能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。 師：是不是所有的碰撞都滿足系統(tǒng)機械能守恒呢? 請大家認真觀察并思考下面兩種情形：
情形1：一個質量m=1kg的鋼球，以水平速度v0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量m=3kg的橡皮泥球。碰撞后兩球粘在一起向前運動。
情形2：一個質量m=1kg的木球，以水平速度v0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量m=3kg的泥球。碰撞后兩球分開，木球速度為v1= 0.2m/s; 分成兩大組進行運算
(1)碰后兩球的速度多大? (2)碰前兩球動能之和多大? (3)碰后兩球動能之和多大?
然后展示這兩組的運算結果。 情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s;碰前動能之和為2j，碰后動能之和為0.5j。 情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s;碰前動能之和為2j，碰后動能之和為0.56j。
師：計算表明這兩種碰撞動能發(fā)生了損耗，在物理學中稱之為非彈性碰撞。情形1動能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度，這種碰撞是非彈性碰撞中系統(tǒng)動能損耗最大的，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動能有損耗但沒達到最大，叫做一般碰撞。
師：碰撞分為三類，一是彈性碰撞，機械能守恒;二是一般碰撞，動能有損失;三是完全非彈性碰撞，動能損失最大?？傃灾?，無論什么碰撞，機械能不增加。需要說明的是：1.真正的彈性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之間才會遇到。因為微觀粒子相互接近時并不發(fā)生直接接觸，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。
2.鋼球、玻璃球、硬木球等堅硬物體間的碰撞，通常情況下動能損失很小，因此我們可以把它們當成彈性碰撞來處理。
四.歸納推廣，總結碰撞規(guī)律
1、碰撞過程由于內(nèi)力遠大于外力，遵循動量守恒定律
2、碰撞過程機械能不能增加，要么不變或者要么減少
3、碰撞要符合客觀實際
碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：
五. 應用舉例
例1.在光滑水平面上，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行，并發(fā)生碰撞，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是?
a.若兩球質量相等，碰后以某一相等速率互相分開 b.若兩球質量相等，碰后以某一相等速率同向而行 c.若兩球質量不等，碰后以某一相等速率互相分開 d.若兩球質量不等，碰后以某一相等速率同向而行
例2.兩個小球在光滑水平面沿同一直線運動，b球在前，a球在后，已知ma=1㎏, mb=2㎏,va=6m/s，vb=2m/s。則當a、b碰撞后，a、b兩球的速度可能是： a、va1=5m/s，vb1=2.5m/s b、va1=2m/s，vb1=4m/s c、va1=-4m/s，vb1=7m/s d、va1=7m/s，vb1=1.5m/s 六.小結
本堂課，我們分析了碰撞的相關問題，知道碰撞的特點是作用時間極短，內(nèi)力遠大于外力且瞬間沒有位移。碰撞分為三類，彈性碰撞、一般碰撞、完全非彈性碰撞，它遵循動量守恒定律，機械能不增加和符合客觀實際的規(guī)律。
七、作業(yè)布置
八、板書設計
碰 撞
一、碰撞特點
1、作用時間極短
2、內(nèi)力遠大于外力
3、瞬間沒有發(fā)生位移
二、碰撞分類
1、彈性碰撞： 以v0方向為正方向
(1)
(2)
(1)若m1=m2，則v1=0，v2=v0 (2)若m1>m2，則v1>0，v2>0 (3)若m10 (4)若m1?m2，則v1≈v0，v2≈2v0 (5)若m1?m2，則v1≈-v0，v2≈0
2、一般碰撞：機械能有損失
3、完全非彈性碰撞：機械能損失最大
三、碰撞的規(guī)律
1、遵循動量守恒定律
2、機械能不增加
3、符合客觀實際
(1) 碰前：碰后：
【教學反思】
本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向學生展示了一個基本的現(xiàn)象研究的思維過程。即為“觀察實驗→提出疑問→分析推理→總結規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結碰撞特點，學生倍感興趣和深有體會，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個經(jīng)典的演示實驗的分析，揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無疑是對彈性碰撞的理解，這個過程的基本步驟為“提出假設→理論推理→實驗檢驗→總結規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導學生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。
但是，由于多媒體設備的客觀問題，課堂上出現(xiàn)了很多意外，以致耽誤了不少教學時間，導致教學內(nèi)容未完成，缺少了最后一道環(huán)節(jié)，讓學生建立完整的知識框架。
高中教案模板范文篇8
1、參考系：運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。通常以地面為參考系。
2、質點：
(1)定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。
(2)物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。
(3)物體可被看做質點的幾種情況:
①平動的物體通?？梢暈橘|點。
②有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點。
③同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以。
?注】質點并不是質量很小的點，要區(qū)別于幾何學中的“點”。
3、時間和時刻：
時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態(tài)量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。
4、位移和路程：
位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質點運動軌跡的長度，是標量。
5、速度：
用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。
(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量，其定義式為。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。
補充：速度與加速度的關系
1、速度與加速度沒有必然的關系，即：
(1)速度大，加速度不一定也大;
(2)加速度大，速度不一定也大;
(3)速度為零，加速度不一定也為零;
(4)加速度為零，速度不一定也為零。
2、當加速度a與速度v方向的關系確定時，則有：
(1)若a與v方向相同時，不管a如何變化，v都增大。
(2)若a與v方向相反時，不管a如何變化，v都減小。
