教案在書寫的時候,我們需要考慮與時俱進,所有的老師必須要了解寫教案的意義,這是十分重要的,以下是范文社小編精心為您推薦的五年級鯨的教案優(yōu)質5篇,供大家參考。
五年級鯨的教案篇1
第一課時
教學內容:口語交際。
教學重點:善于表達,說話有順序,條理清楚,有重點。
教學過程:
一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況,引發(fā)學生交流的欲望。
二、閱讀17頁口語交際內容提示,說說你通過閱讀明白了什么?想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流?
三、按同學選擇內容分為三個組找好位置,并確定好交流方法。
四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色,幫助明白各自的任務。
五、學生開展口語交際活動,要求說話有順序,條理清楚,有重點。教師適當進行點撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。
第二課時
教學內容:習作。
教學過程:
一、閱讀習作要求,讓每一個學生弄明白本次習作的要求。
二、確定自己寫作的內容范圍。
三、帶領學生再次重溫學過的課文,體會故事怎樣才能表達清楚,怎樣才能吸引讀者,強調真實,有重點,有條理,精彩的地方要善于描寫,寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式,注意語言的真實,要寫出自己的心得。記一次辯論,要寫清楚辯論的經(jīng)過,精彩的地方寫具體,寫出辯論雙方的語言、神態(tài)、動作等,自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現(xiàn),心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。
四、學生交流選材、寫作內容等。
五、學生自己動筆形成初稿,教師隨機指點,個別輔導。
六、學生交流閱讀習作,相互提出鼓勵、幫助和修改意見。
七、講評范文。
八、學生再次修改,謄寫。
五年級鯨的教案篇2
第一課時
一、談話導入,激發(fā)興趣
1、“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”遠離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間最美好的情感。同學們,你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?
(“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”……)
2、是呀,故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念,今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。
3、揭示課題:
王安石的《泊船瓜洲》。
(教師板書課題,出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópō)及其不同的意義,選擇正確的讀音。齊讀課題。)
二、查找資料,了解詩人
1、課前,你們通過收集資料,都知道些什么呢?
⑴“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn),位于長江北岸。
⑵王安石,北宋時期的政治家,文學家,詩人。
2、解題:
“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。)
三、整體把握,初步感知
1、全班齊讀,注意讀準字音。
2、根據(jù)注釋,四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
3、自由朗讀,并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)
四、緊扣“還”字,披文入情
1、自由匯報:
你學懂了什么?
2、根據(jù)學生的匯報,相機引導學習:
⑴京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山:
問:從這兩句詩句中你還體會到什么?
(可提示:從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會)
生:我能體會到作者離家非常近?!?/p>
(板書:靠家近──很想還)
⑵春風又綠江南岸,明月何時照我還:
①讀讀詩句,想象畫面。
②推敲詩句用詞的準確:
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比,想一想詩人為什么最后選”綠”?
③啟發(fā)想象:
假如你來到江邊,望著僅僅一江之隔的對岸,而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng),此時你有何感想?
(引讀”明月何時照我還”)
④引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情:
(板書:思家切)
過渡:詩人思家切,可他能還嗎?(學生板書:不能還)
3、指導學生朗讀,感悟體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。
五、自主探究,感受詩境
1、課文學到這里,你有什么疑問嗎?
(生可能提出以下問題:詩人為什么不能還?……)
2、討論、升華詩情:
既然詩人已經(jīng)離家很近了,而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去,那他為什么不回去看看呢?
3、學生先猜測有幾種可能,師再順勢簡介當時的時代背景:
(詩人為了改革大計、為了國家大事,雖到家門卻不能還,為大家而舍小家的崇高境界,他從內心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。)
4、同桌互說詩意。
5、分男女生讀古詩。
六、總結學法,自讀感悟
1、總結學習方法:
剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩,下面我們繼續(xù)學習《秋思》。
2、初讀詩句,了解詩人情況。
3、合作學習,了解詩句大意:
⑴洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重:
(客居洛陽,又見秋風。心中涌起千愁萬緒,覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐,而一時間竟不知從何處說起,也不知如何表達。)
⑵復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封:
(帶信的人將要出發(fā)的時候,我卻又打開了封好的信。)
4、指導朗讀,感悟情感。
七、咬文嚼字,體會“推敲”
1、師:同學們,你們知道嗎?這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句,有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎?(綠、見)
2、過渡:
我們已經(jīng)體會了“綠”字的妙用,那么秋風無形,何以用“見”,談談你的理解。
3、師講解:
秋風本無形,但它可使本葉黃落,百花凋零,給自然界帶來秋光秋色,因而雖無形可見,卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來,給讀者以暗示和聯(lián)想。
4、總結:
秋風無形,但處處可“見”;一個“綠”字,表達了眼前一片景,胸中無限情;一個“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來當一回王安石,推敲一下以下的句子該用什么字好。
5、填字練習:
⑴選擇最恰當?shù)淖痔钊肜ㄌ杻龋⒄f說理由:
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意。
起、動、翻、皺、拂
風乍起,吹()一池春水。
⑵自由填字:
春風吹()了樹梢,吹()了小草,
吹()了河水,吹()了花苞。
八、反復誦讀,指導背誦
1、有感情朗讀全詩。(自由練讀、指名讀、齊讀)
2、指導背誦。
第二課時
一、查找資料,了解詩人
1、上節(jié)課,學習了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩,今天繼續(xù)學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料,你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內容等方面進行交流。)
2、簡介作者納蘭性德:
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中,文學造詣很深,藝術成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調,盡管缺少廣泛的社會意義,但情真意切,顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀,一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
4、納蘭性德善作詞,反對模仿,強調獨出心裁。“長相思”,詞牌名,內容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。
二、自查釋疑,讀懂詩句
1、學生試讀,思考:
這首詞寫了什么內容?有什么不懂的地方?
2、學生試講,逐句理解:
(注意書上的注解)
⑴山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
(走過一段山路,又走過一段水路,我向榆關那邊行。夜深了,周圍千百座帳篷里亮著燈。)
⑵風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
(風兒刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心兒碎,連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊,可沒有這樣的風云交加的聲音。)
3、再現(xiàn)形象:
這首詞寫的是什么呢?
4、觀察插圖:
想象作者深夜站在軍帳外,他在望何處?心里又在思念誰呢?
三、討論探索,感受詩境
1、根據(jù)插圖,引導學生質疑:為什么詞人在夜深時無法入睡,這是怎樣的一種感情?
2、討論探究,感受詩境:
(從詞的內容看,寫的是從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉(xiāng)、懷念親人。)
四、反復誦讀,體會詩情
1、輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀,體會詩情。
五、積累內化,拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞,拓展閱讀。
五年級人教版語文上冊教案
五年級鯨的教案篇3
一、 板書課題,導入新課
1、板書課題: 落花生看了這個課題,有什么問題要問嗎?
2、花生,知道不知道?有的地方因為它有營養(yǎng),吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字,叫它“落花生”?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫它――落花生。
二、 檢查預習,整體感知
1、課前大家讀課文了沒有?既然讀了,現(xiàn)在不要打開書,看看誰對課文有記憶,這篇文章分幾局部來寫的?先寫什么?后寫什么?不知道,打開書看看,誰看出來了,一開始寫的什么?
2、指名說板書
種花生
過收獲節(jié)
3、課文就這兩大局部組成,你們說這篇課文長不長?
不長,但是這篇文章很精彩,知道是誰寫的嗎?
4、介紹作者背景,明確學習任務
(小中見大 平中見奇 重點突出)
(1)要弄明白作者通過講花生,說了一個什么道理?
(2)領會“重點突出,主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的,你想他是不是為自身的文章有點感到驕傲?所以同學們要好好學,這篇文章很有味道。
三、重點感悟,學習課文
(一)
1、下面俺們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一局部是重點呢?第一,看看他寫的是“詳”,還是“略”。
板書:看詳略
2、現(xiàn)在你們看課文已分為兩大局部,那哪局部是重點呢?
3、對。重點段俺們重點學,不是重點段俺們就簡單的學,或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段,你只要抓住一個重點詞,這一段就理解了。
4、同學默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞?談談你的理解 “居然”(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?)
7、你們再看,種花生的過程就寫了四個詞,哪四個?幾個月的事作者用四個詞就概括了,多干脆,多簡單!所以這個作家了不起!這是第一段,因為它是略寫的,所以俺們就采取了“略學”的方法,第二段“過收獲節(jié)”是重點內容,俺們就重點學。
(二)
1、現(xiàn)在請你們自身讀課文,一邊讀一邊想,既然是過節(jié),它有幾個節(jié)目?也就是說他們是怎樣過這個節(jié)的?先干什么?后干什么?
2、同學默讀課文
3、好,現(xiàn)在俺們來跟他們一塊過收獲節(jié),收獲節(jié)的第一個節(jié)目,干什么?板書;吃花生
4、一邊吃一邊干什么?板書:談花生
5、現(xiàn)在再看,第一局部用了一個自然段,第二局部“收獲節(jié)”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段,根據(jù)“看詳略”的方法,哪一個是重點?“談花生”是重點,那么“吃花生”用哪種方法學?
6、誰來讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得(重視)
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃,下面該干什么了?(談花生)找個同學把下面的課文讀一遍,他一邊讀,大家一邊看看有幾個人在談話?(五個)四個人開口說話,這四個是各說各的呢?還是分成了幾個方面?誰和誰是一方面?幾方面在談話?仔細看一看。
9、指名說 板書:俺們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢?用“看詳略”的方法還好使嗎?(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內容”??锤赣H說的話重要,還是俺們說的話重要?誰的話重要,誰就是重點。
10、下面找?guī)讉€同學分角色讀這局部,只讀他們說話的內容,看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了,哥哥說了幾句話?讀出來,這句話重要不重要?姐姐這句話重要不重要?俺的第一句重要不重要?再看第二句,讀一遍,這句重要不重要?但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”,所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要?那你們說“俺們談”是重點?“父親談”是重點?
12、從什么上面看出來的?這就叫看內容確定重點
“俺們”談的那幾句話除去俺的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究?那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”俺們找出來了,“父親談”是重點。找到這兒,俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話?用序號標出來。
13、五次. 父親這五次談話都很重要嗎?用“看內容” 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要。指名依次讀,并依次分析(1、2、5不重要,3、4重要)。
14、重點分析3、4 贊花生,學花生
(1)你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下,一邊讀一邊考慮,父親是從哪幾點上稱譽花生的。再讀一遍,通過讀這段話,你們說花生這東西有沒有用?花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,那么花生有什么好處?父親說的是有一點最重要,這一點是什么?對,不像什么一樣啊?父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物???那為什么要這么說?突出了花生的什么特點?(不炫耀自身的好處)
(2)俺們再看“學花生”,一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來,六個字講了兩個方面,誰找到了(不好看,很有用)父親在這又說了花生的特點,那么父親是讓你給俺們學花生越不好看越好?是這個意思嗎?緊接著父親又是怎么說的?那父親這么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?父親說“不是外表好看而沒有實用的東西?!辈灰鲞@樣的人,他是不是叫俺們學花生?
(3)好,一個第三次,一個第四次談話,你們看這兩次那一次更詳一些?推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一,看父親談話的目的,第二看整篇文章的寫作目的?,F(xiàn)在問你們,父親談話只是為了把花生稱譽一番呢?還是為了讓俺們學習花生?俺們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓俺們學習花生,作者寫這篇文章的寫作目的還是叫俺們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心,“俺們”理解了沒有?
(4)光說理解了不行,得從課文里找根據(jù)??茨銈兡苷页鰩c根據(jù)?(三點)這三點里,哪一點表示得最明確?印在心上是什么樣子的?父親的談話是什么內容?再讀一遍。 這句話深深地標明他理解了,學花生要學什么?板書;做有用的人
(5)小結
四、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向俺們介紹花生這種植物,而是給俺們講了一個道理。是借助花生說的,這叫“借物喻理”。
板書:
種花生
落花生 吃花生
過收獲節(jié)△ 俺們談
談花生△ 贊花生
父親談△
學花生△
借物 喻 做有用的人
(道理)
(找重點的方法)看詳略、看內容、看目的。
五年級鯨的教案篇4
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
導入:你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧,聰明的烏鴉是怎么喝到水的?這其中有什么道理?
二、合作學習,自主探究
1. 體積的意義。
(1)準備:我們也來做一個實驗,取兩個同樣大小的玻璃杯。先往一個杯子里倒?jié)M水;取一塊鵝卵石放入另一個杯子,再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里,會出現(xiàn)什么情況?為什么?這說明了什么?(鵝卵石占了一定的空間。)
(2)一個物體都占有一定的空間。下面的電視機、影碟機和手機,哪個所占的空間大?
(3)啟發(fā)學生概括:物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書)
上面三個物體,哪個體積最大?哪個體積最小?
(4)比較:用學生手中的文具比。誰的體積大?誰的體積小?
師:教室是一個較大的空間,課桌、講臺、同學、老師等占教室空間的一部分。整個學校是一個大空間,教師、辦公室、操場、花池、領操臺、旗座等都占有一定的空間,既有自己的體積。而整個宇宙是一個大空間,地球只是宇宙空間的一部分,而地球上的山、川、河流、一切建筑物、人等占地球的一部分。
2. 體積單位:
(1)講:測量長度要用長度單位,測量面積要用面積單位,測量體積要用體積單位。(板書)
認識體積單位:
常用的體積單位有:立方米、立方分米、立方厘米??梢苑謩e寫成
( 2)認識立方厘米:
出示:棱長是1厘米的正方體,量一量它的棱長是多少?
說明:它的體積是1立方厘米。
誰的體積近似的接近1立方厘米?(色子或一個手指尖的體積大約是1立方厘米)
(3)立方分米: (方法同立方厘米)
粉筆盒的體積接近于1立方分米。
(4)認識立方米:
①出示1立方米的棱長的教具。觀察后總結:邊長是1米的正方體的體積是1立方米。
②認識1立方米的空間大小。
1立方米水約可以裝滿500個暖瓶。1立方米的木材約可以做課桌50張。
小結:常用的體積單位有哪些?哪個體積單位大?哪個體積單位小?
體積單位的用途是什么?
3. 體積初步認識:
①決定體積大小,是看它含有體積單位的個數(shù)。
2. 練一練:選擇恰當?shù)膯挝唬?/p>
橡皮的體積用( ),火車的體積用( ),書包的體積用( )。
3. 生活中的數(shù)學。
乘分級的行李規(guī)定
機場行李托運一般不超過此規(guī)格。你知道其他交通工具關于行李的規(guī)定嗎?
手提行李的三邊之和一般不得超過115cm。
★ 小學五年級數(shù)學下冊期末測試題
★ 語文小學五年級下冊語文期末測試題和答案
★ 小學五年級語文下冊第二單元測試題
★ 五年級英語期中測試題
★ 一年級語文下冊期末測試題
★ 初一語文下冊期中測試題
★ 《認識體積和容積》五年級數(shù)學說課稿
★ 五年級數(shù)學期末的測試題
★ 五年級下冊數(shù)學試卷
★ 五年級下冊作文
文檔為doc格式
五年級鯨的教案篇5
教學目標:
1、引導學生研讀文本,品味作者緊緊圍繞“豆芽菜”這一中心事物,運用樸實平易的語言進行敘述描寫的方法。
2、引導學生深入探究文中所體現(xiàn)的師生之間相互理解、相互關心的深厚感情。
3、引導學生體味并學習文中山鄉(xiāng)學生的刻苦、頑強、樂觀的精神,以培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀。
重點:
師生之間的深厚情誼。
難點:
文中兩處對豆芽菜描寫的內容在文中的深刻含義。
教學設想:
本文是一片比較淺顯易懂的記敘文,沒有什么文字障礙,文章思想內容都比較貼近學生生活,學生可以調動自己的生活體驗來進行自主閱讀。在教學設計上主要加強師生、生生、學生語文本之間的對話活動,注重學生自身的情感體驗,引導學生對文本提出自己的看法和疑問,并積極主動地進行表達交流,在學習過程中培養(yǎng)其自主意識、主動探究、合作學習等新課標精神,
教學進程:
一、導入:
你覺得現(xiàn)在學校的伙食怎樣?說好的是因為飯菜花樣較多,味道可口;說不好的當然是對這些花樣和口味還不夠滿意。那么,如果讓你每天都以豆芽菜為菜,你覺得怎樣?……
下面咱們就看看文中的這些學生在學校的伙食如何,并看看圍繞著豆芽菜發(fā)生了怎樣感人的故事。
(以設問的方式導入,激發(fā)學生了解課文內容、閱讀文本)
二、范讀課文(緊承導入進行朗讀,使學生的求知欲得到滿足,對文章有個整體感知,并調動自身情感體驗,產(chǎn)生強烈的心靈震動)
三、請學生結合文本談談自己的感受。小組內部交流,每組推選代表在班內交流,不同小組間感受相同者不再重復。(剛剛讀完課文,學生對文章內容一定有自己的感受,并會產(chǎn)生表達交流的想法,此時積極引導,可以有效激發(fā)學生的自主意識,使其體驗表達交流的快感。)
四、進一步對文本進行探究,提出自己的疑問,小組共同討論、解決,然后班內交流。(引導學生對文本內容提出自己的看法和疑問,并運用合作學習的方式,共同探討疑難問題,培養(yǎng)學生的自主意識、合作探究精神。)
五、針對學生疑問進行適當引導、補充。(使學生在解決自身疑問的同時,對文本有更全面的認識、更深刻的挖掘,不斷提高其閱讀理解能力和欣賞品位。)
補充問題:
1、結合全文,你來分析一下,這位老師抓質量的經(jīng)驗是什么?
2、豆芽菜是再普通不過的菜了,為什么要耽誤考試去搶呢?從文中找出你的答題根據(jù)。
3、老師的關愛,學生們是怎樣回報老師的呢?重考消息宣布時,幾個女孩為什么哭了?
4、文章開頭對小溪的描寫及有關小溪的故事有何作用?
5、文中對豆芽菜的描寫有何深意?
六、學生選取自己最欣賞的語段進行朗讀。(讓學生在朗讀中深入體味文章思想內容,獲得審美愉悅,逐漸提高自己的欣賞品位和審美情趣。)
七、總結拓展:學完這篇文章,我們一定還有許多感想沒有表達出來,那么就請你結合課文、聯(lián)系自己的生活實際寫一篇隨筆,可以寫師生之間的感人故事;可以寫你對師生關系的看法、建議;也可以寫你從文中山鄉(xiāng)學生身上所獲得的思想啟迪……