湖心亭看雪教案參考6篇

時(shí)間:2022-10-30 作者:dopmitopy 備課教案

課堂效率的提升離不開(kāi)有效教案的制定,教案是教師備課必須要寫(xiě)的書(shū)面文件,優(yōu)秀的教案可以讓我們的課堂更加生動(dòng),范文社小編今天就為您帶來(lái)了湖心亭看雪教案參考6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

湖心亭看雪教案參考6篇

湖心亭看雪教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫(xiě)作背景。

3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

(二)能力目標(biāo)

1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)

1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

2、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

教學(xué)手段 多媒體

教 具 多媒體

課 時(shí) 兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入:

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒侨绻?,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預(yù)習(xí)

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)

2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

呆、傻、笨,舉止不同常人

五、小結(jié)

六、布置作業(yè):

教學(xué)后記

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)

問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的? (聽(tīng)覺(jué))

問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

(《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?(視覺(jué))

師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

歸納:——癡行

2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括,長(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

歸納:——癡景

3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留e-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

(學(xué)生討論回答)

明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

歸納:——癡心

四、走近作者

師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿(mǎn)紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味?!?/p>

六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。

板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡{ 癡景 白描

癡心

教學(xué)后記

湖心亭看雪教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能積累文言詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,感知文章語(yǔ)言的精美。

過(guò)程與方法揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的語(yǔ)言美。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

學(xué)法指導(dǎo)朗讀法;品讀法;討論探究法。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)??

新課導(dǎo)入

明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖?!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

環(huán)節(jié)二

一、助學(xué)資訊

作者簡(jiǎn)介:張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人,明末清初文學(xué)家。一生專(zhuān)心從事著述,窮困以終。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》,緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

二、字詞積累

1.教師范讀或播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

崇禎(zhēn)更定(gēng)毳衣(cuì)霧?。╯ōng)

沆碭(hàngdàng)氈(zhān)喃喃(nán)一芥(jiè)

更有此人(gèng)拏(ná)

2.自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

是日更定:是,這。定,開(kāi)始.

余拏一小舟:拏,撐(船)。

擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

霧凇:云霧或水氣凝成的冰花。

環(huán)節(jié)二

沆碭:白氣彌漫的樣子。

上下一白:一,全。

客此:客居此地。客,客居,作動(dòng)詞用。

長(zhǎng)堤一痕:指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡、跡印。

焉得更有此人:焉得,哪能。更,還。

及下船:及,等到。

三、整體感知

1.請(qǐng)用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

夜游西湖賞雪,偶遇雅士飲酒。

2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句?

莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

環(huán)節(jié)三

一、朗讀課文,感受“癡人”。

1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現(xiàn)作者的“癡”。

癡行:大雪獨(dú)行癡景:上下一白癡情:醉情自然

2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。

二、欣賞癡景。

1.準(zhǔn)確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。

迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

3.賞析寫(xiě)景的妙處。

(1)作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

(2)“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三?!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

4.說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?

本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數(shù)筆就傳達(dá)出景物的形與神。

三、探究寫(xiě)法

1.敘事是行文的線索。

如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

2.抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)。

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三

3.人與景有機(jī)結(jié)合。

湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī),而人與景的融合,正是本文的特色。

環(huán)節(jié)四

文章主旨

1.作者偶遇雅士飲酒,包含著怎樣的情感?

“大驚喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”;“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)作者與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

2.品味舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

小結(jié):本文描寫(xiě)了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的閑情雅致。

教學(xué)板書(shū)

湖心亭看雪張岱

癡行:大雪獨(dú)行

“癡人”癡景:上下一白

癡情:醉情自然

環(huán)節(jié)五

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

江雪

千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

教學(xué)反思

本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn),致力于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。反復(fù)誦讀感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運(yùn)用白描的寫(xiě)法。

湖心亭看雪教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1積累文言知識(shí)

2把握文章內(nèi)容

3品味語(yǔ)言,體會(huì)情感

4當(dāng)堂成誦

教學(xué)理念:

1以讀帶講2有法可依

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖,看到“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

二出示作者簡(jiǎn)介

三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四出示文言小品五步讀書(shū)法:

1初讀文章,掌握字詞2細(xì)讀文章,把握內(nèi)容

3品讀文章,賞析語(yǔ)言4悟讀文章,體會(huì)情感

5誦讀文章,牢記心間

(一)初讀文章,掌握字詞(以作預(yù)習(xí)要求)

1教師范讀(正音,句讀)

2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞

3檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基??

(二)細(xì)讀文章,把握內(nèi)容

帶著問(wèn)題去讀文章,通過(guò)填空練習(xí)翻譯句子,把握文章內(nèi)容。

(三)品讀文章,賞析語(yǔ)??

1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受

2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥

3出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果

(四)悟讀文章,體會(huì)情感

1“癡”如何理解?你會(huì)對(duì)舟子說(shuō)些什么?

2教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)

(五)誦讀文章,牢記心間

減字背誦法(一共四遍,難度遞增)

五拓展延伸

練筆:學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě),讓讀者能從中品出你的情感來(lái)。(50字左右)

六小結(jié)

短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習(xí)方法;再次體會(huì)了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當(dāng)鄭州第一片雪花落下時(shí),你會(huì)有更多的遐想吧?

湖心亭看雪教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫(xiě)作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

【教學(xué)要點(diǎn)】

重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)設(shè)想】

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

【導(dǎo)入新課】

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

【新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。

1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧?。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

2.讀課文,讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。(可逐段講解)。

4.熟讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)g并理解課文。

原文:

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者?!?/p>

譯文:

崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。

這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。

等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1.朗誦全文。

2.理清文章線索。

敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件?

明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

目的地——西湖湖心亭;

人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

3.全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫(xiě)亭中與人共飲。

層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

——大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水,上下一白

——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5.齊讀,感受

三、布置作業(yè):

熟讀課文

教后記:

湖心亭看雪教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫(xiě)作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫(xiě)手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

三、整體把握課文

1、聽(tīng)讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。

2、齊讀:正確流暢,有韻味。

3、用自己話說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事?(到西湖湖心亭看雪)

4、敘事是本文的線索,在文中找出記敘的要素:

時(shí)間----崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時(shí)分

地點(diǎn)-----西湖湖心亭

人物-----作者兩個(gè)金陵人(舟子,小童)

事件-----看雪

四、品讀賞析

1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?一個(gè)字概括呢?(“癡”)

癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?(傻,笨,舉止異常。)

是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn),研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說(shuō):對(duì)不起,對(duì)不起!

2、張岱舉止異常嗎?默讀第一段,哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——天氣狀況說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,有人懂嗎?(湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~14)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

①驚喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

4、品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀。

(3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!?,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

(4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)

補(bǔ)充白描概念。

(5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?!鞍酌琛本褪恰暗瓓y”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

(6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

①枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(白描)

評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。

在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門(mén),僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面)

——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。

板書(shū):

作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

淡淡愁緒思戀故國(guó)

白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

湖心亭看雪教案篇6

一、教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課

冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

三、整體把握課文

1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

(1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

(2)詞類(lèi)活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?

2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

①作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯(cuò)

了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

五、堂堂清

1、背誦全文

2.練習(xí)第二題