只有精彩的教案才能讓課堂更加的精彩紛呈，讓課堂更加有秩序，教案簡單的說就是教師為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量所提前寫好的書面文體，下面是范文社小編為您分享的棗兒得教案7篇，感謝您的參閱。
棗兒得教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握文章的重點字詞。
2、 把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。
3、 體會本文“棗兒”的象征意義。
4、 了解我國社會轉(zhuǎn)型時期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代
發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
教學(xué)重(難)點
1、 理解劇中老人和男孩的思想情感。
2、 體會作品中棗兒的象征意義。
課時安排
1課時
相關(guān)資料
戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活，是文學(xué)體裁的一種。
戲劇的特征：
1、 更典型更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。
2、 故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數(shù)
量的限制。
3、 人特性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。
4、 故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。
戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。 戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)案
1、 讓學(xué)生自讀課文兩遍。
2、 讓學(xué)生自己掌握文章中重點的字詞。
3、 把握文章的主要內(nèi)容。
4、 背誦戲劇和象征的概念。
課內(nèi)探究案
一、 導(dǎo)入新課
放視頻歌曲《?；丶铱纯础?，然后(讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、 給加線的字注音：(學(xué)生黑板展示，學(xué)案展示，然后相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼
2、 解釋下列詞語的含義：(學(xué)生口頭回答)
躊躇： 。
躡手躡腳： 。
3、 學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內(nèi)容。(學(xué)生填空) 在鄉(xiāng)間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊。來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、 文中的主要人物是老人和孩子
他們分雖有怎樣的性格特點?你從文中哪些地方看出來的?請你將這些文字品評一下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動，教師適時點撥糾正。)
明確：
※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點。(板書)
※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關(guān)心下一代。(板書) ※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現(xiàn)的。 學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來口頭展示的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評)：
1、 老人 (對男孩)咱們學(xué)貓叫?(見男孩搖頭)咱們學(xué)狗
爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。
明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關(guān)心下一代，很純樸的性格特點。
2、老人 我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。
明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。
3、男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??
明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點。
4、男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人，有時候，不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來。
明確品評 ：這是比喻的說法。“不認(rèn)識回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛，善良。
等多處。
※(教師在點撥的過程中應(yīng)該注意生成問題)
例如：開頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現(xiàn)文章的中心有何作用?
明確：結(jié)尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成
呼喊，由沒有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無數(shù)個童聲呼喚。這樣既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。
※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐??響起無數(shù)個童聲呼喚”。(讓學(xué)生談一談，在讀的過程中應(yīng)該注意的問題)
※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。
四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學(xué)生分小組討論、交流。并讓學(xué)生點明理由)
明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)思想的象征，是精神家園的象征。
四、 現(xiàn)實生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨(dú)
現(xiàn)象，你能說出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎?想一想你能為他們做點什么呢?你又想向他們在外的親人說點什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。)
五、 總結(jié)(讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，小到一個詞語，大到文章的主題，一點即可!
六、 放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再一次讓學(xué)生體會本文的中心，并關(guān)心留守兒童，以及孤寡老人!
棗兒得教案篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、對棗兒這一具體事物及劇中情節(jié)，語言加以泛化、深化、理解象征意義。
２、體會有象征意味的臺詞
３、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求。
【重點】
揣摩情節(jié)、語言。
【難點】
理解劇中象征意義。
【教具】
背景圖片。
【師生互動設(shè)計】
１、通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
２、通過教師指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，完成新課。
３、通過學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)實社會中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
（創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇的矛盾所在，引入新課。）
二、探究新知
１、讀：自讀課文、整體感知
２、悟：
⑴ 說一說你感知了哪些內(nèi)容？
明確：
內(nèi)容：在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會變遷。
⑵ 劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時間高度集中的原則，本文把時空集中在什么地方？棗兒在全文中有什么作用？
明確：紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹為背景，棗兒是全劇的標(biāo)題，并以棗兒貫徹全文，老人和孩子以棗兒進(jìn)行對話，展開情節(jié)（了解全劇的背景，棗兒在全劇中的作用）
⑶ 老人有幾次回憶起棗兒小時候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借棗兒表達(dá)什么思想？
明確：
① 兒子棗兒一名的來歷，兒子摘棗兒競尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。
② 老人十分疼愛男孩；
③ 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛。
④ 作者是借棗兒傳達(dá)親情，表現(xiàn)對親人的思念，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。
（把握劇情，理解課文的象征手法，以及所表達(dá)思想感情。）
⑷ 劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？
明確：
老人、孩子的語言動作表現(xiàn)其形象，反映社會變化。
老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。
男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。
（把握人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法）
⑸棗兒富有一定象征意義，其實劇中的不少臺詞也富有象征意味，找一找，仔細(xì)體會（引導(dǎo)學(xué)生思考，理解象征意義，有理性的分析，要緊扣文章內(nèi)容揣摩情節(jié)和語言）
３、賞：你喜歡這篇戲劇小品的哪些內(nèi)容？說明理由（深入理解作品，深入品味作品）
三、質(zhì)疑
本文中你還有沒解決的問題，提出來，共同探究。（解決尚存疑難）
四、小結(jié)
小組討論，總結(jié)本文學(xué)習(xí)
五、課賞反饋
１、棗兒有什么意義？
２、本文涉及哪些情感？
３、本文開頭結(jié)尾使用了同一首童謠有什么作用？
４、聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人、小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想你能為他們做些什么？
（了解本節(jié)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍人老人和兒童。）
【板書】
棗兒
孫 鴻
背景：棗樹下童謠聲親情
人物：老人：老一輩農(nóng)民、親情、愛心
男孩：新生一代好奇懂事
棗兒：象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園
棗兒得教案篇3
知識與技能
1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
過程與方法
1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。 情感態(tài)度與價值觀
了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
教學(xué)重點
1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。 教學(xué)難點
領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法 1.演讀法2.討論法 3，延伸拓展法
教具準(zhǔn)備 多媒體
課時安排 1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
教師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……
教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點評。
四、深層探究，突破難點
1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識
提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么?
學(xué)生暢談見聞、感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。
六、課堂小結(jié)
?棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。
七、布置作業(yè)
1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”;后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?
棗兒得教案篇4
【設(shè)計簡說】
本文是一個《等待戈多》式的戲劇小品.對劇中象征意義的理解是本課的重點和難點.因此，進(jìn)扣劇本的內(nèi)容.揣摩情節(jié)、語言，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義.教學(xué)過程大致分為三個過程：感知、朗讀、體悟.教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童.
【教學(xué)過程】
一、感知
１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：
（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）
２、師組織交流活動：學(xué)生們表達(dá)見解
即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情.
二、解讀
１、分組表演劇中劇情：
⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論交流活動。
⑵揣摩個性化的戲劇語言，把握人物內(nèi)心情感：
師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對男孩的疼愛.以及她在與男孩交流過程中的感情變化。
⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具、臺詞。）
⑵學(xué)生分組表演各自的情節(jié)。
２、教師組織課堂評議活動：同學(xué)們對各組表演表達(dá)見解。
三、品析
１、怎樣認(rèn)識老人和男孩的人物形象？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）
明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關(guān)愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人
２、“棗兒”在劇中起什么作用？
明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān).
３、怎樣理解劇中的象征手法？
明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法.“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征.
四、體悟
出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？
棗兒得教案篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。
2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。
3、體會并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。
二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情
1、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。
2、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)
三、理清情節(jié)
1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事?
提示：從老人的角度，從孩子的角度。
明確：兒子名字的由來?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽??！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿颉棙涞膩須v落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命
2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會人物形象(品味人物)
⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示。
⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。
提示：從語氣語調(diào)情感等方面
明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。
⑶有需要改進(jìn)的地方嗎?
讀老人的時候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r候要快些。
3、再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點?
老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助
孩子：天真可愛又可憐
4、師小結(jié)：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認(rèn)識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。)
四、分析主題思想
1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?
討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對傳統(tǒng)對精神家園的追尋。)
2、很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用?
交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。
3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演?
我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。
4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演?
明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距?
(眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評價。)
5、請大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用
明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。
五、小結(jié)拓展
其實，在現(xiàn)實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們?如何去幫助他們?
多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。
……
六、布置作業(yè)
將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。
備注：根據(jù)學(xué)生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味;第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。
棗兒得教案篇6
?教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力 ： 1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變 化。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
過程與方法 ： 1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀 ：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
?教學(xué)重點】
1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象征手法。
?教學(xué)難點】領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
?教具準(zhǔn)備】多媒體課件
?教學(xué)方法】
1.演讀法 2.討論法 3，延伸拓展法
?課時安排】一課時
?教學(xué)過程】教學(xué)目標(biāo)：
分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。
一、導(dǎo)語設(shè)計
數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
多媒體顯示： 關(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)?
2.老人對男孩的態(tài)度如何?
3.如何評價老人這個形象?
關(guān)于男孩
4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看? 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?
關(guān)于棗兒：
6.棗兒在劇中起什么作用?
7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果? 學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點評。
活動成果展示：
棗兒得教案篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識。
過程與方法：
1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。
情感態(tài)度與價值觀：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱 勢群體。
教學(xué)重點
1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。
教學(xué)方法
1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。
2、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?
(飽含著人間親情，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會一下。
二、溫故知新，積累字詞
1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現(xiàn)——話劇小品)、內(nèi)容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!
2、咬文嚼字，識棗兒。
提問：1、本文把空間集中在什么地方?
2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)
3、劇情簡介：一個老人和一個男孩，在一棵掛滿紅棗的老樹下，展開一段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現(xiàn)?交往的怎樣?
三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情
分角色演讀課文，思考：
1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)
2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)?
3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作) 溫馨提示：
男孩：純真、活潑、稚嫩、 可愛的情調(diào);
老人：親切一些，長者風(fēng)范，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
四、關(guān)注人物，品棗兒：現(xiàn)實與期待的強(qiáng)烈沖擊
小組合作探究，交流匯報：
老人：老一輩農(nóng)民;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出對兒子的思念)
男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認(rèn)真聽老人講故事、拉鉤)
這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那里寄托相思，那他們的親人去哪兒了?
提問：劇中還有兩個未出場的人物，你怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實? (在劇烈的社會變革中，人們的思想情感，意識觀念都有很大變化) 討論：都說矛盾沖突是劇本的核心，本文的矛盾沖突是什么?
(現(xiàn)實中的狀況--獨(dú)守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來) 只好將這種情感寄托于一課小小的棗兒，那么
五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵
1、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?
(對親情的呼喚，對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)
2、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?
結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù)。
內(nèi)容： 表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。 齊讀結(jié)尾童謠，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨(dú)和思念中生活。
六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)
那一雙雙期待的眼神，一個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的呼喚和渴望。 聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，想一想，你能為他們做點什么?
1、關(guān)注留守老人和孩子，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;
2、呼吁離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應(yīng)有的快樂...
七、跟蹤充電，獻(xiàn)愛心。
利用課余時間，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現(xiàn)。
