大家在讀完書(shū)后,一定要認(rèn)真的寫(xiě)讀后感哦,只要學(xué)會(huì)一定的寫(xiě)作方法,寫(xiě)起讀后感來(lái)就會(huì)輕松許多,下面是范文社小編為您分享的兒童心理畫(huà)讀后感7篇,感謝您的參閱。
兒童心理畫(huà)讀后感篇1
比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么?很多有孩子的父母會(huì)不會(huì)有點(diǎn)預(yù)感,沒(méi)錯(cuò),就是“養(yǎng)孩子”。這不是夸張,這是《清單革命》一書(shū)的作者阿圖·葛文德說(shuō)的:養(yǎng)孩子是個(gè)極端復(fù)雜問(wèn)題,是比把火箭送上天還復(fù)雜。
雖然這里沒(méi)有一份“清單”可以一勞永逸,但是,對(duì)于極端復(fù)雜問(wèn)題,有一點(diǎn)是明確的,就是不能僅靠一個(gè)人努力,要站在“巨人的肩膀上”,今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒,說(shuō)說(shuō)他的著作《兒童教育心理學(xué)》。
對(duì)這本書(shū)來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,而是行為背后的整體人格。在他看來(lái),與其分析一片樹(shù)葉的顏色紋理,不如了解整個(gè)樹(shù)木。也就是我們說(shuō)的,一葉知秋,窺一斑而知全豹。
由此,書(shū)中通過(guò)分析包括口吃、說(shuō)謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等行為,發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,解讀孩子的人格特征。書(shū)中舉例,“孩子上學(xué)忘記帶書(shū)本,是因?yàn)樗浪浟耸裁?,他的母親都會(huì)為他操心。這可不是一個(gè)孤立的行為,而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分。”
對(duì)于懶惰,他說(shuō):“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障,也成了阻礙他們面對(duì)困難逃避困難的借口?!?
阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識(shí)孩子的整體人格,進(jìn)而改善優(yōu)化,培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)韌、合作的完整人格,從而讓行為問(wèn)題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是,阿德勒所有理論的重要前提是,阿德勒相信“與生俱來(lái)的能力并不能決定一切”,“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣:人是可以自我成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn),也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的。
在此基礎(chǔ)上,阿德勒認(rèn)為,父母和老師是兒童優(yōu)化性格、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說(shuō)“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子,他們往往會(huì)表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智?!?
他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來(lái)的人,就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”,而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣。”
應(yīng)該說(shuō),看過(guò)這本《兒童教育心理學(xué)》,最大的收獲是給包括家長(zhǎng)在內(nèi)教育者帶來(lái)了信心:相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問(wèn)題,相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力。
兒童心理畫(huà)讀后感篇2
生活中隨處可見(jiàn)不自信的場(chǎng)面,尤其是做一些自己不那么擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,也正因?yàn)槿绱?,才?huì)自卑,更不愿意突破自己,時(shí)時(shí)想要戰(zhàn)勝自己的自卑感,卻不得其法。
在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書(shū)中,作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響,它們相互作用,為了取得優(yōu)越感,孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感,可是如果取得成果不是很理想,表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿(mǎn)意,就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有什么意義,也會(huì)為自己今后的懶惰提供借口。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,包括成人在內(nèi),很多事情不會(huì)因?yàn)榕湍苋〉孟胍某晒?,那么,就要引?dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí),練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意,就要學(xué)會(huì)接受不完美的自己,而不是一味的自卑。日常生活中,我常常用盡人事聽(tīng)天命來(lái)安慰自己接受努力過(guò)后的不成功。
因?yàn)樽员?,兒童不愿意做一些自己不擅長(zhǎng)的事情,但是生活又是千變?nèi)f化的,怎么可能讓一個(gè)人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢?怎么來(lái)引導(dǎo)他們做那些自己不太愿意做,也不會(huì)一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢?我覺(jué)得在日常生活中要注意溝通方式,當(dāng)孩子不愿意做的時(shí)候,不要強(qiáng)迫。而是發(fā)現(xiàn)一些與之相關(guān)的其他相對(duì)感興趣的事情作為引子,慢慢過(guò)度。比如,日常教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,她會(huì)反感,立即停止,讓她先聽(tīng)一下偶有幾個(gè)單詞的中文故事,她會(huì)好奇那幾個(gè)詞的意思,也會(huì)偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的英文歌,這樣就是過(guò)度。那么當(dāng)孩子在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做的相對(duì)較好的時(shí)候,怎么反饋和鼓勵(lì)也需要一些技巧,不能單調(diào)的說(shuō),“你真棒”,而是要提出表?yè)P(yáng)做這件事的熱情、勇氣及過(guò)程中的具體事跡。
反觀,在成人的世界中,自卑也是不可避免的,只是多了自我掩飾的辦法。拖延,就是不自信的表現(xiàn),害怕做事中遇到困難,所以一日拖一日。不能勇于承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)的工作,也是缺乏自信,自我感覺(jué)很差,總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn)。渴望提高收入,卻沒(méi)有提升自己能力,先怪老板太小氣;渴望自己進(jìn)步,卻什么事情也沒(méi)做,除了刷微信、微博就是刷劇,還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機(jī)會(huì);渴望做一個(gè)好媽媽?zhuān)丶抑笾粫?huì)葛優(yōu)躺,還罵孩子為什么不學(xué)習(xí),就知道看電視。其實(shí),有自卑感很正常,這樣才能意識(shí)到自己的不足,才有緊迫感,才有動(dòng)力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒(méi)有做好的事情。
教育孩子也是如此,因?yàn)槲覀儾粔蛲昝?,那么就要接受孩子的不完美,也要平心靜氣的面對(duì)孩子的缺點(diǎn),盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為。在教育的過(guò)程中,還要不斷提升自己,因?yàn)榻煺叱啵吆?,孩子自然?huì)效仿自己的父母,而父母則要?jiǎng)佑眯乃紒?lái)教孩子,不能只知道責(zé)罵與懲罰。
兒童心理畫(huà)讀后感篇3
?兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書(shū)可以說(shuō)是“全世界教師和父母的必讀書(shū)。”
在本書(shū)中,提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部,同時(shí)又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說(shuō)老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變,這充分說(shuō)明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng),容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響。現(xiàn)在,是個(gè)信息化的時(shí)代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的不一樣的行為,比如:老師說(shuō)不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們?cè)谲?chē)上要學(xué)會(huì)把座位讓給老人,可還是有許多人會(huì)視而不見(jiàn)。這時(shí),他們心理自然會(huì)想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點(diǎn),在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵(lì),少批評(píng);要耐心細(xì)致,循循善誘,以身作則,嚴(yán)格要求;切忌要求過(guò)高過(guò)急,簡(jiǎn)單粗暴。
總而言之,《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(zhǎng)環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸?lái)培養(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書(shū)目。
兒童心理畫(huà)讀后感篇4
在以往的假期中,我閱讀的都是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類(lèi)的書(shū)籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,這本書(shū)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng),使我深受啟發(fā)。研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)心理的很多,研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的也很多,而對(duì)兩者結(jié)合起來(lái)研究的卻為數(shù)不多,張興華老師就是其中一個(gè)。
兒童學(xué)習(xí)心理,是我們所有老師考量一切課堂教學(xué)問(wèn)題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學(xué)習(xí)心理,才有可能從學(xué)生出發(fā),制定出最有效的教學(xué)方案。從張老師的這本書(shū)中不難看出,兒童學(xué)習(xí)心理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中該如何強(qiáng)化感知,張老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過(guò)程,首先教師讓學(xué)生不斷試商,充分感知“除不盡”這一情況。接著對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行誘發(fā)和導(dǎo)向,擴(kuò)大“對(duì)象”與“背景”的差異,引導(dǎo)學(xué)生把“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來(lái)。最后通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生深入地感知。此時(shí),學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準(zhǔn)確而全面的感性認(rèn)識(shí),即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括,展開(kāi)抽象思維。
兒童學(xué)習(xí)心理對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的作用。反之,數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用,兩者應(yīng)該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展,張興華老師提出,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智能,張老師就直覺(jué)思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學(xué)能力的培養(yǎng)等六方向進(jìn)行的研究與總結(jié)。一個(gè)問(wèn)題的逆思維引導(dǎo)這一教學(xué)實(shí)例我看得頗有感觸,當(dāng)學(xué)生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來(lái)兩筐的重量”一句的理解,大部分學(xué)生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù),又覺(jué)得不好算的時(shí)候,教師引發(fā)學(xué)生“反過(guò)來(lái)想想”,誘導(dǎo)學(xué)生由剩下的聯(lián)想到拿走的,不僅使問(wèn)題得到了解決,而且強(qiáng)化了“反過(guò)來(lái)想想”的逆向思維的意念。不難明白,教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā),能使學(xué)生的思路及時(shí)地轉(zhuǎn)換到直接相反的進(jìn)程,逐步使學(xué)生形成逆向思維的能力與習(xí)慣。
張老師對(duì)于學(xué)術(shù)的執(zhí)著深深地觸動(dòng)著我,這本書(shū)再版時(shí),張老師又對(duì)原版進(jìn)行了增刪和整合,也許有人覺(jué)得這沒(méi)什么,可是對(duì)于一位七十歲的人來(lái)說(shuō)這意味著對(duì)學(xué)術(shù)的精益求精、對(duì)智慧的尊重。這本書(shū)值得我們學(xué)習(xí)的太多,值得我們研究的也太多,我將繼續(xù)研讀。
兒童心理畫(huà)讀后感篇5
心理學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉,因?yàn)樵谏蠈W(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科,而且感覺(jué)在工作中也一直用著它。說(shuō)它陌生,雖然一直在用,但又覺(jué)得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,讓我再次體會(huì)到特級(jí)教師張新華的教學(xué)魅力。張興華,著名特級(jí)教師。他長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究,逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。
曾經(jīng),有人認(rèn)為,小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛,應(yīng)該沒(méi)有什么高深的理論,也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依,真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單,而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,現(xiàn)在我真正地感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)、鉆研,有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們?nèi)パ芯浚?
這本書(shū)張老師從《知識(shí)的形成和習(xí)慣》、《知識(shí)的鞏固和深化》、《技能的形成與培養(yǎng)》、《智能的發(fā)展》、《解決問(wèn)題》、《學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)》六個(gè)方面進(jìn)行闡述,每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例,細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,并對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率,給出了切實(shí)可行的建議,讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國(guó)學(xué)生的通病》一文里面提到:中國(guó)學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué),卻不去問(wèn)老師,因?yàn)樗麄兣伦约旱膯?wèn)題幼稚,惹得同學(xué)笑話;又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單,顯得自己淺??;還怕問(wèn)得太多,讓人覺(jué)得愛(ài)表現(xiàn)”。想想說(shuō)得還很有道理,學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級(jí),甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn),別人思考,別人回答,我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣,喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中,張老師說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷?duì)“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的思維,推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)蓄,主動(dòng)地、新穎的'、獨(dú)特的、個(gè)性感知的展示。美國(guó)衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一:把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?!睈?ài)因斯坦也認(rèn)為:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
學(xué)生從會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程,是需要進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的,如果教師善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)以教師為榜樣,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此,教師要言傳身教,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還要站在學(xué)生的角度,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出示范。長(zhǎng)此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對(duì)認(rèn)真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn),要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師不僅要及時(shí)的表?yè)P(yáng),還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享,讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能在表述上不夠準(zhǔn)確,在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時(shí),教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花,卻是“霧里看花”時(shí),教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中,教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花,積極引導(dǎo),把這些有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué),為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完,但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都值得我們?cè)俅位匚叮俅嗡伎?。惟有反?fù)不斷的閱讀,細(xì)細(xì)體會(huì),用理論聯(lián)系實(shí)際,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,才能更多地理解兒童,走近兒童,走進(jìn)兒童的心理。
兒童心理畫(huà)讀后感篇6
本書(shū)是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念,書(shū)中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。
一,個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過(guò)惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿(mǎn)懷嫉妒、恨惡的性格。
二,懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒?lái)評(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來(lái)評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒(méi)有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。
三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒(méi)有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。
兒童心理畫(huà)讀后感篇7
身為父母,我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。更重要的是我們應(yīng)該用鼓勵(lì)的態(tài)度幫孩子樹(shù)立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō):“我能,是因?yàn)槲蚁嘈?。”——摘記《兒童教育心理學(xué)》
每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛(ài),喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。
而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無(wú)形當(dāng)中就把他們的自信和能力否定了,這樣孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”,其他人怎么還會(huì)喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū),給自己一個(gè)很好的反思,對(duì)孩子要學(xué)會(huì)尊重,重視他們生活中的小細(xì)節(jié),樹(shù)立他們的信心,多對(duì)他們說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話。
例如今天中午,兩歲的'小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛(wèi)生紙擦干了,都放到陽(yáng)臺(tái)上給他們排好隊(duì)曬太陽(yáng),當(dāng)時(shí)的我正在準(zhǔn)備下午上課的課件,他跑過(guò)來(lái)說(shuō):“媽媽?zhuān)憧纯次医o玩具洗好澡了,你來(lái)看看,他們都睡覺(jué)了”,說(shuō)著就拉著我的手向陽(yáng)臺(tái)走,當(dāng)時(shí)我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成,剛想要發(fā)火,小兒子又說(shuō):“媽媽我厲害吧!”
看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P(yáng)的眼神,我壓住火對(duì)他豎起了大拇指,說(shuō)“寶貝會(huì)給玩具洗澡了,你是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子”,孩子當(dāng)時(shí)高興的手舞足蹈,感覺(jué)自己的火氣壓得值了。
?兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)中寫(xiě)到:在教育孩子時(shí),最大的錯(cuò)誤無(wú)異于對(duì)孩子的惡語(yǔ)相向,這樣只會(huì)加劇孩子的怯懦。全書(shū)并沒(méi)有完全讀懂,但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺,反思好長(zhǎng)時(shí)間。