老師們在動筆寫教學(xué)反思之前，需要認(rèn)真回顧在教學(xué)中的種種情況，要想在教學(xué)中獲得更多成長，我們一定要學(xué)會教學(xué)反思的寫作，以下是范文社小編精心為您推薦的會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思6篇，供大家參考。
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇1
摘要：本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會計(jì)電算化課程中的教學(xué)組織過程，著重分析了學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生對這種教學(xué)模式是認(rèn)同的，研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性不同的學(xué)生，對教學(xué)效果的評價(jià)有顯著差異。
關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法；會計(jì)電算化；小組合作
我校是獨(dú)立學(xué)院，屬于應(yīng)用型本科高校，為適應(yīng)形勢，目前正在探索本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)模式。會計(jì)電算化課程是我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課程，該課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，既要使學(xué)生掌握會計(jì)電算化理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能，具有職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社會適應(yīng)能力，在會計(jì)電算化教學(xué)過程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，為獨(dú)立學(xué)院向職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時(shí)評價(jià)總結(jié)[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)描述與教學(xué)組織
我們在2013級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程《會計(jì)電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。該門課程有三分之二的課時(shí)使用了傳統(tǒng)教學(xué)法，由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點(diǎn)，沒有會計(jì)軟件基礎(chǔ)將很難實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生對會計(jì)軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時(shí)運(yùn)用另外一種教學(xué)軟件（用友），使用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1.任務(wù)描述。模擬企業(yè)會計(jì)角色中的會計(jì)主管、會計(jì)、出納等，創(chuàng)設(shè)出會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納三種崗位。會計(jì)工作崗位不同，其任務(wù)也不同，教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會計(jì)主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報(bào)表管理及其財(cái)務(wù)分析工作。會計(jì)：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。
2.教學(xué)組織教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時(shí)先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會計(jì)主管、會計(jì)、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個小組的工作進(jìn)展，隨時(shí)準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時(shí)間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)效果反饋
結(jié)課時(shí)，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，問卷大部分問項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量，將“很不滿意”賦值為1，“不滿意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿意”賦值為4，“很滿意”賦值為5。要求學(xué)生實(shí)名填寫，記作一次平時(shí)作業(yè)，共收回有效問卷135份，問卷中問題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。問卷中設(shè)有提問項(xiàng)“你在你們組做實(shí)驗(yàn)時(shí)是屬于領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者”，用以測量學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價(jià)有無顯著差異，運(yùn)用單因素anova分析法.學(xué)生認(rèn)同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。表2中數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價(jià)有顯著差異。將數(shù)據(jù)分為“領(lǐng)導(dǎo)者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時(shí)主動性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的作用更大。
四、結(jié)束語
總之，學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法從是認(rèn)同的。由于財(cái)會專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)校很難安排對口的校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個小組崗位的設(shè)置模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)工作室，小組成員挑選的時(shí)候先要摸底調(diào)查，一個組需要有一個學(xué)習(xí)熱情高、主動性強(qiáng)、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員，實(shí)行崗位輪動，學(xué)生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個前提條件：第一，要加大實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)投入，切實(shí)改善實(shí)驗(yàn)室條件，全真模擬現(xiàn)實(shí)工作中的會計(jì)工作情境，增強(qiáng)真實(shí)性感覺，以提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時(shí)間解決學(xué)生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[2]。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙廣健.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐研究———以《個人與團(tuán)隊(duì)管理》課程為例[j].高教探索,,(04):78-82.
[2]劉燕.高職“雙師型”一體化會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(08):43-44.
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇2
20xx-20xx學(xué)生第一學(xué)期《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，根據(jù)學(xué)院《關(guān)于開展教學(xué)反思工作的通知》，為進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，商務(wù)系教師李躍、李瑋、夏艷姝、賈永紅進(jìn)行了小組討論，對《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)如下：
一、教學(xué)建設(shè)方面
?會計(jì)基礎(chǔ)》課程是會計(jì)電算化專業(yè)、涉外會計(jì)專業(yè)核心課。通過過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握會計(jì)基本理論、基本原理、基本方法，基本掌握賬務(wù)處理程序，能夠進(jìn)行簡單會計(jì)操作。本課程在會計(jì)電算化、涉外會計(jì)專業(yè)課中具有很重要的地位，是財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、成本會計(jì)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)期初，《會計(jì)基礎(chǔ)》課程任課教師通過集體討論，制定了本課程的教學(xué)大綱，明確各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，并對教案、課件進(jìn)行討論、編訂和修改。任課教師還對教學(xué)過程中出現(xiàn)的案例、模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行討論和統(tǒng)一，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握必備的理論知識和實(shí)踐技能。
通過本學(xué)期的期末考核，可以看到教學(xué)目標(biāo)出基本完成，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能完成考核內(nèi)容及業(yè)務(wù)操作。極少數(shù)同學(xué)業(yè)務(wù)操作內(nèi)容完成不好。
二、教學(xué)方法方面
根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，本課程理論講授、例案教學(xué)、演示教學(xué)及實(shí)際操作等方法。
1.理論講授與演示教學(xué)
對于《會計(jì)基礎(chǔ)》的基本原理，如會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、借貸記賬法等，主要采用講授與演示相結(jié)合的方法。
2.案例教學(xué)與實(shí)際操作
對于會計(jì)處理方法等知識，如填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿等，采用案例教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法。
在教學(xué)過程中，我們引入的企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際案例，讓學(xué)生親自動手對會計(jì)流程進(jìn)行實(shí)踐操作，并制定了實(shí)踐課的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。在操作前，對數(shù)字書寫、漢字書寫、票據(jù)填制的基本知識講講解并書寫樣式，學(xué)生進(jìn)行了大量的練習(xí)。
三、學(xué)生教學(xué)管理方面
根據(jù)學(xué)院課程負(fù)責(zé)制的要求，《會計(jì)基礎(chǔ)》任課教師加強(qiáng)了對學(xué)生教學(xué)的管理工作。
1.加強(qiáng)了學(xué)生出勤率的管理
09級學(xué)生出勤率情況較好，均達(dá)到95%以上，各班只有少數(shù)同學(xué)偶爾有曠課現(xiàn)象。各任課教師對曠課現(xiàn)象給予了高度重視，采取了談話等方式增強(qiáng)學(xué)生出勤觀念。
2.教學(xué)過程中注重分層次教學(xué)和素質(zhì)教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
任課教師教學(xué)過程中都能注重分層次教學(xué)，對學(xué)生能力效強(qiáng)的同學(xué)布置難度稍大的任務(wù)；學(xué)生能力差的同學(xué)，運(yùn)用多種方式教學(xué)以及單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。采用課堂提問、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
另外在教學(xué)過程中，實(shí)施滲透式素質(zhì)教育，引入企業(yè)制度和會計(jì)法規(guī)，并在實(shí)際操作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員必備的謹(jǐn)慎、整潔等素質(zhì)，布置任務(wù)時(shí)在考核要求中規(guī)定相應(yīng)的要求，要求學(xué)生必須達(dá)到。
四、考試方面
教學(xué)過程中按照學(xué)院要求任課教師安排了周考和月考。通過月考，任課教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生對借貸記賬法掌握不好，在考試結(jié)束后單獨(dú)安排課時(shí)對借貸記賬法進(jìn)行了輔導(dǎo)，并增加了借貸記賬法的練習(xí)內(nèi)容。
期末考試采取閉關(guān)筆試形式。教學(xué)過程中，任課教師都參與了《會計(jì)基礎(chǔ)》的題庫建設(shè)?！稌?jì)基礎(chǔ)》題庫依照教學(xué)大綱及考試大綱要求，力爭覆蓋所有知識點(diǎn)，難度適宜。從期末考試成績看，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，學(xué)期結(jié)束后教師也給予的輔導(dǎo)。
五、課程建設(shè)方面
?會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中有課件，配套教學(xué)案例。
六、教學(xué)中存在的問題
雖然教學(xué)過程中，任課教師運(yùn)用多種方法，希望最大程度的完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)，但在具體實(shí)施過程中，仍然存在很多問題：
1.制訂教學(xué)大綱時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，借貸記賬法等原理方面學(xué)生掌握速度比計(jì)劃時(shí)間長，為了使學(xué)生能夠?qū)W懂學(xué)會，在教學(xué)過程中只能調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)時(shí)數(shù)。
2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)稍少，學(xué)生熟練程度稍差，今后《會計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)增加實(shí)際教學(xué)課時(shí)，豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)設(shè)備不夠完善。會計(jì)電算化專業(yè)剛剛設(shè)立一年，很多教學(xué)過程中必備的教學(xué)設(shè)備還不夠完，學(xué)生無法具體了解企業(yè)會計(jì)處理程序。本學(xué)期結(jié)束后，我系已經(jīng)申請購買了總分教學(xué)設(shè)備。
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇3
本人于20xx年6月從大學(xué)畢業(yè)，之后通過編制考試來到區(qū)職教中心擔(dān)任一名會計(jì)教師?，F(xiàn)如今已快5年了，在職高會計(jì)教學(xué)上雖然不能說已經(jīng)很成功，但是一直也在不斷反思的過程中進(jìn)步。在教學(xué)過程中，以教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，反過來又驗(yàn)證思想的正確性。
一、專業(yè)課的教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用的要求
會計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職教育的會計(jì)教學(xué)方向。與普通高等教育相比，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱上均有所不同，在課程設(shè)置上要確定符合中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并側(cè)重于能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的敘述思路上要突破原來文化理工科課程以“學(xué)科體系”為線索的指導(dǎo)思想，在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。通過動手操作做賬，體會整個會計(jì)做賬過程，加深知識理解，在課程的講解上，要突破原來以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認(rèn)識入手，通過一系列的小例子讓學(xué)校對會計(jì)先有一個自已的認(rèn)識，然后在上升到理性概念認(rèn)識的學(xué)習(xí)，以核心實(shí)例和“教、學(xué)、做”相結(jié)合，再利用已學(xué)的概念去完成更深一步的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課。在課程培養(yǎng)目標(biāo)上要糾正只重知識和理論的傾向，要大大增加操作考核與項(xiàng)目制作考核的份量，這樣學(xué)生才能更好的更透徹的理解書本上的知識，在教材選擇上，要有利于提高職業(yè)崗位（專業(yè)領(lǐng)域）的技術(shù)綜合能力和學(xué)生未來的發(fā)展后勁。像會計(jì)從業(yè)資格證的考試方向。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體。
教學(xué)過程是離不開學(xué)生參與的。會計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性、經(jīng)驗(yàn)性和理論性，如果光靠教師的講授，沒有學(xué)生的參與，其教學(xué)方式肯定是“填鴨式”的。在現(xiàn)代中職教學(xué)中，雖然部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的講解很大程度上教師還是處于主導(dǎo)地位，但如果能夠適時(shí)的轉(zhuǎn)
換角色，讓學(xué)生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。在實(shí)踐課，如“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)模擬實(shí)驗(yàn)”、“初級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”課程中，教師不宜過多直接傳授，而適合設(shè)置一個案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作和問答中自己解決問題。教師只對理論性問題進(jìn)行講授說明，起到點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用。
第一，在教學(xué)方法上注重案例教學(xué)，并將管理學(xué)的理論與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐工作中來，如教學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來討論和分析問題，利用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行決策等。案例教學(xué)就是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方法。在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可將班上的學(xué)生按小組分隊(duì)，每一小團(tuán)隊(duì)對案例資料進(jìn)行討論，同時(shí)在給出結(jié)論時(shí)教他們利用管理決策的一些方法。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效思維, 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
第二，在課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵發(fā)散思維。在上“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生自己說一說他們的一些想法，譬如，說說他們自己覺得會計(jì)工作人員是怎么一個職業(yè)，是不是大家都認(rèn)為會計(jì)就只是一個記賬的而已，他們會哪些技能呢。在一個單位中，會計(jì)人員扮演什么樣的角色，如果自己以后做會計(jì)工作，會怎樣做好自己的本職工作等。在這樣一次次輕松交流的氣氛中，我鼓勵學(xué)生主動踴躍地起來談自己的想法。每次班上都有十幾名學(xué)生主動回答問題，這樣學(xué)生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強(qiáng)自己信心，同時(shí)也輕松掌握了一些相關(guān)的專業(yè)知識。把知識體現(xiàn)的更加直白化，簡單化。
第三，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生集中注意力聽課，掌握所學(xué)知識，把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題要借用學(xué)生已有的知識，一步步學(xué)習(xí)新知識，問題的邏輯性很強(qiáng)，遵循了循序漸近，由淺入深的原則，大部分問題在學(xué)生的最近所要學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，學(xué)生有可能回答出來，但必須動動腦筋，努力思考。也有可能回答不出來，這個時(shí)候老師就可以帶著學(xué)生的好奇與疑惑來為大家上好新的知識課。這樣整個課堂氣氛非?；钴S，通過不斷地問問題，讓學(xué)生不停地思考?；卮饐栴}時(shí)，有時(shí)學(xué)生讓齊回答，有時(shí)找個走神的學(xué)生回答，比較難的題目找成績好的學(xué)生來回答，簡單的題目就會找成績差或一般的學(xué)生來回答，以提高他們的興趣與自信。整個教學(xué)過程，好像是和學(xué)生在交流。另外在每一節(jié)講完后，我都要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，每一章講完總結(jié)本章的內(nèi)容，一本書講完總結(jié)全書的內(nèi)容，讓學(xué)生們和我一起回憶所有的知識框架。通過總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記，這樣做遵循了遺忘的規(guī)律。
三、會計(jì)操作技能與理論概念學(xué)習(xí)一樣重要
會計(jì)是一門實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論肯是不夠的，更重要的是要在以后的工作中學(xué)會應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中要始終貫徹“了解識記到理解掌握到運(yùn)用”這個思想，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。在我講解理論的時(shí)候，在講解會計(jì)科目時(shí)，就舉了大量身邊例子，譬如對于學(xué)校而言，多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)樓這些都可以稱之為固定資產(chǎn)，付給教師的工資叫做應(yīng)付職工薪酬；一個公司里的某某品牌或是商標(biāo)就是無形資產(chǎn)，儲存在倉庫準(zhǔn)備出售的產(chǎn)品叫庫存商品等等。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須學(xué)會應(yīng)用，這也是學(xué)習(xí)的目的。如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的關(guān)鍵是做會計(jì)分錄，為了讓學(xué)生掌握該部分內(nèi)容。每學(xué)一個賬戶，我都會隨機(jī)出幾個業(yè)務(wù)題，讓學(xué)生作會計(jì)分錄，通過做題，學(xué)生會很好地體會該賬戶的用法，用丁字型會計(jì)賬戶講解，借方記什么內(nèi)容，貸方記什么內(nèi)容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學(xué)生雖然理解了各個賬戶，還不會具體應(yīng)用，一些賬戶學(xué)生容易混淆它們的用法。因此我首先按章節(jié)分類練習(xí)，主要分為這幾類：籌集資金、供應(yīng)原料、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學(xué)生做大量的真實(shí)業(yè)務(wù)練習(xí)。為了節(jié)約時(shí)間，通常我讀業(yè)務(wù)題，同時(shí)讓學(xué)生理解分析，然后學(xué)生依次按順序站起來回答，因?yàn)槊總€學(xué)生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，有些學(xué)生實(shí)在講解不出來，我就會讓大家?guī)退鲞@題，碰到稍微難點(diǎn)的，我會把這道題涉及到的科目寫到黑板上提示大家，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，為讓知識更加系統(tǒng)化連貫化，給學(xué)生某企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生作一遍，再給學(xué)生另外一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生自己做。同時(shí)提醒學(xué)生注意，作練習(xí)的時(shí)候要考慮該題目考查的知識點(diǎn)，應(yīng)用那些知識。這樣反復(fù)練習(xí)，可使學(xué)生將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合起來，從而牢固掌握會計(jì)理論知識和實(shí)務(wù)操作技能。
四、教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)
任何一門學(xué)科，教師都要精通，才能更好的教學(xué)。會計(jì)學(xué)更是如此，只有精通業(yè)務(wù)，才能將正確的知識傳授給學(xué)生，而不致于誤人子弟。會計(jì)學(xué)科知識更新很快，市場經(jīng)濟(jì)下新的會計(jì)事項(xiàng)不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財(cái)務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)或規(guī)章。稅率稅法都在發(fā)生著一些變化。因此，我們教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，而且還要樹立終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的觀念。只有這樣，才有能力在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材做適當(dāng)調(diào)整或增減變動。僅僅掌握所教課程的課本，但對于教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水?！本湍玫诹隆皶?jì)報(bào)表分析”課程來說，教師必須要掌握好它的相關(guān)一些課程如稅法、經(jīng)濟(jì)
法、成本會計(jì)和審計(jì)學(xué)等等，這樣你對知識才有宏觀的判斷，還要熟悉會計(jì)方面的法律法規(guī)，如《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)制度》和《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等；同時(shí)也要掌握當(dāng)前國內(nèi)國際上發(fā)生的一些較大的財(cái)務(wù)事件。以便實(shí)時(shí)舉例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要想讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解更系統(tǒng)、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時(shí)候就可將其穿放進(jìn)來，讓它融入整個教學(xué)過程中。
而且進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，有助于在加強(qiáng)自己的師德師風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，努力鉆研新準(zhǔn)則和準(zhǔn)則指南，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識，在教材內(nèi)容更新滯后的情況下，盡多的把最新的專業(yè)動態(tài)傳授給學(xué)生。學(xué)校也可以加強(qiáng)校企合作。作為教師要走出學(xué)校去，企業(yè)的管理者和財(cái)務(wù)人員要請進(jìn)學(xué)校來，共同提高會計(jì)教育的質(zhì)量。加強(qiáng)網(wǎng)上資源的建設(shè)和利用也是提高教學(xué)資源的利用率的一個好方法，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和所培養(yǎng)的人才能更加適應(yīng)社會的需要。
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇4
本課所用教材是省會計(jì)從業(yè)資格考試的指定教材，所教對象是準(zhǔn)備參加考證的職業(yè)中學(xué)一年級學(xué)生，目的是讓學(xué)生掌握會計(jì)賬簿的基礎(chǔ)知識和填制方法，希望學(xué)生不僅能應(yīng)付考試，更能動手做賬。
為了讓學(xué)生更加形象生動地理解掌握本章節(jié)內(nèi)容，我利用我校專門配備的多媒體教室——財(cái)會模擬室上課。我利用powerpoint課件，把一些賬簿的內(nèi)容通過圖示呈現(xiàn)出來，如：賬簿的類型，賬簿的格式，啟用規(guī)則，錯賬更正的方法等內(nèi)容；特別是講到重難點(diǎn)——錯賬更正的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)解釋，實(shí)操演示。通過多媒體教學(xué)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，能夠擴(kuò)大知識的攝取范圍，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，提高課堂教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)。課堂上，我從介紹會計(jì)基本賬務(wù)處理程序的流程（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)→取得或填制憑證→填制記賬憑證→登記會計(jì)賬簿→編制會計(jì)報(bào)表）開始，引入本節(jié)課的內(nèi)容；然后，逐一講解相關(guān)知識點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出；最后，通過課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
整個教學(xué)過程比較順利，但是，在上課過程中，我感覺學(xué)生的反應(yīng)并沒有完全跟上我的節(jié)奏。本身，高一學(xué)生剛剛從初中升入職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了變遷，初次接觸會計(jì)專業(yè)知識的時(shí)候難免有些茫然，但是基于前面幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本章知識時(shí)有了一定的會計(jì)理論基礎(chǔ)。我這節(jié)課所準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容就相對多一點(diǎn)，本意是想他們能夠按照我的引導(dǎo)完成相關(guān)的問題，“溫故而知新”，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)的后半段，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，我對原來的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了簡單的調(diào)整，在必要的地方多一些強(qiáng)調(diào)，對有些本來準(zhǔn)備多講的地方少講。接下來，學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然練習(xí)能反映、鞏固教學(xué)內(nèi)容，但是，時(shí)間不夠充分，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不夠，沒法讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生之間互動起來。
通過這一章的教學(xué)，我充分認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)存在的不足之處：首先，對學(xué)生的了解還不夠，對學(xué)生知識掌握的程度還沒有認(rèn)真去分析；其次，師生之間互動以及學(xué)生之間互動還不夠；最后，在教學(xué)中滲透會計(jì)思想教育的理念還不夠。因此，我應(yīng)該吸取教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)各方面的知識，提高自己的教學(xué)水平。
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇5
借貸記賬法運(yùn)用的是第四章節(jié)一個重要環(huán)節(jié)特別是會計(jì)分錄，它為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理和編制記賬憑證打下基礎(chǔ)。也是會計(jì)考證重要分項(xiàng)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在這里因?yàn)闆]有掌握確定會計(jì)分錄的基本技能而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，因而我始終認(rèn)為，教師應(yīng)該在本課題中下足功夫，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。有了這樣的一種想法，我在上這一節(jié)課時(shí)，充分運(yùn)用了新的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從這節(jié)課來看，有以下幾點(diǎn)值得反思：
一、本堂課的優(yōu)點(diǎn)：
（一）針對職中學(xué)生特點(diǎn)，從采用少講多練的辦法，注意知識和過渡與銜接，從復(fù)習(xí)賬戶的結(jié)構(gòu)開始，結(jié)合企業(yè)簡單的實(shí)際業(yè)務(wù)，判斷賬戶的借貸方向，然后進(jìn)行知識的遷移，由此引入分錄三要素，說明會計(jì)分錄是用會計(jì)的語言來描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況。這種方法教學(xué)更具有直觀性，同時(shí)也為今后記賬憑證學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）整合典型業(yè)務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)
教材只是給教師和學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)平臺，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用教材進(jìn)行有效教學(xué)則是仁者見仁，智者見智。本節(jié)教材中有十幾個例題，如果這十幾個例題逐一講解會降低課堂效果的，因此我從中整合了幾個典型例題，以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，而其他的則作為學(xué)生的課堂思考。這種方法不僅節(jié)約了課堂講課時(shí)間，更能使同學(xué)對會計(jì)恒等式有了更加深入的理解，大大提高了課堂效率。
（三）主張合作探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從學(xué)會走向會學(xué)
學(xué)習(xí)是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。因此，教學(xué)過程是教與學(xué)的結(jié)合，一堂課上得是否成功不僅僅在于教師講得怎樣精彩、豐富、生動，而在于教師和學(xué)生的雙邊交流程度以及學(xué)生主體性的發(fā)揮程度。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須調(diào)動學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，使其能夠有所創(chuàng)新。中職學(xué)生自學(xué)的能力比較差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即使看也只是看一部分，很少有學(xué)生能做到系統(tǒng)將課本看一遍，所以也就很難將所學(xué)知識系統(tǒng)化。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和再學(xué)習(xí)的能力。在講解過程中不斷設(shè)置思維臺階，循循善誘，因勢利導(dǎo)，注意學(xué)生已有的思維水平和知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，精心設(shè)計(jì)幾個小問題作適當(dāng)鋪墊，學(xué)生往往在回答了幾個小題目以后，豁然開朗，于是難點(diǎn)就迎刃而解。同時(shí)，在本節(jié)課中還設(shè)計(jì)了同學(xué)的討論、展示、自評、互評的環(huán)節(jié)，給了學(xué)生一個探究合作、自我展示的平臺，以此來增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）滲透職業(yè)素質(zhì)教育
職業(yè)教育是就業(yè)教育，落實(shí)科學(xué)的職業(yè)教育觀，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。當(dāng)他們走出校門就會踏上工作崗位，這就意味著我們不僅要教授專業(yè)知識和技能，我們還要使他們明白今后所從事的工作崗位的要求，因此在教學(xué)中應(yīng)始終貫徹職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的教育，使他們在走上崗位時(shí)能稱為一名合格的勞動者。比如，對于財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的職業(yè)精神，通過本節(jié)課中關(guān)于分錄的記錄格式，數(shù)字的書寫等等都是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的良好時(shí)機(jī)，
二、存在的不足
一是由于部分同學(xué)對前面的會計(jì)科目不是很熟悉，導(dǎo)致在分錄確定的第一個步驟上就卡殼了，還有的對借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)不熟悉，造成借貸方向的不明確等等諸如此類的情況。這就要求老師在今后的教學(xué)中還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)前面的基礎(chǔ)理論。
其次，雖然本節(jié)課課堂教學(xué)氣氛是活躍的，學(xué)生參與是積極的，教學(xué)中師生互動很好，但除了分組討論之外，生與生之間的互動不多。盡管學(xué)生們認(rèn)真聽取老師的講述和同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生跟老師互動的意識也很強(qiáng)，但同學(xué)與同學(xué)互動意識卻很弱，質(zhì)疑批判的聲音幾乎沒有?？梢妼W(xué)生還是習(xí)慣“接受式”的學(xué)習(xí)。改變這一點(diǎn)，還需要在以后教學(xué)中注意多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解，同時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。
總之，通過這堂課的教學(xué)讓我對中職課堂的教學(xué)理念與方法有了更深的認(rèn)識和感悟，楊振寧曾經(jīng)說過：“念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的，而是創(chuàng)造出新知識，新體系的一種手段?！币蚨?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，改變教師教育觀念和方法是新世紀(jì)新時(shí)代教師所面臨的一個重要課題。
會計(jì)教學(xué)教學(xué)反思篇6
摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在會計(jì)業(yè)務(wù)處理工作中的作用日益凸顯，會計(jì)電算化課程的教學(xué)亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如何通過教學(xué)改革有效地提升會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量以利于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養(yǎng)滿足社會需求的會計(jì)電算化人才為出發(fā)點(diǎn)，思考高校在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)改革；會計(jì)信息化
4月12日《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-左右，力爭使我國會計(jì)信息化水平向世界先進(jìn)國家看齊?！稌?jì)電算化》課程對于提升學(xué)生會計(jì)信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計(jì)信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計(jì)從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負(fù)責(zé)人要求其在財(cái)務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時(shí)，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”有機(jī)結(jié)合，值得思考。
一、《會計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)
?會計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
二、日常教學(xué)中存在的一些問題
1.教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱
?會計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校受課時(shí)限制只講授財(cái)務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時(shí)安排在50-70之間，理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2:1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。
2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足
當(dāng)前大多高職院校將《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)安排在公共機(jī)房或會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富
高校會計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、ufo報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、ufo報(bào)表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單??
大多高校對于《會計(jì)電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進(jìn)行上機(jī)考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績(一般占比30%)與最后測評成績(一般占比70%)相結(jié)合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時(shí)知識點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。
5.教師綜合素質(zhì)不足，實(shí)踐技能有待提升
會計(jì)電算化是將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科。《會計(jì)電算化》課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實(shí)的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計(jì)電算化系統(tǒng)管理技能、精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能要求較高。然而，真正接受過會計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會計(jì)電算化教育的發(fā)展。
三、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革建議
1.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
高?？梢愿鶕?jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1:2，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾?xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，再加以介紹excel表格以及其他財(cái)務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))會計(jì)工作崗位的實(shí)際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實(shí)訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計(jì)核算工作中涉及到的各個模塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財(cái)務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進(jìn)高校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。
2.引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合
高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進(jìn)或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進(jìn)行及時(shí)的互動、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以ppt、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機(jī)或電腦進(jìn)行在線瀏覽，也可以進(jìn)行下載便于隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，例如可在會計(jì)電算化日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中安排4-6個學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進(jìn)行角色互換，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生分組截圖制作ppt，對理論知識及軟件操作進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行開放
隨著信息化的推進(jìn)，不僅是《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實(shí)驗(yàn)室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步重視會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，將校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房有機(jī)融合，使高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴(kuò)張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行開發(fā)，切實(shí)保證《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)有序進(jìn)行。為營造良好的仿真會計(jì)工作環(huán)境，可依照企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備財(cái)務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實(shí)際操作時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)
當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無紙化，例如省級技能大賽、會計(jì)從業(yè)資格考試等，在實(shí)驗(yàn)室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)
高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)對于會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計(jì)電算化師資問題，可堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生；另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高?？善刚垥?jì)財(cái)務(wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計(jì)任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財(cái)務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護(hù)、“營改增”下財(cái)務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會計(jì)財(cái)務(wù)軟件公司或者實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個人，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時(shí)刻了解會計(jì)電算化發(fā)展新動向并運(yùn)用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量?？傊?，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時(shí)代發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實(shí)培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的會計(jì)電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財(cái)力、物力，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余瑰.論高職會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)手段之創(chuàng)新[j].經(jīng)營管理者,(3):365.
[2]張家勝,程苗.基于過程性會計(jì)電算化課程考核教改探索與實(shí)踐[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(14):251-252.
[3]姜琴.高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐[j].教育與職業(yè),(30):121-122.
[4]韓金紅.會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考[j].全國商情(理論研究),(1):80-81.
